2025年教師資格證筆試《教育知識與能力》(中學(xué))練習(xí)題及答案解析一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填涂在答題卡對應(yīng)位置）1.某中學(xué)在期中考試后召開“學(xué)情診斷會”，班主任把本班學(xué)生成績分布圖、錯題歸因表、學(xué)生訪談記錄一并呈現(xiàn)給科任教師，并引導(dǎo)大家依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)。這種做法主要體現(xiàn)了哪一教育學(xué)流派的觀點A.永恒主義教育B.要素主義教育C.行為主義教育D.數(shù)據(jù)驅(qū)動教育答案：D解析：數(shù)據(jù)驅(qū)動教育強調(diào)以學(xué)習(xí)證據(jù)為中心，通過系統(tǒng)采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)改進教學(xué)決策，與題干中“成績分布圖、錯題歸因、訪談記錄”完全一致。永恒主義與要素主義更關(guān)注課程內(nèi)容本身，行為主義側(cè)重刺激—反應(yīng)，均不符合。2.根據(jù)加涅的信息加工模型，學(xué)生將“一次函數(shù)”概念納入已有“函數(shù)”圖式的過程屬于A.選擇性知覺B.語義編碼C.反應(yīng)生成D.執(zhí)行監(jiān)控答案：B解析：語義編碼是把新信息轉(zhuǎn)換成與已有知識網(wǎng)絡(luò)相容的抽象意義，題干中“納入已有圖式”正是語義編碼的核心特征。3.某教師用“如果地球上沒有摩擦力，我們的生活會出現(xiàn)哪些變化”導(dǎo)入物理課，該提問主要激發(fā)的是A.聚合思維B.發(fā)散思維C.抽象邏輯思維D.直觀動作思維答案：B解析：題目無唯一答案，鼓勵學(xué)生多角度設(shè)想，屬于典型的發(fā)散思維訓(xùn)練。4.下列關(guān)于皮亞杰“平衡化”概念的表述，正確的是A.平衡化僅指同化與順應(yīng)之間的數(shù)量均衡B.平衡化是認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的動力C.平衡化一旦達成便不再變化D.平衡化與情感因素?zé)o關(guān)答案：B解析：皮亞杰認為，個體通過同化和順應(yīng)不斷從低階平衡走向高階平衡，推動認知發(fā)展，故B正確。5.某校實施“學(xué)長制”，初三學(xué)生擔(dān)任初一學(xué)生的成長導(dǎo)師。依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初三學(xué)生面臨的主要沖突是A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨D.主動對內(nèi)疚答案：B解析：初三學(xué)生處于12—18歲階段，核心沖突為“同一性對角色混亂”，學(xué)長制為其提供角色體驗，促進同一性形成。6.教師用“魚骨圖”引導(dǎo)學(xué)生分析“考試失誤”原因，這種策略屬于A.組織策略B.精加工策略C.元認知策略D.資源管理策略答案：A解析：魚骨圖是典型可視化組織工具，用于歸類整理信息，屬于組織策略。7.某生在一次數(shù)學(xué)競賽中失利，認為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。其歸因方式屬于A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控C.外部穩(wěn)定不可控D.外部不穩(wěn)定可控答案：A解析：“天生”暗含能力歸因，能力為內(nèi)部穩(wěn)定且不可控因素。8.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)至少每幾年組織一次在校學(xué)生全面健康體檢A.每學(xué)年B.每兩學(xué)年C.每三學(xué)年D.每四學(xué)年答案：A解析：2021年修訂的未成年人保護法第三十八條明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)年組織一次全面健康體檢”。9.教師通過“先練后講”的翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)，其理論依據(jù)主要是A.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.斯金納程序教學(xué)C.班杜拉社會學(xué)習(xí)D.維果茨基最近發(fā)展區(qū)答案：D解析：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生先自主探究，課堂中在教師指導(dǎo)下深化，體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)由“潛在”到“現(xiàn)實”的過渡。10.某校開展“校園心理劇”活動，學(xué)生自編自演人際沖突劇本，這種德育方法屬于A.情感陶冶法B.品德評價法C.角色扮演法D.說服教育法答案：C解析：學(xué)生通過扮演具體角色體驗他人立場，屬于角色扮演法。11.教師在課堂中故意把“凸透鏡成像規(guī)律”說錯，讓學(xué)生糾正，這種技巧稱為A.隨機通達B.認知沖突C.支架式教學(xué)D.隱性教學(xué)答案：B解析：教師制造錯誤引發(fā)學(xué)生認知不協(xié)調(diào)，激發(fā)求知欲，屬于認知沖突策略。12.下列關(guān)于動作技能形成階段的描述，正確的是A.聯(lián)結(jié)階段動作穩(wěn)定性下降B.自動化階段意識控制增強C.認知階段多余動作減少D.自動化階段能耗相對減少答案：D解析：自動化階段技能熟練，能量消耗與心理努力均降低，D正確。13.某教師將學(xué)生期末成績在家長群公開排名，其做法侵犯了學(xué)生的A.隱私權(quán)B.名譽權(quán)C.肖像權(quán)D.受教育權(quán)答案：A解析：成績及排名屬于學(xué)生個人信息，未經(jīng)同意公開構(gòu)成對隱私權(quán)的侵害。14.依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，“好孩子”取向處于哪一水平A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：“好孩子”取向以社會贊許為標(biāo)準(zhǔn)，屬于習(xí)俗水平第二階段。15.某生課堂上總害怕教師提問，見到老師舉手就想上廁所，其條件作用類型屬于A.經(jīng)典性條件作用B.操作性條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)答案：A解析：學(xué)生將“教師提問”這一中性刺激與焦慮情緒建立聯(lián)結(jié)，屬于經(jīng)典性條件作用。16.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理“辛亥革命”因果鏈，主要促進學(xué)生A.垂直遷移B.水平遷移C.具體遷移D.元認知監(jiān)控答案：A解析：把“辛亥革命”原因與結(jié)果按層級歸納，形成上位概念體系，屬于垂直遷移。17.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次扣班級量化2分”，這種強化方式屬于A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：C解析：增加學(xué)生不愉快的刺激（扣分）以降低遲到行為發(fā)生率，屬于正懲罰。18.教師在課堂提問后，留給學(xué)生3秒以上等待時間，這一技巧稱為A.延遲評價B.延長等待C.二次提問D.轉(zhuǎn)問答案：B解析：延長等待時間（waittime）可增加學(xué)生回答長度與深度，促進高階思維。19.某生把“戊戌六君子”記成“勿虛溜軍”，其學(xué)習(xí)策略屬于A.首字聯(lián)詞法B.諧音聯(lián)想法C.形象聯(lián)想法D.位置記憶法答案：B解析：利用“戊戌”與“勿虛”諧音，屬于諧音聯(lián)想。20.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師“關(guān)心愛護學(xué)生”應(yīng)做到A.嚴慈相濟，誨人不倦B.因材施教，教學(xué)相長C.循循善誘，尊重規(guī)律D.依法執(zhí)教，廉潔從教答案：A解析：“嚴慈相濟”直接體現(xiàn)愛與責(zé)任的統(tǒng)一，是“關(guān)心愛護學(xué)生”的表述。21.某教師將學(xué)生分為“沖刺組、提升組、基礎(chǔ)組”，針對不同組布置不同作業(yè)，這種教學(xué)組織形式屬于A.班級授課制B.設(shè)計教學(xué)法C.分層教學(xué)D.道爾頓制答案：C解析：依據(jù)學(xué)生差異分層布置任務(wù)，是分層教學(xué)的典型做法。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績提升幅度就一定越大。答案：錯誤。解析：教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）需滿足學(xué)生自我效能、教師反饋質(zhì)量、課堂氛圍等多重條件。過高期望若超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，反而導(dǎo)致焦慮、習(xí)得性無助，成績未必提升。23.程序教學(xué)的最大優(yōu)點是可以完全取代教師。答案：錯誤。解析：程序教學(xué)提供即時反饋、小步子學(xué)習(xí)，但缺乏情感互動、生成性對話與價值引領(lǐng)，無法完全取代教師的人格示范與復(fù)雜教學(xué)決策。24.根據(jù)桑代克準(zhǔn)備律，學(xué)生若在毫無心理準(zhǔn)備狀態(tài)下被強制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然下降。答案：正確。解析：準(zhǔn)備律強調(diào)學(xué)習(xí)動機與生理心理預(yù)備狀態(tài)，強制學(xué)習(xí)違背學(xué)生意愿，導(dǎo)致注意力分散、意義感缺失，效果下降。25.動作技能一旦達到自動化階段，就再也不會退化。答案：錯誤。解析：自動化技能雖不易遺忘，但長期缺乏練習(xí)或情境變化仍會出現(xiàn)“生疏”現(xiàn)象，需定期鞏固。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對中學(xué)教學(xué)設(shè)計的啟示。答案要點：（1）精準(zhǔn)診斷學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平；（2）創(chuàng)設(shè)略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)，搭建支架；（3）采用同伴協(xié)作、教師示范、認知工具等支持；（4）逐步撤除支架，促進獨立發(fā)展；（5）動態(tài)評估，及時調(diào)整任務(wù)難度。解析：最近發(fā)展區(qū)強調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，教師需通過形成性評價持續(xù)捕捉學(xué)生“今天能獨立做什么、在支持下能做什么”，據(jù)此設(shè)計“跳一跳夠得著”的活動，使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力。27.簡述促進知識遷移的教學(xué)策略。答案要點：（1）抽象與具體相結(jié)合，幫助形成上位概念；（2）多元情境練習(xí)，防止情境過度特異性；（3）教授元認知策略，提升學(xué)生遷移意識；（4）利用類比、比喻、模型，建立新舊知識橋梁；（5）鼓勵自我解釋與教別人，深化理解。解析：遷移本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新情境中激活并重構(gòu)已有知識網(wǎng)絡(luò)，教師需系統(tǒng)設(shè)計“可變表面+不變結(jié)構(gòu)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生識別深層原理。28.簡述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及干預(yù)措施。答案要點：表現(xiàn)：情緒衰竭、去個性化、個人成就感降低。干預(yù)：（1）學(xué)校層面——合理工作量、民主管理、心理支持；（2）個人層面——認知重評、時間管理、成長型思維；（3）社會層面——提高待遇、社會尊重、專業(yè)認同。解析：倦怠是長期工作壓力與資源失衡的結(jié)果，需多層面協(xié)同降低壓力源、增加資源，如開展同伴互助、正念訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展共同體。29.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案要點：（1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程；（2）德育過程是學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的過程；（3）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程；（4）德育過程是長期、反復(fù)、逐步提高的過程；（5）德育過程需要統(tǒng)一多方面教育影響。解析：德育不是單純“灌輸”，而是學(xué)生主體在實踐與交往中主動建構(gòu)價值意義，教師需創(chuàng)設(shè)真實道德情境，引導(dǎo)學(xué)生在沖突與選擇中實現(xiàn)自我建構(gòu)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，最近幾次測驗中，原本成績中上的小雨連續(xù)失利。小雨在日記中寫道：“我越來越害怕考試，一拿到卷子就想起父母失望的眼神，手就開始抖，腦子一片空白?！崩罾蠋熢谡n間找到小雨，先讓她一起整理錯題，再引導(dǎo)她用“成長型思維”卡片寫下“這次錯在哪—我能怎么改—下次目標(biāo)”，并安排兩名同伴每天與她互測10分鐘。一個月后，小雨測驗成績回升，手抖現(xiàn)象消失。問題：（1）用學(xué)習(xí)動機理論分析小雨考試失利的原因。（8分）（2）李老師的干預(yù)措施體現(xiàn)了哪些心理學(xué)原理？（10分）答案與解析：（1）小雨的表現(xiàn)符合“習(xí)得性無助”與“高成就動機—高焦慮”模型：①將考試失敗歸因于能力不足（內(nèi)部穩(wěn)定不可控），導(dǎo)致期望價值降低；②父母期望成為外部高壓力源，誘發(fā)高考試焦慮；③焦慮占用工作記憶資源，導(dǎo)致“腦子空白”，形成惡性循環(huán)。（2）李老師干預(yù)體現(xiàn)的心理學(xué)原理：①成長型思維——強調(diào)努力策略可控，改變歸因方式，提升自我效能；②錯誤分析+小步目標(biāo)——利用“掌握目標(biāo)”理論，降低任務(wù)難度，增加成功體驗；③同伴互助——社會支持緩沖焦慮，滿足歸屬感；④暴露+系統(tǒng)脫敏——通過每天短測降低對考試情境的敏感性；⑤元認知訓(xùn)練——整理錯題、設(shè)定目標(biāo)，提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。31.材料：某中學(xué)開展“項目式學(xué)習(xí)周”，物理教師王老師提出“設(shè)計一座能承重200克、跨度20厘米的橋梁”項目。學(xué)生分組調(diào)研橋梁類型、繪制圖紙、選購材料、搭建測試。組1采用“斜拉橋”方案，測試時承重僅80克；組2采用“拱橋”方案，承重達標(biāo)但耗材最多；組3采用“桁架橋”方案，承重與耗材均衡。項目結(jié)束后，王老師組織“復(fù)盤會”，讓學(xué)生用“魚骨圖”歸因，并撰寫“工程日志”。問題：（1）項目式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有哪些價值？（9分）（2）王教師的教學(xué)組織體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（9分）答案與解析：（1）價值：①科學(xué)探究素養(yǎng)——學(xué)生經(jīng)歷“問題—證據(jù)—解釋”完整科研過程；②工程實踐素養(yǎng)——在設(shè)計、制作、迭代中體驗真實工程約束；③合作溝通素養(yǎng)——分組協(xié)作、角色分工、共享認知；④創(chuàng)新素養(yǎng)——鼓勵多元方案比較，突破標(biāo)準(zhǔn)答案；⑤社會責(zé)任素養(yǎng)——討論耗材與環(huán)保，理解工程的社會影響。（2）教學(xué)原則：①理論聯(lián)系實際——橋梁知識與真實任務(wù)結(jié)合；②啟發(fā)性——教師不直接給方案，通過提問、復(fù)盤引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)；③循序漸進——從調(diào)研到設(shè)計再到測試，分階段搭建支架；④因材施教——組間差異允許學(xué)生選擇不同難度材料；⑤發(fā)展性評價——用“工程日志+復(fù)盤會”替代單一分數(shù)評價，關(guān)注過程與成長。五、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，30分）32.請根據(jù)下列要求完成《道德與法治》八年級上冊“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”一課的教學(xué)設(shè)計。要求：（1）擬定教學(xué)目標(biāo)，需涵蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)；（2）設(shè)計一個課堂導(dǎo)入活動，說明設(shè)計意圖；（3）設(shè)計一個探究活動，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”，并指出評價方式；（4）列出板書提綱。參考答案：（1）教學(xué)目標(biāo)知識：說出網(wǎng)絡(luò)交往的特點，列