九年級英語上冊Module2Greatideas單元導(dǎo)讀與主題探究教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本模塊隸屬于“人與社會”主題范疇，聚焦“科學(xué)技術(shù)與工程”子主題下的“發(fā)明與創(chuàng)新”。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標定位于發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)。知識技能圖譜上，本模塊核心語法為一般現(xiàn)在時被動語態(tài)（肯定、否定、疑問形式）的識別與初步運用，這是初中英語語法體系中的關(guān)鍵節(jié)點，銜接了主動語態(tài)與更為復(fù)雜的時態(tài)被動形式，起到承上啟下的作用。詞匯圍繞“發(fā)明創(chuàng)造”主題展開，涉及發(fā)明物、材料、步驟及評價性語言。過程方法路徑上，課標倡導(dǎo)的“用語言做事情”理念在本模塊轉(zhuǎn)化為具體的“項目式”探究活動，即引導(dǎo)學(xué)生像產(chǎn)品設(shè)計師一樣，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題分析需求提出方案描述產(chǎn)品”的微型設(shè)計流程，將語言學(xué)習(xí)嵌入真實任務(wù)。素養(yǎng)價值滲透方面，課文通過介紹中外偉大發(fā)明（如造紙術(shù)、印刷術(shù)），旨在潛移默化地增強學(xué)生的文化自信與跨文化理解；同時，通過對“何為偉大思想”的探討，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新思維的社會價值與人文關(guān)懷，培育理性思辨與責任擔當。??學(xué)情診斷與對策方面，九年級學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時、過去時等主動語態(tài)的基礎(chǔ)，但對被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能較為陌生，容易受母語負遷移影響產(chǎn)生“被”字濫用或回避。同時，學(xué)生對“發(fā)明”話題有天然興趣，生活經(jīng)驗豐富，但對其背后的社會需求、設(shè)計原理及評價維度缺乏系統(tǒng)思考。教學(xué)中，將通過過程評估設(shè)計如快速應(yīng)答、思維可視化工具（如需求分析圖）、小組方案展示等，動態(tài)診斷學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的理解程度和主題思想的表達深度?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略為：為語法薄弱學(xué)生提供“結(jié)構(gòu)句型卡”和大量可替換詞組的范例支架；為思維活躍的學(xué)生設(shè)置“方案論證與答辯”挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，鼓勵其用英語進行多維度評價；整體上，通過合作學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)生在組內(nèi)扮演記錄員、匯報員、質(zhì)疑者等不同角色，實現(xiàn)互補共進。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠理解并辨識一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)（am/is/are+過去分詞），能在語境中理解其表意功能，并初步運用該結(jié)構(gòu)描述發(fā)明物的制造材料、產(chǎn)地及普遍流程。例如，能夠正確說出“Paperismadefromwood.”并辨析“ismadefrom”與“ismadeof”的細微差別。??能力目標：學(xué)生能夠通過略讀、掃讀等閱讀策略，從介紹發(fā)明的語篇中快速獲取關(guān)鍵信息；能夠圍繞一個待解決的問題，與小組成員協(xié)作，運用目標語言清晰地口頭描述一項方案，并闡述其優(yōu)勢。??情感態(tài)度與價值觀目標：在了解古今中外偉大發(fā)明創(chuàng)造的過程中，學(xué)生能體會人類智慧與探索精神，初步形成尊重知識、崇尚創(chuàng)新的態(tài)度；在小組合作設(shè)計解決方案時，能表現(xiàn)出對他人觀點的傾聽與對團隊協(xié)作價值的認同。.........維目標：重點發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。通過梳理發(fā)明創(chuàng)造的步驟（First,...then,...finally,...），培養(yǎng)信息加工與順序邏輯能力；通過評價不同發(fā)明的“偉大”之處，引導(dǎo)其從多角度（如實用性、普及性、環(huán)保性）進行有理有據(jù)的分析與判斷。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“方案評價量規(guī)”對同伴的設(shè)計展示進行針對性點評；在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化反思問題（如“我今天用到了哪些新學(xué)的表達？”），促進學(xué)生對自身學(xué)習(xí)策略與收獲的覺察與歸納。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點為一般現(xiàn)在時被動語態(tài)在描述客觀事實與普遍流程時的表意功能及其基本結(jié)構(gòu)運用。其確立依據(jù)在于，該語法點是本模塊語言知識的“大概念”，是學(xué)生從“描述誰做了什么”轉(zhuǎn)向“描述事物被如何處置”這一認知轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是中考中對“語境中語法應(yīng)用”能力的常見考查點。掌握此結(jié)構(gòu)，能為后續(xù)學(xué)習(xí)其他時態(tài)的被動語態(tài)奠定堅實的邏輯與形式基礎(chǔ)。??教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生克服母語思維干擾，在真實表達需求中主動、正確地選用被動語態(tài)，并理解其與主動語態(tài)在視角與強調(diào)重點上的區(qū)別。預(yù)設(shè)難點成因是學(xué)生習(xí)慣以“人”作主語的表達方式，且對被動語態(tài)使用的語境（如動作執(zhí)行者不明、不重要或需強調(diào)動作承受者）缺乏敏感度。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量需要轉(zhuǎn)換敘述視角的對比性任務(wù)和情境，讓學(xué)生在“不得不用”和“用更好”的體驗中內(nèi)化其語用價值。四、教學(xué)準備清單1.教師準備?1.1媒體與教具：多媒體課件（含古今發(fā)明圖片、視頻片段、語法結(jié)構(gòu)動畫演示）；實物教具（如一件塑料制品、一件木制品）；小組活動任務(wù)卡（分層次）。?1.2學(xué)習(xí)材料：自主設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含信息梳理表、句子轉(zhuǎn)換練習(xí)、設(shè)計草圖區(qū)）；小組方案展示評價量規(guī)（打印稿）。2.學(xué)生準備?2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱一項自己感興趣的發(fā)明（古今中外皆可），用中文簡要記錄其名稱、主要材料和一項主要用途。?2.2物品準備：彩筆、A4紙。3.環(huán)境布置?課桌按46人小組式排列，便于討論與合作；教室側(cè)板預(yù)留“我們的奇思妙想”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與懸念激發(fā)：教師手持一個普通塑料瓶和一本紙質(zhì)書走進學(xué)生中間?！巴瑢W(xué)們，看看我手里的這兩樣?xùn)|西。一個也許幾分鐘后就會被丟棄，另一個可能陪伴你整個學(xué)期。但大家有沒有想過，它們是怎么來到我們世界的？是誰，在什么時候，把一個想法變成了我們觸手可及的現(xiàn)實？”（目光巡視，引發(fā)思考）。接著，快速播放一組圖片（從古代輪子、造紙術(shù)到現(xiàn)代智能手機、二維碼），配以強勁的音樂。make...提出與舊知喚醒：“所有這些改變世界的產(chǎn)品，都始于一個……？”（停頓，等待學(xué)生說出“想法”或“主意”）“沒錯，一個‘Greatidea’！那么，Module2就將帶領(lǐng)我們探索‘偉大的思想’。今天，我們首先要成為觀察者和描述者：如何用英語清晰地描述一樣?xùn)|西‘被制造’的過程？這和我們以前習(xí)慣的說法有什么不同？”（此時，有學(xué)生可能會嘗試用“Peoplemake...”表達，教師可點頭肯定，并埋下伏筆：“說得對，這是我們從前的視角。今天，我們試試換個角度，讓‘物’自己來講述它的故事?！保?.學(xué)習(xí)路徑勾勒：“本節(jié)課，我們將首先通過幾個經(jīng)典發(fā)明，發(fā)現(xiàn)英語描述它們的‘密碼’；然后，小組合作，化身‘未來發(fā)明家’，為我們校園生活中的一個小麻煩，設(shè)計一個解決方案，并用今天學(xué)到的‘密碼’向全班推介你的創(chuàng)意。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)“密碼”——辨識被動語態(tài)1.教師活動：在PPT上并列呈現(xiàn)兩個句子：①“PeopleinancientChinainventedpaper.”②“PaperwasinventedinancientChina.”（此處先用was，制造認知沖突）。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比?！按蠹铱?，這兩個句子都在說造紙術(shù)，意思差不多，但‘講述者’的角度一樣嗎？第一句，我們關(guān)注的是誰？第二句，我們更關(guān)注的是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“人”和“紙”）。然后，將第二句改為“Paperiswidelyusedallovertheworldnow.”并高亮“isused”?！白⒁饪?，當我們談?wù)撘粋€普遍事實或現(xiàn)狀時，這個‘密碼’就出現(xiàn)了。它的基本形式是：am/is/are+動詞的過去分詞。讓我們來找找課文中還有哪些句子藏著這個密碼?！苯處熛掳l(fā)課文節(jié)選段落，布置尋讀任務(wù)。2.學(xué)生活動：對比觀察教師提供的句子，初步感知主語與語態(tài)變化帶來的視角差異。聽教師講解被動語態(tài)基本結(jié)構(gòu)?？焖匍喿x提供的課文段落，用下劃線標出含有“am/is/are+過去分詞”結(jié)構(gòu)的句子，并與同桌核對。3.即時評價標準：1.能否準確指出兩個對比句子的主語差異。2.能否在限定時間內(nèi)從語篇中找到至少3個含目標結(jié)構(gòu)的句子。3.同桌核對時能否用中文簡要解釋所劃句子的意思。4.形成知識、思維、方法清單：1.★語態(tài)視角轉(zhuǎn)換：主動語態(tài)強調(diào)動作執(zhí)行者（Whodidit?）；被動語態(tài)強調(diào)動作承受者及動作本身（Whatwasdonetoit?）。這是中英文表達思維的一個重要差異點。2.▲發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)新語法，先從大量真實例句中觀察、歸納模式，比直接背誦規(guī)則更有效。3.★核心結(jié)構(gòu)公式：一般現(xiàn)在時被動語態(tài)基本結(jié)構(gòu)：am/is/are+動詞的過去分詞。提醒學(xué)生過去分詞的變化規(guī)則需回顧。任務(wù)二：破解“密碼”——理解功能與結(jié)構(gòu)in...from/of...to.../for...生分類：哪些是描述“哪里制造”（如：Itisproducedin...），哪些是描述“由什么材料制成”（如：Itismadefrom/of...），哪些是描述“廣泛用途”（如：Itisusedto.../for...）。通過提問：“為什么這里不用主動語態(tài)？如果我們不知道、不想說或者沒必要說出誰發(fā)明了它，我們怎么說？”來強化被動語態(tài)的語用情境。接著，進行“句子轉(zhuǎn)換”小活動：給出主動句（如：PeoplespeakEnglishinmanycountries.），請學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換為被動句，聚焦主語變更和動詞形式變化。2.學(xué)生活動：參與句子分類，根據(jù)教師提問思考并回答被動語態(tài)的使用情境。積極參與“句子轉(zhuǎn)換”活動，個別學(xué)生在黑板上演示，其他人在學(xué)案上練習(xí)。通過實例體會“be”動詞隨新主語變化、謂語動詞變?yōu)檫^去分詞的規(guī)則。3.即時評價標準：1.能否根據(jù)句意將被動語態(tài)句子進行大致的功能分類。2.在轉(zhuǎn)換練習(xí)中，能否正確調(diào)整主語并將謂語動詞轉(zhuǎn)換為“be+過去分詞”形式。3.在面對“madeof”與“madefrom”時，是否表現(xiàn)出疑惑或能提出疑問。4.形成知識、思維、方法清單：1.★三大語用情境：當動作執(zhí)行者①不明；②不重要；③需要強調(diào)動作承受者時，常用被動語態(tài)。這是決定是否使用被動的關(guān)鍵。2.★高頻表達簇：描述物品的“被動”常用表達：bemadein(產(chǎn)地),bemadeof/from(材料，可見原料用of，發(fā)生化學(xué)變化用from),beusedfor/todo(用途)。這是本課需熟練掌握的“語塊”。3.易錯點預(yù)警：轉(zhuǎn)換時切勿遺漏be動詞，且be動詞需與新主語的人稱和數(shù)保持一致。可以幽默地說：“別忘了給你的過去分詞配個合適的‘保鏢’（be動詞）！”任務(wù)三：應(yīng)用“密碼”——描述一項已知發(fā)明in...of/from...for...現(xiàn)在，請拿出你的預(yù)習(xí)成果。給你一分鐘，試著用至少兩個句子描述你查找的那項發(fā)明，其中至少一句要用上我們剛學(xué)的‘密碼’。你可以用上這些開頭：Itismadein.../Itismadeof/from.../Itismainlyusedfor...”教師在行間巡視，提供個別詞匯支援（如材料詞匯：bamboo,metal,silk等）。2.學(xué)生活動：根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織語言，進行個人口頭造句準備。隨后，在四人小組內(nèi)輪流分享。傾聽同伴的描述，互相學(xué)習(xí)與糾正。3.即時評價標準：1.個人準備時，能否嘗試組織包含目標結(jié)構(gòu)的句子。2.小組分享時，語言是否基本達意，結(jié)構(gòu)是否正確。3.作為傾聽者，能否注意到同伴句子中的亮點或小錯誤。4.形成知識、思維、方法清單：1.★從理解到輸出：將接受的語法知識立即嘗試用于表達個人熟知的內(nèi)容，是內(nèi)化語言的第一步。錯誤在此階段非常寶貴。2.▲主題詞匯拓展：在真實表達需求的驅(qū)動下，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)并記住諸如metal,glass,cotton,invention,create等與主題相關(guān)的詞匯。3.協(xié)作學(xué)習(xí)價值：小組內(nèi)分享創(chuàng)造了安全的試錯環(huán)境，同伴的示范與糾正有時比教師講解更直接有效。任務(wù)四：深化認知——探討“何謂偉大”1.教師活動：提出進階問題：“我們了解了這么多發(fā)明。那么，你認為，判斷一個想法或發(fā)明是否‘偉大’（great），標準有哪些？”鼓勵學(xué)生用中文自由發(fā)表觀點（降低語言門檻，聚焦思維深度）。將學(xué)生的觀點關(guān)鍵詞（如：有用、便宜、環(huán)保、改變生活）板書。然后引導(dǎo)：“看看我們課本中提到的發(fā)明，比如造紙術(shù)、印刷術(shù)，它們符合哪些標準？一個偉大的想法，是不是常常解決了人們當時面臨的某個大問題？”2.學(xué)生活動：暢所欲言，提出評判“偉大發(fā)明”的標準。結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗，分析具體發(fā)明何以稱得上“偉大”。思維從語言形式學(xué)習(xí)向內(nèi)容批判性思考過渡。3.即時評價標準：1.能否提出至少一個評判標準。2.能否將提出的標準與具體發(fā)明實例相結(jié)合進行簡單說明。3.在討論中，是否表現(xiàn)出對社會需求、人文價值的關(guān)注（如：幫助了更多人、讓知識更普及）。4.形成知識、思維、方法清單：1.★素養(yǎng)滲透點：語言學(xué)習(xí)不僅是學(xué)形式，更是學(xué)思維、學(xué)文化。探討“偉大”的標準，直指創(chuàng)新精神與社會責任這一核心素養(yǎng)。2.▲批判性思維萌芽：引導(dǎo)學(xué)生認識到，評價事物需有多維標準（實用性、經(jīng)濟性、社會效益等），而非單一維度。3.文化意識聯(lián)結(jié)：在討論中，自然增強對中華古代科技成就的自豪感，并理解創(chuàng)新是人類共同的追求。任務(wù)五：創(chuàng)造“想法”——設(shè)計校園問題解決方案1.教師活動：發(fā)布終極挑戰(zhàn)任務(wù)。“現(xiàn)在，你們就是‘校園師’！請以小組為單位，從以下問題中選擇一個（或自選一個），設(shè)計一個解決方案或小發(fā)明：A.如何讓同學(xué)們更愛惜圖書？B.如何方便地回收教室里的可回收垃圾？C.如何提醒課間久坐的同學(xué)起來活動？”提供任務(wù)支架：1.討論確定要解決的問題。2.brainstorming（頭腦風暴）你們的“Greatidea”。3.在A4紙上畫出設(shè)計草圖。4.準備一段1分鐘的英文介紹，必須用上“Ourdesignismadeof.../Itcanbeusedfor.../Itwillbeplaced...”等至少三處被動結(jié)構(gòu)。2.學(xué)生活動：小組熱烈討論，選定問題，激發(fā)創(chuàng)意，共同繪制設(shè)計草圖。合作構(gòu)思英文介紹詞，由記錄員簡要寫下關(guān)鍵詞句。組內(nèi)預(yù)演介紹流程。3.即時評價標準：1.小組是否全員參與討論，分工是否明確。2.設(shè)計方案是否緊扣所選問題，具有一定的創(chuàng)意和可行性。3.在準備介紹時，是否主動嘗試運用本節(jié)課的目標語言結(jié)構(gòu)。4.形成知識、思維、方法清單：1.★項目式學(xué)習(xí)（PBL）實踐：將語言作為完成一個真實、有意義的項目的工具，實現(xiàn)了做中學(xué)。2.★綜合語言運用：此任務(wù)融合了聽說讀寫（討論、準備講稿、畫圖）、批判性思維（分析問題）和創(chuàng)造力，是核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。3.▲差異化自然發(fā)生：在小組內(nèi)，擅長繪畫的負責草圖，語法好的協(xié)助組織語言，創(chuàng)意強的貢獻點子，每個人都能找到自己的角色和貢獻點。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)采取分層、展示性鞏固策略?；A(chǔ)層：各小組按抽簽順序上臺進行1分鐘方案展示。要求語言清晰，至少包含三處正確的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。綜合層：展示后，接受其他小組12個提問（中英文皆可），如：“Whatisitmadeof?”“Wherewillitbeput?”展示小組需用英語回應(yīng)。挑戰(zhàn)層：教師與全體學(xué)生根據(jù)“方案評價量規(guī)”（從問題針對性、創(chuàng)意性、介紹語言準確性、團隊合作四個方面，各設(shè)13星），為每個方案進行即時星級評價。教師選擇12個在語言運用或創(chuàng)意上特別突出的點，或具有代表性的錯誤（如be動詞遺漏），進行現(xiàn)場點評與強化?！按蠹铱矗@個小組很聰明，他們用‘beplaced’（被放置）準確地說明了產(chǎn)品的使用位置，非常地道！”“這個地方，如果我們說‘ismake’行不行？對，不行！過去分詞‘made’這個小尾巴不能丟哦。”??反饋機制融合了同伴互評（提問）、師生共評（量規(guī)）和教師精講。將典型創(chuàng)意草圖貼在教室“奇思妙想”展示區(qū)，賦予學(xué)生成就感。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)。“同學(xué)們，今天這趟‘偉大思想’之旅即將到站。誰能用一句話說說，你最大的收獲是什么？是學(xué)會了描述事物被制造的新方法，還是對‘發(fā)明’有了新認識？”（請12名學(xué)生分享）。然后教師進行結(jié)構(gòu)化提升：“今天我們不僅解鎖了英語描述世界的新視角——被動語態(tài)，更體驗了從發(fā)現(xiàn)問題到構(gòu)思方案的設(shè)計思維。偉大的思想或許源于一個簡單的需求，而清晰的表達能讓思想走得更遠。”??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并書面寫下本組設(shè)計方案的英文介紹（至少5句話，含3處被動語態(tài)）。2.拓展性作業(yè)（建議做）：將你的方案介紹錄制為1分鐘音頻或視頻，分享給家人或朋友聽。3.探究性作業(yè)（選做）：思考：在數(shù)字化時代，一項偉大的發(fā)明可能需要考慮哪些新的評價標準（如數(shù)據(jù)安全、用戶隱私）？寫下你的兩點看法。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需在課后完善課堂上小組討論的設(shè)計方案，并形成一段不少于5句的連貫英文書面描述。要求必須包含至少3處正確使用一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的句子，核心詞匯和結(jié)構(gòu)需與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。此作業(yè)旨在鞏固本節(jié)課最核心的語言知識輸出能力。??拓展性作業(yè)：鼓勵學(xué)生將書面方案轉(zhuǎn)化為口頭表達，錄制一段1分鐘左右的音頻或視頻。他們可以向家人朋友介紹自己的“發(fā)明”，也可以模擬一個小型推介會。此作業(yè)旨在創(chuàng)設(shè)真實交際情境，促進學(xué)生語言運用的流暢度與自信心，并融入簡單的數(shù)字素養(yǎng)訓(xùn)練。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：面向?qū)W有余力、對主題有深入興趣的學(xué)生。引導(dǎo)他們將視角從具體發(fā)明提升到時代背景下的創(chuàng)新倫理，思考數(shù)字化時代新發(fā)明應(yīng)考量的新標準，如可持續(xù)發(fā)展、倫理道德、普惠性等。要求學(xué)生以書面形式列出兩點看法，并嘗試用英文關(guān)鍵詞或簡單句表達核心觀點。此作業(yè)旨在推動批判性思維與跨學(xué)科思考，將語言學(xué)習(xí)與公民素養(yǎng)培育相結(jié)合。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★一般現(xiàn)在時被動語態(tài)核心結(jié)構(gòu)：am/is/are+動詞的過去分詞。此結(jié)構(gòu)用于描述通常性、規(guī)律性或客觀事實的動作，且強調(diào)動作承受者。例如：Englishisspokenhere.??2.★被動語態(tài)三大使用情境：(1)不知道或無需指出動作執(zhí)行者（Mybikewasstolen.）；(2)強調(diào)動作承受者而非執(zhí)行者（Thisbookwaspublishedin2020.）；(3)出于禮貌、委婉等考慮不愿說出執(zhí)行者（Amistakewasmade.）。掌握情境是正確選用的關(guān)鍵。??3.★描述物品的被動語塊：bemadein+地點（產(chǎn)于某地）；bemadeof+材料（由…制成，物理變化，可見原料）；bemadefrom+材料（由…制成，化學(xué)變化，原料不可見）；beusedfor+名詞/動名詞或beusedtodosth.（被用來做…）。這些是必須熟記并準確應(yīng)用的固定搭配。??4.★被動語態(tài)句子轉(zhuǎn)換要點：將主動句變被動句，需：①將主動句的賓語變?yōu)楸粍泳涞闹髡Z；②根據(jù)新主語確定be動詞的形式；③將主動句的謂語動詞變?yōu)檫^去分詞；④原主語可放在by后引出，若無關(guān)緊要可省略。口訣：賓變主，主變賓（by后跟），謂動變過分，be動詞來引領(lǐng)。??5.▲被動語態(tài)中的否定與疑問：否定在be動詞后加not；一般疑問句將be動詞提前。例如：IsricegrowninNorthChina?（華北種水稻嗎？）Paperisnotmadefromplastic.（紙不是塑料做的。）??6.★及物動詞與被動語態(tài)：只有及物動詞（后面能直接接賓語的動詞）才有被動語態(tài)。如：invent,make,use,produce,speak,grow等。學(xué)習(xí)中要注意積累常見的及物動詞。??7.▲易混淆點辨析：bemadeof與bemadefrom都譯作“由…制成”，但側(cè)重點不同。桌子是木頭做的，木頭還在（物理變化），用of；紙是木材做的，看不到木材了（化學(xué)變化），用from。不確定時，from的使用更保險。??8.★本課主題詞匯聚類（名詞）：invention,idea,product,material(wood,metal,glass,cotton,silk),problem,solution,design。??9.★本課主題詞匯聚類（動詞）：invent,create,design,solve,use,produce,grow,change,improve。??10.▲描述步驟的銜接詞：first,then,next,afterthat,finally。在描述制作或發(fā)明過程時，使用這些詞能使敘述條理清晰。??11.★偉大思想的多維評價視角：一項發(fā)明或思想的“偉大”可以從其實用性(usefulness)、普及性(popularity)、創(chuàng)新性(innovativeness)、對社會問題的解決程度(problemsolving)、可及性(affordability)乃至環(huán)保性(environmentalfriendliness)等多角度衡量。這培養(yǎng)了批判性思維。??12.▲從語法到思維：學(xué)習(xí)被動語態(tài)不僅是學(xué)習(xí)一種語法形式，更是學(xué)習(xí)英語民族在陳述客觀事實時的一種客體化、物稱化的思維習(xí)慣。這與漢語常采用“人稱主語+主動動詞”的敘事習(xí)慣形成對比，是跨語言思維訓(xùn)練的重要一環(huán)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過尋讀、對比、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用、創(chuàng)造五個階梯任務(wù)，大部分學(xué)生能辨識并在控制性、半控制性語境中運用一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的核心結(jié)構(gòu)。小組設(shè)計展示環(huán)節(jié)表明，學(xué)生能將語言用于表達個人創(chuàng)意，實現(xiàn)了從“學(xué)語言”到“用語言做事”的轉(zhuǎn)換。情感與思維目標在“探討偉大標準”和“設(shè)計解決方案”環(huán)節(jié)得到較好滲透，學(xué)生表現(xiàn)出對創(chuàng)新價值的認同和解決問題的興趣。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實物與圖片沖擊有效激發(fā)了興趣和疑問?！鞍l(fā)現(xiàn)密碼”與“破解密碼”兩個任務(wù)遵循了從感性認識到理性歸納的認知規(guī)律，但部分學(xué)生在句子轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)仍顯生疏，需更多機械性操練與意義性操練的過渡?！懊枋鲆阎l(fā)明”任務(wù)起到了良好的橋梁作用，讓學(xué)生用新結(jié)構(gòu)陳述舊知，降低了焦慮?！疤接懞沃^偉大”是課堂的思維高點，將學(xué)習(xí)引向深入，但時間稍顯倉促，部分學(xué)生的深度思考未充分展開?！霸O(shè)計解決方案”作為產(chǎn)出任務(wù)，綜合性強，參與度高，是本節(jié)課的亮點，成功營造了“為了表達而學(xué)習(xí)”的驅(qū)動氛圍。我內(nèi)心獨白：“這個設(shè)計環(huán)節(jié)的火熱程度超乎預(yù)期，看來‘真實性’真是最好的老師?！??（三）對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析語法敏感度高的學(xué)生能快速掌握結(jié)構(gòu)并積