外研版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module7AfamousstoryUnit1Alicewassittingwithhersisterbytheriver.教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自外研版八年級(jí)上冊(cè)第七模塊，單元主題為“一個(gè)著名的故事”。本課時(shí)作為模塊起始，是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，核心內(nèi)容是理解并初步運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述過(guò)去特定時(shí)刻正在發(fā)生的動(dòng)作。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課坐標(biāo)清晰：在語(yǔ)言知識(shí)上，它屬于“時(shí)態(tài)”范疇下的重要深化，要求學(xué)生從已熟練掌握的一般過(guò)去時(shí)過(guò)渡到對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的意義理解與形式掌握，這是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)體系的關(guān)鍵一環(huán)。在技能上，側(cè)重“聽(tīng)”與“說(shuō)”，旨在訓(xùn)練學(xué)生從語(yǔ)篇中抓取特定信息（who，what，when）的能力，并引導(dǎo)其進(jìn)行有情境的初步表達(dá)。過(guò)程與方法上，本課蘊(yùn)含了“通過(guò)語(yǔ)境感知語(yǔ)言規(guī)則”的學(xué)科思想方法，將依托經(jīng)典文學(xué)片段《愛(ài)麗絲漫游奇境記》創(chuàng)設(shè)連貫情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、編故事的過(guò)程中，自然歸納和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課知識(shí)載體——經(jīng)典童話故事，是進(jìn)行跨文化理解的絕佳素材，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)意象，激發(fā)想象力的同時(shí)，也潤(rùn)物無(wú)聲地滲透了“樂(lè)于接觸外國(guó)文化，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)”的情感態(tài)度。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生已有基礎(chǔ)為掌握了大量動(dòng)詞及短語(yǔ)，并熟練運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述已完成的動(dòng)作。興趣點(diǎn)在于對(duì)奇幻故事的好奇心?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知障礙在于：一、對(duì)“過(guò)去某一時(shí)刻正在發(fā)生”這一時(shí)態(tài)意義的抽象理解存在困難；二、在口頭表達(dá)中易混淆“was/weredoing”與“did”的形式與用法。教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)觀察學(xué)生在情境反應(yīng)、配對(duì)練習(xí)中的即時(shí)表現(xiàn)，以及設(shè)置針對(duì)性提問(wèn)（如：“WhenAlicefelldown,whatwastherabbitdoing?”）來(lái)動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)情。針對(duì)不同層次學(xué)生，支持策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供含核心動(dòng)詞短語(yǔ)的“詞匯銀行”和句子主干支架；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的故事續(xù)編任務(wù)，鼓勵(lì)豐富細(xì)節(jié)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的核心意義——描述過(guò)去某一特定時(shí)刻或時(shí)段正在進(jìn)行的動(dòng)作。他們能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確辨識(shí)其結(jié)構(gòu)“was/were+ving”，并初步運(yùn)用該結(jié)構(gòu)，結(jié)合時(shí)間狀語(yǔ)（如atthistimeyesterday,whenthestorybegan），陳述故事人物在過(guò)去的某個(gè)場(chǎng)景中的具體行為。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段含有過(guò)去進(jìn)行時(shí)的敘事性聽(tīng)力材料中，通過(guò)捕捉關(guān)鍵信息詞，厘清故事基本脈絡(luò)和人物動(dòng)作。能夠基于圖片或關(guān)鍵詞提示，與同伴合作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、基于過(guò)去進(jìn)行時(shí)的情景對(duì)話或故事敘述，做到信息基本準(zhǔn)確、表達(dá)較為連貫。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)接觸《愛(ài)麗絲漫游奇境記》這一文學(xué)經(jīng)典片段，學(xué)生能表現(xiàn)出對(duì)異國(guó)文學(xué)文化的興趣和初步的鑒賞意愿。在小組故事創(chuàng)編活動(dòng)中，愿意傾聽(tīng)同伴想法，協(xié)作完成敘述任務(wù)，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的樂(lè)趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在時(shí)間維度上的精準(zhǔn)表達(dá)思維。通過(guò)對(duì)比“一般過(guò)去時(shí)”與“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”在相同語(yǔ)境下的不同表意功能，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言形式與意義之間的精密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其根據(jù)具體表達(dá)意圖選擇恰當(dāng)語(yǔ)言形式的邏輯思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“故事講述評(píng)價(jià)量表”（如：時(shí)態(tài)使用準(zhǔn)確、時(shí)間狀語(yǔ)恰當(dāng)、情節(jié)連貫），對(duì)同伴或自己的口頭敘述進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧并說(shuō)出本節(jié)課學(xué)會(huì)的兩種理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的方法（聽(tīng)時(shí)間狀語(yǔ)、找動(dòng)作持續(xù)性）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)去進(jìn)行時(shí)的意義理解及其基本句型“was/were+ving”在聽(tīng)說(shuō)情境中的初步運(yùn)用。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)初中階段主要時(shí)態(tài)掌握的要求，此語(yǔ)法點(diǎn)是構(gòu)建復(fù)雜敘事能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)業(yè)水平考試中考查學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能力的常見(jiàn)考點(diǎn)。它如同一個(gè)樞紐，連接了已知的動(dòng)詞ing形式與過(guò)去時(shí)間概念，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)等復(fù)合時(shí)態(tài)有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)在于學(xué)生如何在實(shí)際口頭交流中，準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述背景場(chǎng)景，特別是當(dāng)句子中包含“when”引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句時(shí)，主句與從句的時(shí)態(tài)配合易出錯(cuò)。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析：學(xué)生思維需從“描述已完成的單一事件”跨向“描述過(guò)去某個(gè)背景性持續(xù)動(dòng)作”，認(rèn)知跨度較大。常見(jiàn)錯(cuò)誤如“Ididmyhomeworkwhenmymotherwasingin.”。突破方向在于提供大量可理解的輸入和高度情境化的控制性、半控制性練習(xí)，讓學(xué)生在模仿和套用中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：包含《愛(ài)麗絲漫游奇境記》開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)片段的課件、本節(jié)課核心句型與詞匯的視覺(jué)化板書(shū)設(shè)計(jì)圖、聽(tīng)力材料音頻。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽(tīng)力填空基礎(chǔ)版與拓展版）、小組故事創(chuàng)編圖片卡（34張一組，內(nèi)容為不同奇幻場(chǎng)景）、“故事講述評(píng)價(jià)量表”小卡片。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)常見(jiàn)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式；預(yù)習(xí)Module7的單元主題頁(yè)，思考一個(gè)自己熟悉的童話或故事。??3.環(huán)境布置??教室座位調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作討論；黑板分區(qū)規(guī)劃為“情境區(qū)”、“規(guī)則發(fā)現(xiàn)區(qū)”和“作品展示區(qū)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段約1分鐘的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容為《愛(ài)麗絲漫游奇境記》中愛(ài)麗絲看到懷表兔子并追趕的經(jīng)典片段。播放后提問(wèn)：“Class,whatdidyouseeinthevideo?WhatdidAlicedo?”（同學(xué)們，你在視頻里看到了什么？愛(ài)麗絲做了什么？）引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的一般過(guò)去時(shí)描述，如“Shesawarabbit.Sheranafterit.”??1.1制造認(rèn)知沖突，提出核心問(wèn)題：教師接著說(shuō)道：“Excellent!Youtoldmewhathappened.Butnow,Iwanttoknowwhatwashappeningataveryspecificmoment.”隨后定格動(dòng)畫(huà)在愛(ài)麗絲剛開(kāi)始追趕兔子的那一幀，指著畫(huà)面追問(wèn)：“Lookatthispicture.Atthismoment,Alicewasrunningaftertherabbit.Whatabouttherabbit?Whatwasitdoingatthatexactmoment?”稍作停頓，讓學(xué)生感受“描述某個(gè)特定瞬間動(dòng)作”的表達(dá)需求。然后引出標(biāo)題：“今天，我們就一起翻開(kāi)這本奇書(shū)，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)生動(dòng)地講述‘在那一刻，正在發(fā)生的故事’?！??1.2明確學(xué)習(xí)路徑：“首先，我們的耳朵將帶我們進(jìn)入那個(gè)奇妙的河邊下午；然后，我們會(huì)像偵探一樣，找出故事中‘正在發(fā)生’的秘密；最后，你們將成為故事家，用這個(gè)新本領(lǐng)講述屬于自己的奇幻瞬間?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：沉浸聆聽(tīng)，捕捉“進(jìn)行時(shí)”??教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)愛(ài)麗絲和姐姐坐在河邊的圖片，介紹背景：“Thisiswhereourstorybegins.Alicewaswithhersisterbytheriver.”強(qiáng)調(diào)“was”，板書(shū)。然后播放教材完整對(duì)話錄音第一遍，指令明確：“Justlistenforthegist.Whatisthemaintopic?”第二遍播放前，出示任務(wù)單上的圖片排序題（4幅打亂順序的故事場(chǎng)景圖：河邊坐著、看見(jiàn)兔子、兔子跑、掉進(jìn)洞）。提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“Now,listencarefully.Whatwashappeningineachpicture?Trytonumberthem.”播放中，教師用肢體語(yǔ)言示意關(guān)鍵處。??學(xué)生活動(dòng)：第一遍整體聆聽(tīng)，抓住“AstoryaboutAliceandarabbit”等大意。第二遍帶著圖片任務(wù)精聽(tīng)，捕捉“wassitting”，“wasrunning”等聲音信息，嘗試根據(jù)對(duì)話內(nèi)容對(duì)圖片進(jìn)行排序。完成后與同桌輕聲核對(duì)順序。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安靜、專(zhuān)注地完成整體聆聽(tīng)。2.在圖片排序任務(wù)中，能否根據(jù)聽(tīng)到的關(guān)鍵動(dòng)作短語(yǔ)（如“sittingwithhersister”，“runningpast”）做出正確判斷。3.與同伴核對(duì)時(shí)，能否用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或中文指出判斷依據(jù)，如“Iheard‘sitting’here.”??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心概念感知：過(guò)去進(jìn)行時(shí)在真實(shí)語(yǔ)流中的聲音形態(tài)。學(xué)生首先在語(yǔ)境中感知“was/weredoing”的整體語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，而非孤立記憶規(guī)則。??▲聽(tīng)力策略：通過(guò)視覺(jué)支持（圖片）降低聽(tīng)力理解負(fù)擔(dān)。將抽象的語(yǔ)音信息與具體的圖像匹配，是一種重要的聽(tīng)力微技能。??★故事要素提?。郝?tīng)懂?dāng)⑹滦詫?duì)話的基本要素——人物（Alice，sister，rabbit）、場(chǎng)景（bytheriver）、關(guān)鍵動(dòng)作鏈。??任務(wù)二：文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)式”??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本，閱讀對(duì)話文字。提出問(wèn)題鏈：“Let’sreadtheconversation.Findallthesentencesthatdescribewhatpeopleweredoing.Underlinethem.”（找出所有描述人物當(dāng)時(shí)正在做某事的句子）待學(xué)生找出后，請(qǐng)他們將這些句子歸類(lèi)到黑板的“規(guī)則發(fā)現(xiàn)區(qū)”，分為“Alice/She”和“Therabbit/It”兩列。接著追問(wèn)：“Lookatthetwocolumns.Whatdoyoufindinmon?Howistheverbdifferentfromthepasttenseweknow?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)出“was/were+ving”的結(jié)構(gòu)?？梢郧纹さ卣f(shuō)：“看，這就是我們找到的‘時(shí)間魔法’公式！把‘be’動(dòng)詞送到過(guò)去，讓主要?jiǎng)釉~加上‘ing’尾巴?！??學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀對(duì)話文本，劃出目標(biāo)句型，如“Alicewassittingwithhersister…”，“Shewasfalling…”。在教師引導(dǎo)下，將句子按主語(yǔ)人稱(chēng)分類(lèi)張貼或板書(shū)，觀察、對(duì)比并嘗試歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。與同伴討論自己的發(fā)現(xiàn)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出文本中所有過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句子。2.在觀察歸納環(huán)節(jié)，能否指出“was”隨主語(yǔ)變化（I/He/She/It用was，You/We/They用were）以及動(dòng)詞加“ing”的規(guī)律。3.能否用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)說(shuō)明自己的發(fā)現(xiàn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★結(jié)構(gòu)歸納：過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成公式：was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。這是規(guī)則的內(nèi)化起點(diǎn)。??▲主語(yǔ)與be動(dòng)詞一致性：初步建立主語(yǔ)人稱(chēng)與was/were的對(duì)應(yīng)關(guān)系意識(shí)，這是準(zhǔn)確輸出的基礎(chǔ)。??★歸納思維訓(xùn)練：從具體語(yǔ)言實(shí)例中觀察、比較、歸納出抽象語(yǔ)法規(guī)則，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要思維能力。??任務(wù)三：情景對(duì)應(yīng)，理解“時(shí)間點(diǎn)”??教師活動(dòng)：此任務(wù)聚焦于理解“過(guò)去某一時(shí)刻”的概念。教師回指導(dǎo)入時(shí)的定格畫(huà)面和對(duì)話中的時(shí)間表達(dá)，提問(wèn)：“Alltheseactions‘werehappening’.Butwhenexactly?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“atthattime”，“whentherabbitranpast”等時(shí)間狀語(yǔ)。設(shè)計(jì)一個(gè)匹配游戲：在PPT上呈現(xiàn)幾個(gè)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句子和幾個(gè)表示過(guò)去特定時(shí)刻的短語(yǔ)/從句（如at8pmyesterday，whentheteachercamein），讓學(xué)生進(jìn)行連線。并強(qiáng)調(diào)：“時(shí)間點(diǎn)是激活‘過(guò)去進(jìn)行時(shí)’這把鑰匙的關(guān)鍵密碼！”??學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，從文本中圈出表示時(shí)間背景的詞語(yǔ)或從句。參與匹配游戲，理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)需與明確的過(guò)去時(shí)間點(diǎn)或另一個(gè)過(guò)去動(dòng)作（用一般過(guò)去時(shí)）同時(shí)發(fā)生。嘗試用“When…，…was/weredoing…”的句式說(shuō)幾個(gè)句子。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別出對(duì)話中提示“過(guò)去特定時(shí)刻”的語(yǔ)言標(biāo)志。2.在匹配游戲中，能否建立時(shí)態(tài)與時(shí)間狀語(yǔ)的合理聯(lián)系。3.造句時(shí)，時(shí)間狀語(yǔ)的使用是否恰當(dāng)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★意義核心：過(guò)去進(jìn)行時(shí)所描述的動(dòng)作，必須發(fā)生在一個(gè)明確的過(guò)去時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段。這是理解其意義的核心。??★時(shí)間狀語(yǔ)：常與atthistimeyesterday，atthatmoment，when/while引導(dǎo)的從句等連用。??▲時(shí)態(tài)配合初探：在“when”引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句中，主句用過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述背景動(dòng)作，從句用一般過(guò)去時(shí)描述打斷背景的短暫動(dòng)作。這是本課的高階理解點(diǎn)，為學(xué)有余力者鋪墊。??任務(wù)四：控制性演練，內(nèi)化“發(fā)音形”??教師活動(dòng)：聚焦準(zhǔn)確流利地朗讀和句型套用。教師領(lǐng)讀核心句型，特別注意“was/were”的弱讀和動(dòng)詞ing詞尾的連貫。然后，利用課本上的圖片（如托尼在不同歷史時(shí)刻正在做的事情），進(jìn)行機(jī)械性但有趣的替換練習(xí)。教師說(shuō)：“LookatPicture1.At7amyesterday，Tony…？”引導(dǎo)學(xué)生齊答：“washavingbreakfast.”逐漸加快速度，增加趣味性。“好，我們加快節(jié)奏，看看誰(shuí)的嘴巴和大腦配合得最快！”??學(xué)生活動(dòng)：跟讀模仿，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。根據(jù)教師或同伴給出的提示（圖片+時(shí)間），快速、準(zhǔn)確地用過(guò)去進(jìn)行時(shí)說(shuō)出句子。進(jìn)行小組間的“快速反應(yīng)”小競(jìng)賽。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)，“was/were”發(fā)音是否自然（非重讀），動(dòng)詞ing詞尾是否清晰。2.在替換練習(xí)中，反應(yīng)速度與句型準(zhǔn)確性。3.在競(jìng)賽中，小組能否協(xié)作糾錯(cuò)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★口語(yǔ)流利度基礎(chǔ)：通過(guò)重復(fù)性練習(xí)，使“was/weredoing”成為一個(gè)脫口而出的語(yǔ)言組塊，減少臨時(shí)組句的認(rèn)知負(fù)荷。??▲音形結(jié)合：將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與正確的發(fā)音緊密結(jié)合，避免“看得懂，讀不準(zhǔn)”。??★初步自動(dòng)化：通過(guò)高頻次、情境化的控制性練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向技能的初步轉(zhuǎn)化。??任務(wù)五：合作創(chuàng)編，嘗試“綜合用”??教師活動(dòng)：發(fā)放“奇幻場(chǎng)景圖片卡”給每個(gè)小組（例如：恐龍?jiān)诠珗@里、宇航員在教室里）。布置任務(wù)：“Now，youarethestorytellers!Lookatyourpictures.Discussandcreateashortstoryabout‘Whatwashappeninginthisstrangemoment?’Useatleast3sentenceswiththepastcontinuoustense.”教師巡視，為需要的小組提供詞匯幫助，并鼓勵(lì)他們加入時(shí)間狀語(yǔ)（如Suddenly，Whenwesawit…）。提醒他們參考“故事講述評(píng)價(jià)量表”。??學(xué)生活動(dòng)：小組成員觀察圖片，討論并合作創(chuàng)編一個(gè)約34句的微型故事。例如：“Oneday，adinosaurwaswalkinginthepark.Somechildrenwereplayinghappily.Whentheysawthedinosaur，theywerescreaming…”在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，準(zhǔn)備展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否積極，每位成員是否都有參與。2.創(chuàng)編的故事是否合理使用了至少3處過(guò)去進(jìn)行時(shí)。3.準(zhǔn)備展示時(shí)，組員是否能相互糾正時(shí)態(tài)或發(fā)音錯(cuò)誤。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★綜合輸出：在接近真實(shí)交際的簡(jiǎn)單任務(wù)中，綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的結(jié)構(gòu)、意義和詞匯。??▲協(xié)作學(xué)習(xí)：在小組中通過(guò)意義協(xié)商完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，鍛煉溝通與合作能力。??★創(chuàng)造性思維：將語(yǔ)言形式用于表達(dá)自己構(gòu)想的內(nèi)容（即便是簡(jiǎn)單的想象），實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言使用的跨越。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將一組一般過(guò)去時(shí)的句子（如：Theyplayedbasketballat4pmyesterday.）轉(zhuǎn)換為過(guò)去進(jìn)行時(shí)。目的是強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)?！罢?qǐng)大家獨(dú)立完成，完成后可以和同桌交換檢查，重點(diǎn)看‘be’動(dòng)詞選對(duì)了嗎，‘ing’加對(duì)了嗎。”??2.綜合層：觀看一個(gè)約30秒的、無(wú)對(duì)白的趣味短片（如：一個(gè)忙碌早晨的家庭片段），然后以小組為單位，盡可能多地用過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述片中人物在短片所展現(xiàn)的“那一刻”正在做什么。此任務(wù)訓(xùn)練在動(dòng)態(tài)、復(fù)雜情境中提取和應(yīng)用信息的能力?！翱茨慕M眼睛最亮，說(shuō)的句子最多最準(zhǔn)！”??3.挑戰(zhàn)層：提供兩個(gè)看似矛盾的過(guò)去進(jìn)行時(shí)句子，讓學(xué)生解釋其合理性（如：Itwasraining，butthechildrenwerehavingapicnicinthepark.）。或者，讓學(xué)生思考并簡(jiǎn)要說(shuō)明：為什么在講述故事時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)常常和一般過(guò)去時(shí)搭配使用？這觸及了時(shí)態(tài)的語(yǔ)篇功能。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互評(píng)和教師抽查投影講評(píng)解決共性問(wèn)題。綜合層任務(wù)由小組派代表匯報(bào)，教師和其他小組依據(jù)“評(píng)價(jià)量表”從“時(shí)態(tài)準(zhǔn)確”和“內(nèi)容豐富”兩方面給予口頭反饋。挑戰(zhàn)層問(wèn)題作為全班頭腦風(fēng)暴，教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。第四、課堂小結(jié)??1.知識(shí)整合：教師邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，以“愛(ài)麗絲的故事”為主線，用思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)全班回顧本節(jié)課核心內(nèi)容（中心詞：PastContinuousTense，分支：Meaning/Form/Signalwords/Examples）。其他學(xué)生補(bǔ)充?！罢l(shuí)來(lái)當(dāng)一下我們的小老師，把今天的‘時(shí)間魔法’地圖畫(huà)出來(lái)？”??2.方法提煉：教師引導(dǎo)：“今天我們是怎么學(xué)會(huì)這個(gè)新時(shí)態(tài)的？先是——（生：聽(tīng)故事），然后——（生：找句子、總結(jié)規(guī)則），最后——（生：自己講故事）。對(duì)了，這就是‘在語(yǔ)境中學(xué)，為表達(dá)而用’的好方法?！??3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分）。最后提出一個(gè)延伸思考題，為下一課時(shí)鋪墊：“今天我們描述了故事開(kāi)始的瞬間。那么，當(dāng)愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞后，又會(huì)遇到哪些正在發(fā)生的奇妙事情呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探險(xiǎn)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀并背誦本單元對(duì)話中過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句子。2.用過(guò)去進(jìn)行時(shí)完成5個(gè)句子的翻譯練習(xí)（提供中文句子及所需動(dòng)詞短語(yǔ)），鞏固基本結(jié)構(gòu)。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：選擇一張你家庭某次活動(dòng)時(shí)的照片，用56個(gè)英語(yǔ)句子描述照片拍攝時(shí)，你和家人分別在做什么。要求至少使用3次過(guò)去進(jìn)行時(shí)，并嘗試使用一個(gè)“when”引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。將句子寫(xiě)在照片背面或單獨(dú)紙張上。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：續(xù)寫(xiě)“愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞”或自創(chuàng)一個(gè)奇幻小故事的開(kāi)頭段落（約80詞）。要求有意識(shí)地運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)為故事?tīng)I(yíng)造背景氛圍，并用一般過(guò)去時(shí)推進(jìn)主要情節(jié)。鼓勵(lì)配上插圖。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★過(guò)去進(jìn)行時(shí)的核心定義：表示在過(guò)去某一具體時(shí)刻或時(shí)段正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作。它像電影中的“特寫(xiě)鏡頭”，聚焦于過(guò)去的某個(gè)“進(jìn)行中”畫(huà)面。理解的關(guān)鍵在于心中有一個(gè)明確的“過(guò)去時(shí)間點(diǎn)”。??★基本結(jié)構(gòu)公式：was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。這是必須內(nèi)化的生產(chǎn)規(guī)則。記憶口訣：“過(guò)去進(jìn)行時(shí)，was/were加doing?！??★主語(yǔ)與be動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系：I/He/She/It單數(shù)→was；You/We/They復(fù)數(shù)→were。這是準(zhǔn)確性的第一步，易錯(cuò)點(diǎn)在于第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)（如theboy，mymother）后必須用was。??▲現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則：大多數(shù)動(dòng)詞直接加ing（do→doing）；以不發(fā)音e結(jié)尾的去e加ing（take→taking）；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母的，雙寫(xiě)該字母再加ing（run→running）。需結(jié)合已學(xué)知識(shí)鞏固。??★典型時(shí)間狀語(yǔ)：atthistimeyesterday，atthatmoment，at8o‘clocklastnight，whenhecamein，whileIwasreading等。這些是識(shí)別和使用該時(shí)態(tài)的重要信號(hào)。??▲“When”從句中的時(shí)態(tài)搭配：When+一般過(guò)去時(shí)（短暫動(dòng)作），主句常用過(guò)去進(jìn)行時(shí)（持續(xù)背景動(dòng)作）。例如：WhenIsawhim，hewastalkingwithafriend.（當(dāng)我看到他時(shí)，他正在和一個(gè)朋友談話。）這體現(xiàn)了兩種時(shí)態(tài)在敘事中的分工。??★與一般過(guò)去時(shí)的核心區(qū)別：一般過(guò)去時(shí)陳述一個(gè)已完成的、單純的事實(shí)（“她坐下了”）。過(guò)去進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)在某個(gè)過(guò)去時(shí)間點(diǎn)動(dòng)作的持續(xù)性和未完成性，常帶有畫(huà)面感和背景描述意味（“那時(shí)她正坐著”）?？梢詫?duì)比：Shedidherhomeworkat7pm.（她七點(diǎn)做了作業(yè)。）vs.Shewasdoingherhomeworkat7pm.（七點(diǎn)鐘的時(shí)候，她正在做作業(yè)。）??▲特殊動(dòng)詞的注意事項(xiàng)：部分表示狀態(tài)、情感或擁有的動(dòng)詞（如know，love，have表示“擁有”）通常不用于進(jìn)行時(shí)態(tài)，在過(guò)去時(shí)中也較少用過(guò)去進(jìn)行時(shí)。這一點(diǎn)現(xiàn)階段僅需了解，避免造出“Iwasknowingtheanswer.”這類(lèi)錯(cuò)誤句子即可。??★聽(tīng)力策略：在聽(tīng)敘事材料時(shí)，有意識(shí)地捕捉“was/were”和動(dòng)詞的ing詞尾的聲音組合，這有助于快速定位背景信息。??▲文化拓展：《愛(ài)麗絲漫游奇境記》是英國(guó)作家劉易斯·卡羅爾創(chuàng)作的經(jīng)典兒童文學(xué)作品。它不僅是一個(gè)奇幻故事，其中也蘊(yùn)含了許多邏輯游戲和語(yǔ)言玩笑。了解其文化背景能增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言的趣味性。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，并在控制性練習(xí)中正確輸出。小組創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)顯示，約70%的學(xué)生能在有支撐的情況下進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。情感目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)故事素材表現(xiàn)出濃厚興趣，小組活動(dòng)參與度較高。思維與元認(rèn)知目標(biāo)在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑得以初步體現(xiàn)，但深度有待加強(qiáng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)與對(duì)比提問(wèn)成功制造了認(rèn)知沖突，有效激發(fā)了探究動(dòng)機(jī)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本構(gòu)成了循序漸進(jìn)的認(rèn)知階梯。其中，任務(wù)二（文本細(xì)讀歸納）是規(guī)則內(nèi)化的關(guān)鍵，但部分中下水平學(xué)生在此環(huán)節(jié)的自主發(fā)現(xiàn)能力較弱，更多依賴(lài)教師引導(dǎo)。任務(wù)五（合作創(chuàng)編）是亮點(diǎn)，學(xué)生興致高昂，產(chǎn)出雖然簡(jiǎn)單但富有創(chuàng)意，是語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)體現(xiàn)。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但挑戰(zhàn)層任務(wù)的討論時(shí)間稍顯不足。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在課堂中，可以清晰觀察到學(xué)生的