循經(jīng)典敘事，練思維表達(dá)——外研版八年級(jí)英語上冊Module7‘一個(gè)著名的故事’單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，圍繞“人與社會(huì)”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題展開。知識(shí)技能層面，本模塊的核心是掌握和運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)敘述過去某一時(shí)刻正在發(fā)生的事件，這是對一般過去時(shí)態(tài)的深化與情境化拓展，在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)鏈中承上啟下。學(xué)生需在理解《愛麗絲夢游仙境》節(jié)選故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用該時(shí)態(tài)進(jìn)行故事復(fù)述、情節(jié)追問與創(chuàng)造性續(xù)寫。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，本課將通過“預(yù)測—驗(yàn)證—重構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)編”的探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生像文學(xué)偵探一樣挖掘文本細(xì)節(jié)，體驗(yàn)從理解性輸入到創(chuàng)造性輸出的完整語言實(shí)踐過程。素養(yǎng)價(jià)值方面，本課超越語言形式的機(jī)械操練，著力滲透文化意識(shí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過賞析經(jīng)典文學(xué)片段的荒誕與想象之美，引導(dǎo)學(xué)生初步感知英語文學(xué)的魅力；通過分析人物行為、推斷情節(jié)發(fā)展，鍛煉邏輯思維與批判性思維；在小組合作創(chuàng)編故事中，培育創(chuàng)新精神與協(xié)作能力。??從學(xué)情診斷來看，八年級(jí)學(xué)生已具備一般過去時(shí)的基本知識(shí)，對講述故事有濃厚興趣，且對《愛麗絲夢游仙境》的故事背景有一定了解，這為課堂討論提供了良好的興趣起點(diǎn)和背景知識(shí)鋪墊。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：第一，過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)的概念辨析與情境選擇易混淆，尤其在描述背景與插入動(dòng)作時(shí)；第二，從閱讀理解到自主、連貫地口頭與書面敘事的跨越存在困難，常表現(xiàn)為句式單一、細(xì)節(jié)匱乏。因此，教學(xué)過程中將設(shè)計(jì)“時(shí)態(tài)對比情景卡”和“故事山形圖”等可視化工具作為支架，并通過大量同伴互述、教師范例反饋等形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的掌握情況。針對不同層次的學(xué)生，支持策略將差異化呈現(xiàn)：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供關(guān)鍵詞句和句型模板；對中等學(xué)生，鼓勵(lì)其豐富細(xì)節(jié)和連接詞；對學(xué)有余力者，則挑戰(zhàn)其運(yùn)用更復(fù)雜的從句或生動(dòng)的修辭進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解過去進(jìn)行時(shí)的意義、構(gòu)成（was/were+doing）及其典型時(shí)間狀語（如atthattime），并能在具體語境中將其與一般過去時(shí)進(jìn)行辨析，例如能解釋“背景動(dòng)作”用過去進(jìn)行時(shí)、“打斷性動(dòng)作”用一般過去時(shí)這一敘事邏輯。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用skimming和scanning的閱讀策略快速獲取故事主旨與細(xì)節(jié)信息；能夠基于文本關(guān)鍵信息，合作完成故事脈絡(luò)的視覺化梳理（如流程圖）；最終能夠綜合運(yùn)用所學(xué)語言，以口頭或書面形式清晰、有條理地復(fù)述故事片段，或進(jìn)行合理的簡單續(xù)編。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過沉浸于經(jīng)典童話的奇幻世界，激發(fā)學(xué)生對英語文學(xué)作品的閱讀興趣和好奇心；在小組故事創(chuàng)編與展示活動(dòng)中，培養(yǎng)尊重同伴創(chuàng)意、樂于分享與協(xié)作的積極情感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與創(chuàng)造性思維。通過構(gòu)建“故事山形圖”，訓(xùn)練信息歸納與順序梳理的邏輯能力；通過“如果你是愛麗絲，你會(huì)怎么做？”等開放性問題，以及故事續(xù)寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象與創(chuàng)新表達(dá)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“故事復(fù)述評(píng)價(jià)量規(guī)”（內(nèi)容完整性、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢性）進(jìn)行同伴互評(píng)與自評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過反思“我是如何讀懂并記住這個(gè)故事的？”，幫助學(xué)生提煉適合自己的故事學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：過去進(jìn)行時(shí)在敘事語境中的準(zhǔn)確理解與初步運(yùn)用。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對初中階段“講述事件”語言功能的要求，過去進(jìn)行時(shí)是豐富敘事層次、增強(qiáng)畫面感的核心語法工具。從中考命題趨勢看，該時(shí)態(tài)常與一般過去時(shí)在完形填空、情景作文中結(jié)合考查，是體現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵點(diǎn)之一。掌握本重點(diǎn)，能為后續(xù)復(fù)雜敘事和寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：在自主輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)不同的敘事意圖，在一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)之間做出正確選擇，并組織成連貫、有細(xì)節(jié)的口頭或書面語篇。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生不僅理解兩種時(shí)態(tài)的規(guī)則，更要內(nèi)化其不同的語用功能，并在真實(shí)表達(dá)的壓力下快速、準(zhǔn)確地調(diào)用。這需要跨越從機(jī)械認(rèn)知到自動(dòng)運(yùn)用的鴻溝。突破方向在于創(chuàng)設(shè)多層次、漸進(jìn)式的輸出任務(wù)，并提供充足的范例和即時(shí)反饋。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含故事動(dòng)畫片段、關(guān)鍵詞句高亮、互動(dòng)排序活動(dòng)）；實(shí)物道具（懷表、兔子玩偶）；不同顏色的卡紙（用于制作“時(shí)態(tài)對比情景卡”）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級(jí)）；故事圖片序列卡片（打亂順序）；“故事復(fù)述評(píng)價(jià)量規(guī)”小海報(bào)。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)生詞，并嘗試用中文簡述所了解的《愛麗絲夢游仙境》故事。??2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆記本。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：小組合作式座位，46人一組。??3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留“故事山形圖”區(qū)域，中部為核心句型區(qū)，右側(cè)為“我們的奇思妙想”（展示學(xué)生生成內(nèi)容）。五、教學(xué)過程??第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師神秘地出示一個(gè)懷表實(shí)物，并播放一段只有背影的兔子先生匆匆跑過的動(dòng)畫片段（無對白）。隨后提問：“Look!What’sthis?Andwhathappenedtotherabbitinthevideo?Guess!”讓學(xué)生聚焦于“正在發(fā)生”的動(dòng)作。??1.1關(guān)聯(lián)舊知與提出問題：待學(xué)生用“Therabbitisrunning.”等現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述后，教師將懷表時(shí)間倒撥，說道：“Great!Butthishappenedinawonderfulpastworld.So,howcanwetalkaboutit?‘Therabbitwas…’？”自然引出過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)雛形，并提出本課核心驅(qū)動(dòng)問題：“Howcanwetellastoryaboutwhatwashappeningataspecialmomentinthepast?”??1.2明晰路徑：“今天，我們就跟隨一位名叫愛麗絲的女孩，掉進(jìn)那個(gè)神奇的兔子洞，一起學(xué)習(xí)如何用英語生動(dòng)地講述‘過去正在發(fā)生’的故事。我們將先‘探秘故事’，再‘解碼時(shí)態(tài)’，最后成為‘故事大王’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：整體感知，探秘仙境初印象??教師活動(dòng)：首先，布置快速閱讀（Skimming）任務(wù)：“同學(xué)們，請?jiān)趦煞昼妰?nèi)快速瀏覽課文，找出故事的三要素：主角（Who）、特殊時(shí)刻（When）、正在發(fā)生的奇怪事件（Whatwasstrange）？記住，不求甚解，抓住主干！”巡視并提供“關(guān)注每段首句”的策略提示。隨后，通過提問檢查理解，如：“So,whoisthestoryabout?Wherewassheatthattime?”并引導(dǎo)學(xué)生找到“Oneday,Alicewassittingbytheriverwithhersister.”這樣的關(guān)鍵句，將其板書在“故事山形圖”的起始處。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速默讀課文，圈劃關(guān)鍵信息。在教師提問后，積極舉手回答，從文中定位信息。在教師引導(dǎo)下，齊讀核心句，初步感知過去進(jìn)行時(shí)的句子在故事開頭的背景描述作用。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)定位到核心信息（人物、時(shí)間、異常事件）。2.回答問題時(shí)，是憑記憶猜測還是能指出文中依據(jù)。3.齊讀時(shí)，對“wassitting”等結(jié)構(gòu)的發(fā)音是否準(zhǔn)確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★敘事開端常用過去進(jìn)行時(shí)描述背景：故事開頭往往用過去進(jìn)行時(shí)描繪一個(gè)平靜或普通的場景，為后續(xù)突發(fā)事件做鋪墊。就像電影的開場鏡頭。▲Skimming（略讀）技巧：快速閱讀時(shí)，眼睛像探照燈一樣掃描標(biāo)題、首尾句和關(guān)鍵詞，目的是把握文章大意，而非每個(gè)詞?！肮适律叫螆D”工具啟動(dòng)：這是一種可視化工具，幫助我們像爬山一樣理清故事的起因（山腳）、發(fā)展（山坡）、高潮（山頂）和結(jié)局（下山）。??任務(wù)二：細(xì)節(jié)偵查，梳理情節(jié)明脈絡(luò)??教師活動(dòng)：組織細(xì)節(jié)閱讀（Scanning）?！肮适麻_始了，接下來發(fā)生了什么？讓我們化身偵探，仔細(xì)搜查每一處細(xì)節(jié)。請?jiān)俅伍喿x，完成學(xué)習(xí)單上的‘事件排序’練習(xí)，找出兔子先生做了什么，愛麗絲又做了什么?！碧峁┐騺y的圖片序列卡片供小組操作。隨后，引導(dǎo)各小組利用卡片和課文，合作在白板上構(gòu)建完整的“故事山形圖”，標(biāo)注出如“Therabbitwaslookingatitswatch.”,“Alicewasrunningafterit.”等核心事件。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，完成排序任務(wù)。小組合作，將圖片卡片按順序排列，并討論對應(yīng)的文本描述。派代表將關(guān)鍵事件（用過去進(jìn)行時(shí)句子）粘貼到板書的“故事山形圖”相應(yīng)位置。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.排序是否準(zhǔn)確，能否體現(xiàn)事件發(fā)生的先后邏輯。2.小組討論時(shí)，成員是否均參與，能否用英語簡單交流如“Ithinkthisesfirstbecause…”。3.貼到板書的句子時(shí)態(tài)使用是否準(zhǔn)確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★過去進(jìn)行時(shí)描述故事主線進(jìn)程：在敘述一連串先后發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)可用于描繪其中持續(xù)進(jìn)行或作為背景的部分，使敘述更有畫面感?！鳶canning（查讀）技巧：帶著特定問題（如誰、何時(shí)、何地）去閱讀，像查字典一樣快速定位細(xì)節(jié)信息。邏輯順序梳理：理解故事需要理清事件發(fā)生的先后順序（temporalsequence），這是敘事類文本的核心邏輯。??任務(wù)三：時(shí)態(tài)聚焦，對比辨析悟功能??教師活動(dòng)：從“故事山形圖”中精選兩個(gè)典型句子，如“Alicewassittingbytheriver.”和“Shesawawhiterabbit.”，將其并列呈現(xiàn)。提問：“大家仔細(xì)看，這兩個(gè)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間有差別嗎？哪個(gè)是‘背景畫面’，哪個(gè)是‘闖入畫面的新動(dòng)作’？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比。然后，分發(fā)“時(shí)態(tài)對比情景卡”（一組兩張，分別描述背景動(dòng)作和打斷動(dòng)作），讓學(xué)生進(jìn)行配對練習(xí)?？偨Y(jié)規(guī)則：“當(dāng)我們想給過去的故事畫一幅‘背景圖’時(shí)，就用was/weredoing；當(dāng)要講述一個(gè)突然發(fā)生、完成了的動(dòng)作時(shí)，就用動(dòng)詞的過去式?！??學(xué)生活動(dòng)：觀察教師提供的句子，思考并討論兩者的區(qū)別。參與“情景卡”配對游戲，大聲朗讀配對的句子，如“WhileIwasdoinghomework…,thephonerang.”。在教師總結(jié)后，嘗試用自己的話復(fù)述規(guī)則。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出兩種時(shí)態(tài)在敘事中不同的“角色”或功能。2.配對練習(xí)的準(zhǔn)確率。3.能否舉出類似的生活中的例子。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)的語用區(qū)別：過去進(jìn)行時(shí)常表示過去某一時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作（作為背景），而一般過去時(shí)表示在該背景下發(fā)生的、完成的動(dòng)作。它們常由when或while連接?！氨尘啊迸c“事件”思維模型：將敘事理解為“背景板”上發(fā)生“事件點(diǎn)”，這是理解兩種時(shí)態(tài)配合使用的關(guān)鍵心智模型。例句：“While/WhenAlicewassittingbytheriver,shesawarabbit.”這是最典型的復(fù)合句結(jié)構(gòu)，需要熟練掌握。??任務(wù)四：合作重構(gòu)，聲臨其境演故事??教師活動(dòng)：布置小組任務(wù)：“現(xiàn)在，請小組合作，選擇‘故事山形圖’上的23個(gè)連續(xù)情節(jié)，進(jìn)行角色扮演或故事接龍復(fù)述。記得用上我們的‘背景+事件’魔法哦！這里有A級(jí)（提供句子開頭）、B級(jí)（提供關(guān)鍵詞）、C級(jí)（自由發(fā)揮）三種任務(wù)卡，請根據(jù)小組情況選擇?！毖惨曋笇?dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確性和敘述的連貫性，并記錄典型例子。??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)部分配角色或任務(wù)，選擇適合本組水平的任務(wù)卡，進(jìn)行討論和排練。隨后，部分小組進(jìn)行現(xiàn)場展示，可以是對話表演，也可以是接力講故事。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)態(tài)選擇是否恰當(dāng)，尤其是過去進(jìn)行時(shí)的使用是否準(zhǔn)確。2.敘述是否連貫，有無使用簡單的連接詞（如then,suddenly）。3.小組展示時(shí)是否自信，語音語調(diào)是否試圖體現(xiàn)故事性。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★過去進(jìn)行時(shí)在口語敘事中的應(yīng)用：口頭復(fù)述時(shí)，善用過去進(jìn)行時(shí)開頭（如“Itwasasunnyday.Alicewas…”），能立刻將聽眾帶入情境。合作學(xué)習(xí)策略：在小組中，可以通過“你說我補(bǔ)”、“角色朗讀”等方式，降低獨(dú)白壓力，相互糾正與學(xué)習(xí)。差異化任務(wù)選擇：A卡（支架最多）、B卡（適度挑戰(zhàn)）、C卡（自主創(chuàng)造），讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得成就感。??任務(wù)五：思維拓展，奇思妙想續(xù)篇章??教師活動(dòng)：提出開放性問題，激發(fā)想象：“愛麗絲跟著兔子掉進(jìn)了樹洞！洞底會(huì)是什么樣？接下來會(huì)發(fā)生什么？請大家開動(dòng)腦筋，以‘WhenAlicewasfallingdownthehole,shesaw…’或‘Shewasfeeling…’為開頭，構(gòu)思一個(gè)奇妙的后續(xù)片段?！惫膭?lì)學(xué)生使用過去進(jìn)行時(shí)描繪她下落過程中看到的奇異景象或感受。將學(xué)生的精彩開頭或短語記錄在板書“我們的奇思妙想”區(qū)域。??學(xué)生活動(dòng)：積極展開想象，思考并組織語言?？梢元?dú)立思考后分享給同桌，也可以直接在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造最有趣、最奇怪的洞底景象描述。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.想象是否合理（符合故事奇幻基調(diào)）且有創(chuàng)意。2.嘗試使用的句子結(jié)構(gòu)是否包含過去進(jìn)行時(shí)。3.是否樂于分享自己的創(chuàng)意，并傾聽他人。??形成知識(shí)、思維、方法清單：▲創(chuàng)造性思維在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：語言學(xué)習(xí)不僅是模仿，更是創(chuàng)造。利用已知句型結(jié)構(gòu)創(chuàng)造新內(nèi)容，是內(nèi)化語言的高級(jí)階段。故事懸念與續(xù)寫：經(jīng)典故事常在高潮處戛然而止，留下懸念（cliffhanger），這給了讀者無限的想象和創(chuàng)作空間。情感描述：除了動(dòng)作，過去進(jìn)行時(shí)也可用于描述過去持續(xù)的心理狀態(tài)，如“Shewaswondering…/feelingscared…”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)單上的“時(shí)態(tài)填空”練習(xí)，題目為基于課文情節(jié)改編的簡短段落，需在一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)中做選擇。例如：Alice__(sit)bytheriverwhenshe__(see)therabbit.??綜合層（鼓勵(lì)大部分學(xué)生嘗試）：“看圖說話”任務(wù)。提供一組新的、連續(xù)的34幅漫畫（如一個(gè)男孩在公園讀書時(shí)發(fā)生的一系列趣事），要求學(xué)生用57句話編寫一個(gè)微故事，必須至少使用兩次過去進(jìn)行時(shí)。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“故事改寫家”。請學(xué)生嘗試從兔子先生的角度，用第一人稱“I”來講述它遇到愛麗絲之前的那個(gè)下午正在忙什么，以及為何匆匆趕路。要求故事合理、有趣，時(shí)態(tài)準(zhǔn)確。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速同桌互批，教師集中講解共性問題。綜合層任務(wù)，選取12份學(xué)生作品進(jìn)行投影展示，師生共同依據(jù)“評(píng)價(jià)量規(guī)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（“大家看，這句話的時(shí)態(tài)用得真巧妙，畫面感出來了！”）。挑戰(zhàn)層任務(wù)可作為課后延伸，優(yōu)秀作品在班級(jí)墻報(bào)展示。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書上的“故事山形圖”，并提問：“今天我們跟著愛麗絲探險(xiǎn)，學(xué)到了講好過去故事的兩個(gè)‘法寶’是什么？”（過去進(jìn)行時(shí)畫背景，一般過去時(shí)寫事件）。鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的思維導(dǎo)圖在筆記本上總結(jié)這兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別與聯(lián)系。??方法提煉：“今天我們用了哪些‘閱讀魔法’來探索故事？（略讀抓大意、查讀找細(xì)節(jié)）。又用了哪些‘表達(dá)魔法’來創(chuàng)作故事？（用好‘背景+事件’模型，大膽想象）?！??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.熟讀課文，并嘗試用“故事山形圖”向家人復(fù)述故事大意。2.完成練習(xí)冊中對應(yīng)模塊的語法選擇題。選做作業(yè)：1.（二選一）將課堂上的“奇思妙想”續(xù)寫片段擴(kuò)充成一段約60詞的短文。2.找一找《愛麗絲夢游仙境》電影或其他英文童話片段，看看你能聽懂幾句過去進(jìn)行時(shí)的句子嗎？下節(jié)課我們來分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀與背誦：流利朗讀課文對話部分，并背誦含有過去進(jìn)行時(shí)的三個(gè)核心句型。2.語法鞏固：完成練習(xí)冊中針對過去進(jìn)行時(shí)構(gòu)成、肯定句、否定句、一般疑問句的專項(xiàng)練習(xí)。3.句子翻譯：根據(jù)中文提示，完成5個(gè)包含過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)對比的句子翻譯（如：昨天下午三點(diǎn)，我正在寫作業(yè)，這時(shí)電話響了。）??拓展性作業(yè)：“我的奇幻時(shí)刻”微記錄：請學(xué)生回憶并記錄自己生活中一個(gè)有趣的、意外的或特別的時(shí)刻。用68句話寫下來，要求必須使用過去進(jìn)行時(shí)描述背景，并用一般過去時(shí)描述關(guān)鍵事件。鼓勵(lì)配以簡單插圖。例如：“LastSundaymorning,Iwassleepinginmybed.Suddenly,Iheardastrangenoise…”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“經(jīng)典故事新編”項(xiàng)目：小組合作（23人），選擇一篇熟悉的中文童話或故事（如《守株待兔》），將其改編成一個(gè)簡短的英文劇本場景（46句對話）。重點(diǎn)練習(xí)在劇本的舞臺(tái)說明和對話中運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)來描述場景和動(dòng)作。最終成果可以是一份劇本稿，也可錄制一段簡單的配音或表演視頻。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★過去進(jìn)行時(shí)的核心構(gòu)成：was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（ing形式）。主語為I/he/she/it單數(shù)時(shí)用was，主語為you/we/they復(fù)數(shù)時(shí)用were。這是所有運(yùn)用的基礎(chǔ)，需像乘法口訣一樣熟練。??★標(biāo)志性時(shí)間狀語：atthis/thattimeyesterday,at8o’clocklastnight,when/while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句等。這些短語是提示使用該時(shí)態(tài)的“信號(hào)燈”。??★在敘事中的核心功能：描述過去某一具體時(shí)刻正在發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，尤其在故事中用于描繪背景、營造氛圍。理解其“畫面感”特質(zhì)是準(zhǔn)確使用的關(guān)鍵。??★與一般過去時(shí)的典型搭配：構(gòu)成“背景（過去進(jìn)行時(shí)）+打斷事件（一般過去時(shí)）”的敘事模式。常用When/While連接。如：WhileIwasreading,thedoorbellrang.??▲when與while在引導(dǎo)從句時(shí)的區(qū)別：when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，動(dòng)詞既可用一般過去時(shí)，也可用過去進(jìn)行時(shí)，表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段；while引導(dǎo)的從句，動(dòng)詞通常用過去進(jìn)行時(shí)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)持續(xù)的背景時(shí)間段。初步了解即可，初中階段重點(diǎn)掌握“While…was/weredoing,…did”結(jié)構(gòu)。??★動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則：一般情況下直接加ing；以不發(fā)音e結(jié)尾去e加ing；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫該輔音字母再加ing。這是書寫正確的保證，需經(jīng)常復(fù)習(xí)。??▲故事理解策略：故事山形圖（StoryMountain）：一種將故事情節(jié)可視化為爬山過程的工具，包括開端（Exposition）、發(fā)展（RisingAction）、高潮（Climax）、回落（FallingAction）、結(jié)局（Resolution）。本課主要運(yùn)用了開端和發(fā)展部分。??★閱讀策略：Skimming（略讀）：快速閱讀以掌握文章大意（mainidea），重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、插圖、首段、尾段及各段首句。??★閱讀策略：Scanning（查讀）：快速瀏覽文本以尋找特定細(xì)節(jié)信息（specificdetails），如日期、名字、地點(diǎn)等，無需逐字閱讀。??▲《愛麗絲夢游仙境》文化背景：英國作家劉易斯·卡羅爾創(chuàng)作的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，以其奇幻、荒誕和邏輯游戲著稱，對后世文學(xué)、電影、心理學(xué)均有深遠(yuǎn)影響。了解背景有助于理解故事的奇幻風(fēng)格。??★復(fù)述故事的常用連接詞：Then,Next,Afterthat,Suddenly,Finally等。使用這些詞能使口頭或書面復(fù)述更連貫、有條理。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過“故事山形圖”的構(gòu)建和分層輸出任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生能理解過去進(jìn)行時(shí)在敘事中的功能，并能在控制性練習(xí)和半開放性任務(wù)中準(zhǔn)確使用。課堂觀察和隨堂練習(xí)顯示，約80%的學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)層的時(shí)態(tài)選擇填空。在小組復(fù)述展示中，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣和參與度較高，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，有效降低了輸出焦慮。然而，在挑戰(zhàn)層的創(chuàng)造性續(xù)寫中，僅有少數(shù)學(xué)生能流暢地組織語言，多數(shù)學(xué)生仍停留在短語或單句層面，這表明從結(jié)構(gòu)化練習(xí)到自由創(chuàng)作的能力遷移仍需更多鋪墊和語言支持。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“懷表”與“無聲動(dòng)畫”設(shè)計(jì)成功制造了懸念，迅速將學(xué)生帶入“過去某一時(shí)刻”的情境，核心問題提出自然。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從整體感知到細(xì)節(jié)偵查，再到語法聚焦和輸出應(yīng)用，邏輯清晰。“任務(wù)三：時(shí)態(tài)聚焦”中使用的“情景卡”配對游戲，將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為可操作的活