六年級(jí)上冊語文習(xí)作指導(dǎo)《圍繞中心意思寫》教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第五單元，該單元為習(xí)作策略單元，核心語文要素為“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段目標(biāo)審視，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：在“表達(dá)與交流”領(lǐng)域，要求學(xué)生“能圍繞中心選取材料，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)”；在“梳理與探究”層面，則需發(fā)展“初步運(yùn)用材料支撐觀點(diǎn)的邏輯思維能力”。本課知識(shí)技能圖譜以“中心意思”為核心概念，向上關(guān)聯(lián)審題立意、選材剪裁，向下輻射篇章結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)表達(dá)，是學(xué)生從“寫清楚”邁向“寫得好”的關(guān)鍵樞紐。其認(rèn)知要求已從對“中心”的模糊感知（識(shí)記、理解），升級(jí)為在復(fù)雜構(gòu)思中有意識(shí)地確立與彰顯中心（應(yīng)用、綜合）。過程方法上，本課蘊(yùn)含“聚焦—發(fā)散—聚合”的寫作思維路徑，需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確立中心—多向選材—甄別篩選—有序組織”的完整構(gòu)思過程，將抽象的寫作策略轉(zhuǎn)化為可視、可操作的思維工具。素養(yǎng)價(jià)值層面，此訓(xùn)練不僅關(guān)乎書面表達(dá)能力的提升，更深層次指向思維的組織性、條理性與深刻性發(fā)展，是在語言實(shí)踐中培育邏輯思維與創(chuàng)造性思維的重要載體，實(shí)現(xiàn)“以言育思，以思促言”的育人目標(biāo)。??學(xué)情研判需立足“以學(xué)定教”。六年級(jí)學(xué)生已具備圍繞一個(gè)主題寫作的初步經(jīng)驗(yàn)，但常陷入“主題明確卻內(nèi)容散亂”或“事例堆砌而中心不明”的困境。其思維活躍，生活素材豐富，但甄別材料與中心關(guān)聯(lián)度的能力、組織材料的邏輯性亟待提升?？赡艿恼J(rèn)知難點(diǎn)在于：難以區(qū)分“相關(guān)材料”與“典型材料”，易將“圍繞中心”簡單理解為“提及中心詞”。因此，教學(xué)須設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)節(jié)，如通過“素材速選”活動(dòng)暴露選材傾向，通過“提綱互評(píng)”觀察組織邏輯。針對學(xué)情差異，教學(xué)支持路徑應(yīng)分層設(shè)計(jì)：為基礎(chǔ)層學(xué)生提供“中心意思提示卡”和“素材庫”作為支架；為發(fā)展層學(xué)生設(shè)置“材料甄別尺”（從貼切、新穎、具體等維度評(píng)價(jià)）；為拓展層學(xué)生挑戰(zhàn)“一材多角度立意”任務(wù)，引導(dǎo)思維向深度與廣度延展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解“中心意思”作為文章靈魂的核心地位，并能夠辨析“中心意思”與“主題”“話題”的細(xì)微差別；能系統(tǒng)闡述“圍繞中心意思寫”的三層基本要求——所選材料需與中心高度相關(guān)、需從不同方面或選取不同事例、需有詳略主次之分，并能在分析范例與自身構(gòu)架中印證這些知識(shí)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能在具體寫作任務(wù)中，獨(dú)立運(yùn)用“確立中心—發(fā)散選材—篩選排序—構(gòu)思提綱”的完整構(gòu)思流程；能夠依據(jù)給定的中心意思，從生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累中快速提取至少三個(gè)不同角度或類型的素材，并運(yùn)用比較、權(quán)衡等思維方法，篩選出最具表現(xiàn)力的材料進(jìn)行謀篇布局。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組互評(píng)與素材分享活動(dòng)中，學(xué)生能真誠欣賞同伴選材的獨(dú)特視角，樂于分享自己的生活感悟，在交流中體驗(yàn)“萬物皆可入文”的創(chuàng)作樂趣，培養(yǎng)觀察生活、提煉感悟的積極寫作態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的聚合思維與邏輯思維。通過“為模糊中心找具體材料”和“為散亂材料歸中心”的對比練習(xí)，訓(xùn)練其“歸納演繹”的思維能力；通過構(gòu)思提綱，學(xué)習(xí)運(yùn)用分類、排序、分層等邏輯方法組織信息，使思維過程外顯化、結(jié)構(gòu)化。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡易評(píng)價(jià)量表，對同伴或自己的習(xí)作提綱是否“緊密圍繞中心”進(jìn)行初步評(píng)判，并能說出12點(diǎn)理由；在課堂尾聲，能回顧并簡述自己本節(jié)課構(gòu)思過程中“最難的一步”及“如何克服”，初步養(yǎng)成對寫作策略運(yùn)用效果的反思習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生掌握“圍繞中心意思”選擇并組織材料的具體方法與思維流程。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第三學(xué)段“圍繞中心意思寫”的明確要求，以及本單元作為習(xí)作策略單元的專屬功能定位。從能力立意看，這是克服學(xué)生習(xí)作“形散神也散”通病、提升篇章整體質(zhì)量的核心技能，對后續(xù)所有紀(jì)實(shí)與想象類習(xí)作均有奠基作用。掌握此方法，意味著學(xué)生的寫作從“自發(fā)羅列”走向“自覺架構(gòu)”。??教學(xué)難點(diǎn)：在于學(xué)生如何準(zhǔn)確甄別并選擇那些最能有力表現(xiàn)中心意思的典型材料，并能根據(jù)表達(dá)需要合理安排材料順序與詳略。難點(diǎn)成因在于：其一，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析與判斷能力，要在眾多“相關(guān)”素材中識(shí)別出“最有力”的，涉及思維深度；其二，材料組織涉及整體布局與局部打磨的協(xié)調(diào)，對學(xué)生的綜合規(guī)劃能力要求較高。常見表現(xiàn)是選材平庸化、同質(zhì)化，或詳略不當(dāng)導(dǎo)致中心被弱化。突破方向在于提供對比鮮明的范例，搭建“比較—說理”的思維支架，讓學(xué)生在辨析中領(lǐng)悟“典型性”與“表現(xiàn)力”的內(nèi)涵。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含正反范例段落、思維可視化工具（如“選材雷達(dá)圖”、“提綱骨架圖”）。1.2學(xué)習(xí)資料：“寫作構(gòu)思工作單”（分基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、典型材料辨析卡片組、小組互評(píng)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回顧本單元課文《夏天里的成長》《盼》，思考課文分別圍繞中心意思寫了哪些方面內(nèi)容。2.2物品準(zhǔn)備：常規(guī)文具，用于課堂記錄的筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于討論與互評(píng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：同學(xué)們，假設(shè)我們要為班級(jí)公眾號(hào)寫一篇介紹咱們班“運(yùn)動(dòng)風(fēng)采”的文章?，F(xiàn)在有三份素材：A.校運(yùn)會(huì)奪冠的激動(dòng)瞬間；B.日常課間操的整齊畫面；C.某同學(xué)課桌上貼著一張運(yùn)動(dòng)員貼畫。你會(huì)主要選用哪些？為什么？（稍作討論）看，同樣寫“運(yùn)動(dòng)風(fēng)采”，選材不同，給讀者的感受力截然不同。這就像射箭，中心是靶心，材料就是你的箭——怎樣才能箭箭命中紅心呢？2.核心問題提出與路徑明晰：今天，我們就來深度學(xué)習(xí)如何“圍繞中心意思寫”。這是一項(xiàng)讓我們的文章從“一盤散沙”變成“一座精心設(shè)計(jì)的園林”的關(guān)鍵本領(lǐng)。我們將一起：破解范文的構(gòu)思密碼→掌握選材的“聚焦”與“發(fā)散”→親手為你的中心意思搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的“材料骨架”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼范例，感知“中心”與“材料”的密合度教師活動(dòng)：首先，請大家重溫《盼》這篇課文，它的中心是什么？（盼穿雨衣）老師現(xiàn)在出示三個(gè)片段：1.得到雨衣的欣喜；2.盼下雨時(shí)的心理活動(dòng)；3.幫媽媽去買醬油（原文無）。我們來玩一個(gè)“找朋友”游戲：哪個(gè)片段與“盼”這個(gè)中心意思貼得最緊？為什么？注意，不僅要看“有沒有提到”，更要感受“是不是全力在表現(xiàn)那種期盼的心情”。好，現(xiàn)在我們把“買醬油”這個(gè)片段稍微改編一下，變成“我”特意找借口出門看天、盼下雨，它是不是又和中心緊密相連了？看，同一個(gè)行為，敘述角度稍作調(diào)整，與中心的關(guān)聯(lián)度就大不一樣了。這給我們什么啟發(fā)？學(xué)生活動(dòng)：快速回憶課文內(nèi)容，明確中心。對比教師提供的片段，積極參與“找朋友”游戲，辨析哪個(gè)片段最貼合中心，并嘗試說明理由（如：片段2直接描寫“盼”的心理，最有力）。思考并回應(yīng)教師關(guān)于“買醬油”片段改編的提問，初步感知材料可以通過敘述重點(diǎn)的調(diào)整來強(qiáng)化與中心的聯(lián)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確判斷出與中心意思關(guān)聯(lián)最緊密的材料。2.在解釋理由時(shí)，能使用“因?yàn)椤鷦?dòng)表現(xiàn)了…”、“雖然…但不如…直接”等帶有因果、比較關(guān)系的語句。3.能理解材料可以通過不同的敘述側(cè)重點(diǎn)來服務(wù)中心。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：中心意思。一篇文章想要表達(dá)的主要思想或情感，是貫穿全文的靈魂、選材的依據(jù)?！P(guān)聯(lián)辨析：材料與中心的關(guān)系。材料不應(yīng)僅與中心“有關(guān)”，更應(yīng)“有力表現(xiàn)”中心。可通過描寫重點(diǎn)、細(xì)節(jié)選擇來強(qiáng)化這種表現(xiàn)力。思維方法：辨析與關(guān)聯(lián)。學(xué)會(huì)用“是否最能表現(xiàn)中心”這把尺子去衡量和選擇材料。任務(wù)二：思維體操，實(shí)踐“由中心發(fā)散選材”教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。以“忙”為中心意思，請大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在2分鐘內(nèi)，盡可能多地在“寫作構(gòu)思工作單”上列出與“忙”相關(guān)的場景、人物或事例?？梢允羌胰说拿Γ约旱拿?，社會(huì)的忙……天馬行空，越多越好?。ㄑ惨?，鼓勵(lì)并提示不同維度：學(xué)習(xí)忙、工作忙、節(jié)日忙、內(nèi)心忙碌等）時(shí)間到！請小組內(nèi)交換看看，誰的選材角度最新奇？我們請幾位同學(xué)分享一下他們的“素材”。（選取有代表性的分享，如“螞蟻搬家時(shí)的忙”、“考試前夜的忙”）。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？圍繞“忙”這個(gè)字，我們可以從不同身份、不同場景、甚至不同物種去發(fā)散思考，這樣選材的池子就大了，就不容易撞車了。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師指令，圍繞“忙”進(jìn)行快速聯(lián)想，在工作單上記錄關(guān)鍵詞。小組內(nèi)交流，欣賞同伴的獨(dú)特選材。聆聽全班分享，感受選材的多樣性與個(gè)性化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能圍繞中心意思“忙”快速產(chǎn)生聯(lián)想，列出至少3個(gè)不同方向的素材。2.所列素材具有個(gè)人生活色彩或獨(dú)特觀察視角。3.在小組交流中，能認(rèn)真傾聽并發(fā)現(xiàn)同伴選材的亮點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：發(fā)散性選材。圍繞一個(gè)中心，從不同人物、時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)域、感官等多角度展開聯(lián)想，收集盡可能豐富的素材，避免選材單一。方法提示：思維導(dǎo)圖法?？捎盟季S導(dǎo)圖幫助進(jìn)行可視化發(fā)散。素養(yǎng)指向：觀察力與聯(lián)想力。選材的廣度源于對生活的細(xì)致觀察和創(chuàng)造性聯(lián)想。任務(wù)三：火眼金睛，學(xué)習(xí)“從發(fā)散到篩選”教師活動(dòng)：素材有了，是不是全部都用上呢？當(dāng)然不是，我們需要精選。假設(shè)我們要寫“媽媽的忙”來表現(xiàn)母愛的辛苦，現(xiàn)在有這些素材：A.媽媽清早為我做早餐；B.媽媽白天上班開會(huì)；C.媽媽晚上陪我學(xué)習(xí)；D.媽媽周末打掃衛(wèi)生；E.媽媽去年出差過一次。哪些是最能打動(dòng)人、最能集中表現(xiàn)“媽媽的忙與愛”的典型材料？請小組討論，并給它們排個(gè)序（哪些詳寫，哪些略寫，哪些舍去）。說說你們的理由。（參與討論，引導(dǎo)關(guān)注材料的“獨(dú)特性”和“表現(xiàn)力”，例如“早餐”和“陪學(xué)”可能比“上班”更具個(gè)人情感色彩）?？磥?，篩選材料就像挑選參加重要場合的衣服，要選最得體、最能展現(xiàn)氣質(zhì)的。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，對提供的關(guān)于“媽媽的忙”的素材進(jìn)行討論、甄別和排序。形成小組意見，推選代表闡述篩選與排序的理由（如：選擇A、C詳寫，因?yàn)樽罹呒彝ド钐刭|(zhì)和情感溫度；B、D可略寫；E與“日常的忙”中心關(guān)聯(lián)度弱，可舍去）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能形成基本一致的篩選意見，并能說明材料取舍的依據(jù)。2.在闡述理由時(shí)，能聯(lián)系“表現(xiàn)中心的需要”和“材料的典型性”。3.能初步考慮材料的詳略安排。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心原則：材料的典型性。指最能代表一般情況、最能突出中心、最具感染力的材料?！镪P(guān)鍵技能：篩選與剪裁。根據(jù)表達(dá)中心的需要，對發(fā)散出的素材進(jìn)行比較、權(quán)衡，保留典型、新穎、具體的，舍棄一般化、重復(fù)的。思維方法：比較與權(quán)衡。依據(jù)“表現(xiàn)中心力度”這一核心標(biāo)準(zhǔn)，對不同材料進(jìn)行對比和抉擇。任務(wù)四：架構(gòu)藍(lán)圖，練習(xí)“列提綱明詳略”教師活動(dòng)：精選了“炮彈”，現(xiàn)在要設(shè)計(jì)“發(fā)射順序”。這就需要列提綱。請大家以“暖”為中心意思，從自己剛才的發(fā)散素材中，篩選出23個(gè)最想寫的，嘗試完成“提綱骨架圖”：先確定文章開頭想怎么點(diǎn)明或引出“暖”（簡明扼要）；中間部分，把你選的材料排排序，并想想哪個(gè)部分要濃墨重彩（詳寫），哪個(gè)部分可以一筆帶過（略寫）；結(jié)尾打算如何回應(yīng)或升華這個(gè)“暖”。（巡視指導(dǎo)，針對困難學(xué)生提供“開頭結(jié)尾參考句庫”）完成后的同學(xué)，可以和同桌互換，用“星星標(biāo)記法”互評(píng)：中心明確畫一顆星，材料圍繞中心畫一顆星，詳略安排合理畫一顆星。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立圍繞“暖”進(jìn)行選材篩選，并嘗試構(gòu)思完整的寫作提綱，填寫“提綱骨架圖”。與同桌交換提綱，進(jìn)行初步互評(píng)，用畫星星的方式給予反饋。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能獨(dú)立完成一份包含開頭、主體（有材料排序及詳略標(biāo)記）、結(jié)尾的簡易提綱。2.在互評(píng)時(shí)，能依據(jù)“是否圍繞中心”、“詳略是否得當(dāng)”給出直觀的星級(jí)評(píng)價(jià)。3.能根據(jù)同桌的反饋，思考自己提綱的修改方向。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心技能：編寫寫作提綱。將構(gòu)思成果可視化，明確文章各部分內(nèi)容及大致篇幅，確保寫作過程緊扣中心、條理清晰?！镏匾拍睿涸斅缘卯?dāng)。根據(jù)材料與中心關(guān)系的密切程度和表現(xiàn)力來分配筆墨，重點(diǎn)部分寫具體、寫生動(dòng)。實(shí)踐工具：提綱骨架圖。幫助結(jié)構(gòu)化思維的實(shí)用工具。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們進(jìn)行分層鞏固練習(xí)。請大家根據(jù)自身情況，選擇其中一個(gè)任務(wù)完成。??基礎(chǔ)層：從“樂”、“悔”、“尋”三個(gè)字中任選一個(gè)作為中心意思，快速列出3個(gè)相關(guān)的素材，并從中選出1個(gè)你認(rèn)為最能表現(xiàn)中心的，簡單寫寫為什么選它。??綜合層：以“甜”為題，構(gòu)思一份完整的寫作提綱。要求至少從兩個(gè)不同方面選材（如：生活的甜蜜、汗水后的甘甜），并在提綱中注明詳略安排。??挑戰(zhàn)層：嘗試“一材多意”。任選一個(gè)常見素材（如：一次爬山、一場比賽），思考它可以分別用來表現(xiàn)“堅(jiān)持”、“合作”、“成長”中哪一個(gè)中心意思最為貼切？并簡要構(gòu)思如何敘述側(cè)重點(diǎn)來凸顯你選定的中心。??（學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。隨后選取各層次有代表性的成果進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)。展示基礎(chǔ)層成果時(shí)，聚焦“選材與中心的關(guān)聯(lián)度”；展示綜合層成果時(shí)，聚焦“材料角度與結(jié)構(gòu)安排”；展示挑戰(zhàn)層成果時(shí)，聚焦“同一素材如何通過不同敘述服務(wù)不同中心”。引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)提升。）第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，這節(jié)課我們共同探索了“圍繞中心意思寫”的構(gòu)思奧秘。我們來一起回顧一下這個(gè)“寫作導(dǎo)航儀”：首先，要精準(zhǔn)鎖定靶心——明確中心；接著，要廣撒網(wǎng)——多角度發(fā)散選材；然后，要精挑選——篩選出最具表現(xiàn)力的典型材料；最后，要巧布局——用提綱規(guī)劃好材料的出場順序和筆墨濃淡。記住，好的文章，是思想與材料的完美合唱。??課后作業(yè)請看大屏幕（出示分層作業(yè)）。同時(shí)，請大家保存好今天的構(gòu)思工作單和提綱，下節(jié)課我們將把它變成一篇精彩的完整習(xí)作。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：從本課練習(xí)的“忙”、“暖”、“樂”、“悔”、“尋”、“甜”等字中，選定一個(gè)作為自己習(xí)作的中心意思，完成一份詳細(xì)的寫作提綱（包含題目、中心、選材列表及詳略安排），并口頭向家人介紹你的構(gòu)思。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：選擇一首你喜歡的、情感意境鮮明的短詩（如《繁星·春水》中的片段），嘗試將其描繪的畫面或情感作為一個(gè)“中心意思”，為你設(shè)想的一篇散文進(jìn)行選材并列出提綱。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力完成）：觀察一種自然現(xiàn)象（如風(fēng)、雨、黃昏），分別用“美好”和“憂傷”兩種不同的中心意思，為它構(gòu)思兩套完全不同的選材方案，并思考如何通過描寫來實(shí)現(xiàn)不同的情感基調(diào)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.中心意思：一篇文章所要表達(dá)的核心思想、情感或觀點(diǎn)。它是文章的“靈魂”和“統(tǒng)帥”，決定材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和語言的運(yùn)用。教學(xué)提示：可通過設(shè)問“你最想告訴讀者什么？”來幫助學(xué)生確立中心。??★2.圍繞中心意思寫：指文章的所有部分（材料、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)）都服務(wù)于中心意思的表達(dá)，形成一個(gè)集中、統(tǒng)一的整體。認(rèn)知說明：這是評(píng)價(jià)篇章質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，避免“下筆千言，離題萬里”。??★3.發(fā)散性選材：圍繞既定中心，從不同維度（人、事、景、物、時(shí)、空等）展開聯(lián)想，廣泛搜集可能相關(guān)的寫作素材。方法工具：推薦使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化發(fā)散。??★4.材料的典型性：指在所有相關(guān)材料中，那些最能代表一般、最能深刻揭示事物本質(zhì)、最具感染力和說服力的材料。辨析關(guān)鍵：典型材料往往具有獨(dú)特性和具體性，而非空泛、老生常談。??★5.篩選與剪裁：根據(jù)中心意思的表達(dá)需要，對發(fā)散出的材料進(jìn)行比較、鑒別和取舍。核心原則：留用最能有力表現(xiàn)中心的，舍棄或略寫關(guān)聯(lián)度弱、表現(xiàn)力一般的。??★6.寫作提綱：寫作前對文章的總體構(gòu)思和框架設(shè)計(jì)，通常包括題目、中心意思、材料安排（順序、詳略）、開頭結(jié)尾設(shè)想等。作用：使寫作有章可循，確保思路連貫、中心突出。??★7.詳略得當(dāng)：在安排材料時(shí)，根據(jù)其與中心意思關(guān)系的密切程度和表現(xiàn)作用的大小，決定敘述描寫的詳細(xì)程度。常見誤區(qū)：平均用力，或該詳不詳、該略不略。??▲8.一材多用：同一個(gè)生活素材，通過調(diào)整敘述的側(cè)重點(diǎn)、描寫的細(xì)節(jié)和抒發(fā)的情感，可以用來表現(xiàn)不同的中心意思。思維價(jià)值：訓(xùn)練學(xué)生多角度看待事物和靈活運(yùn)用材料的能力。??▲9.材料與中心的動(dòng)態(tài)調(diào)適：在寫作過程中，中心意思可能因材料的深入挖掘而微調(diào)，材料也可能根據(jù)中心的最終確立而再篩選。認(rèn)知提升：寫作是構(gòu)思與表達(dá)不斷互動(dòng)的過程，非僵化線性。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)基本達(dá)成。通過范例辨析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生能清晰說出“圍繞中心意思寫”的關(guān)鍵步驟。在“列提綱”環(huán)節(jié)的成果展示中，可見學(xué)生已能初步有意識(shí)地進(jìn)行選材和詳略規(guī)劃，這是能力目標(biāo)達(dá)成的顯性證據(jù)。情感目標(biāo)在素材分享的活躍氛圍中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生樂于表達(dá)個(gè)人化的生活發(fā)現(xiàn)?！懊Α迸c“暖”的構(gòu)思實(shí)踐，表明學(xué)生的聚合思維與邏輯組織能力得到了有效操練。元認(rèn)知目標(biāo)通過課尾的簡單自評(píng)得到初步滲透，但深度有待加強(qiáng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“選材困境”情境能快速引發(fā)共鳴，指向核心問題。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)形成了有效的認(rèn)知階梯：從“感知”（任務(wù)一）到“發(fā)散”（任務(wù)二），再到“收斂”（任務(wù)三），最后“結(jié)構(gòu)化”（任務(wù)四），符合學(xué)生習(xí)得復(fù)雜技能的規(guī)律。其中，“篩選材料”小組討論（任務(wù)三）是思維碰撞的高潮點(diǎn)，不同意見的交鋒恰恰暴露了學(xué)生對“典型性”理解的差異，教師在此處的介入引導(dǎo)至關(guān)重要。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了多樣性，但課堂時(shí)間有限，僅能做點(diǎn)狀展示和點(diǎn)評(píng)，更充分的互評(píng)與修改需移至課后或下節(jié)課。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對：課堂上，約三分之二的學(xué)生能緊跟任務(wù)節(jié)奏，產(chǎn)出較高質(zhì)量的構(gòu)思。部分思維活躍的學(xué)生在“發(fā)散選材”時(shí)表現(xiàn)出色，視角