人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit13We’retryingtosavetheearth!(SectionA1a2c)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)定位于“人與自然”主題范疇下“環(huán)境保護(hù)”這一子主題。在知識(shí)技能圖譜上，本部分聚焦于環(huán)境污染與保護(hù)的描述性語(yǔ)言，核心語(yǔ)法項(xiàng)目為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞（can,could,must,should等）及usedto結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用，旨在提升學(xué)生在特定語(yǔ)境下準(zhǔn)確、連貫表達(dá)觀點(diǎn)與建議的語(yǔ)用能力。其在單元知識(shí)鏈中扮演“情境感知與語(yǔ)言輸入”的奠基角色，后續(xù)將逐步過(guò)渡到原因分析、解決方案探討等更深層次的表達(dá)。從過(guò)程方法看，課標(biāo)倡導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看等途徑獲取、梳理、整合信息，本課將通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇（如圖片、音頻、圖表）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、歸納、預(yù)測(cè)、討論等探究活動(dòng)，發(fā)展信息處理與批判性思維能力。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課內(nèi)容不僅是語(yǔ)言知識(shí)的載體，更是培育學(xué)生生態(tài)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和全球視野的契機(jī)。通過(guò)探討真實(shí)環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中思考個(gè)人行為與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”到“價(jià)值內(nèi)化”的深層滲透。基于“以學(xué)定教”原則，九年級(jí)學(xué)生已具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)環(huán)境保護(hù)話題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與淺層認(rèn)知，興趣點(diǎn)較高。然而，潛在障礙在于：其一，將分散的語(yǔ)法知識(shí)在復(fù)雜語(yǔ)境中綜合、得體地運(yùn)用存在困難；其二，從描述現(xiàn)象到分析原因、提出建議的邏輯表達(dá)鏈條可能不完整；其三，部分學(xué)生可能因詞匯量或表達(dá)自信不足而沉默。因此，本課教學(xué)將設(shè)計(jì)由淺入深的“腳手架”：通過(guò)可視化的圖片排序、結(jié)構(gòu)化的聽(tīng)力填空、分層的小組討論任務(wù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生理解與產(chǎn)出水平。例如，在小組活動(dòng)中，通過(guò)巡視聆聽(tīng)與針對(duì)性提問(wèn)，快速診斷不同層次學(xué)生的參與度與思維層次，為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供拓展性追問(wèn)，為表達(dá)有困難的學(xué)生提供句型模板或關(guān)鍵詞支持，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)facing...should/could...ution,litter,coal,plastic”等核心環(huán)境詞匯；在“描述問(wèn)題分析影響提出建議”的語(yǔ)境中，綜合、靈活地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（如：Wearefacing...）、情態(tài)動(dòng)詞（如：Weshould/could...）及usedto結(jié)構(gòu)（如：Itusedtobeclean.）構(gòu)建意義連貫的語(yǔ)段，達(dá)成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的功能性理解與應(yīng)用。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中抓取關(guān)鍵信息（如污染類型、具體行為）等策略，完成關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的信息理解與記錄任務(wù)；能夠在圖片、圖表等非連續(xù)性文本的輔助下，與小組成員進(jìn)行結(jié)構(gòu)化討論，清晰描述環(huán)境問(wèn)題并初步提出可行性建議，發(fā)展信息整合與口頭交際能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)接觸觸目驚心的污染現(xiàn)實(shí)與今昔對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的憂患意識(shí)與關(guān)切之情；在小組協(xié)作提出解決方案的過(guò)程中，初步體驗(yàn)“力所能及”的環(huán)保實(shí)踐感與社會(huì)責(zé)任感，形成“從我做起，從小事做起”的積極行為傾向。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察比較思維與因果邏輯思維。通過(guò)“過(guò)去與現(xiàn)在”的圖片對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取差異、描述變化；通過(guò)構(gòu)建“現(xiàn)象影響行動(dòng)”的問(wèn)題解決基本模型，訓(xùn)練其有邏輯、分層次地分析與表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維方式。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“表達(dá)自檢清單”（如：是否使用了目標(biāo)語(yǔ)法？建議是否具體？）對(duì)同伴或自己的口頭產(chǎn)出進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生反思本課所學(xué)的環(huán)保表達(dá)“工具箱”，并思考如何在真實(shí)生活場(chǎng)景中調(diào)用這些語(yǔ)言資源。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為本課核心語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)境中的綜合運(yùn)用，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞環(huán)境話題，將目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞、usedto）與相關(guān)詞匯有機(jī)整合，形成連貫、有邏輯的口頭與筆頭表達(dá)。確立依據(jù)在于，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在九年級(jí)學(xué)段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的整合性與語(yǔ)用性，要求學(xué)生在主題引領(lǐng)下，通過(guò)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)用能力。同時(shí)，此類“描述現(xiàn)象+提出建議”的綜合表達(dá)任務(wù)，是中考英語(yǔ)書面表達(dá)和口語(yǔ)交際部分的高頻考點(diǎn)，直接考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何克服從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句、從孤立表達(dá)到邏輯銜接的認(rèn)知跨度，以及如何提出具體、可行的建議而非空泛口號(hào)。成因在于，九年級(jí)學(xué)生雖已學(xué)過(guò)相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)，但在即時(shí)性、綜合性的口語(yǔ)輸出中容易顧此失彼或回歸簡(jiǎn)單表達(dá)。此外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可能導(dǎo)致其建議停留在“不亂扔垃圾”等層面，缺乏深度。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)源于以往教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)輸出的常見(jiàn)問(wèn)題及書面作業(yè)中邏輯銜接詞使用不足的典型失分點(diǎn)。突破方向在于提供清晰的表達(dá)框架作為“支架”，并展示具體、有創(chuàng)意的建議范例以激活思維。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含高清對(duì)比圖片（如清澈河流與污染河流、昔日森林與今日荒漠）、思維導(dǎo)圖框架及目標(biāo)語(yǔ)言要點(diǎn)的多媒體課件；剪輯或準(zhǔn)備SectionA1b,2a,2b的音頻材料；準(zhǔn)備若干張印有不同環(huán)境問(wèn)題場(chǎng)景的圖片卡。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含聽(tīng)力填空（基礎(chǔ)）、信息排序（綜合）及小組討論提綱（挑戰(zhàn)）；準(zhǔn)備“表達(dá)自檢清單”評(píng)價(jià)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察并記錄自己社區(qū)或?qū)W校周邊存在的一種環(huán)境現(xiàn)象，并嘗試用12句英語(yǔ)描述。3.環(huán)境布置將教室座位調(diào)整為便于4人小組討論的“島嶼式”布局；規(guī)劃黑板區(qū)域，左側(cè)用于羅列核心詞匯與句型，中間用于呈現(xiàn)問(wèn)題解決邏輯圖（現(xiàn)象影響行動(dòng)）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與感知激活：“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)這段音頻（播放混合了鳥鳴、流水和汽車?guó)Q笛、施工噪音的音頻），告訴我你聽(tīng)到了什么？你的感受如何？”學(xué)生分享后，教師呈現(xiàn)一組極具視覺(jué)沖擊力的“過(guò)去與現(xiàn)在”環(huán)境對(duì)比圖（如藍(lán)天與霧霾、清潔海灘與垃圾遍布的海灘）。1.1核心問(wèn)題提出：“Whathashappenedtoourearth?我們的地球發(fā)生了什么？從這些圖片和聲音中，你發(fā)現(xiàn)了哪些令人擔(dān)憂的變化？”引導(dǎo)學(xué)生初步說(shuō)出“污染”、“變臟”等關(guān)鍵詞，自然切入單元主題。1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“今天，我們就化身為‘地球診斷師’，一起學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確地‘診斷’環(huán)境問(wèn)題（Describetheproblems），并嘗試開出初步的‘處方’（Givesomeadvice）。我們將通過(guò)‘聽(tīng)’環(huán)境現(xiàn)狀、‘說(shuō)’身邊問(wèn)題、‘議’解決之道來(lái)完成這次學(xué)習(xí)之旅。大家準(zhǔn)備好接受這個(gè)挑戰(zhàn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖說(shuō)環(huán)境，初建詞匯與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：首先，利用課件展示1a中的四幅圖片，不展示文字。指向圖片逐一提問(wèn)：“Lookatpicture1.Whatcanyousee?(Water?Whatcolorisit?)Canyouguesswhatcausesit?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“dirtywater/river”、“factories”等。接著，引入目標(biāo)句型：“So,wecansaytheriverispolluted.Thewaterisreallydirty.Whatarethefactoriesdoing?Theyareputtingwasteintotheriver.”將關(guān)鍵短語(yǔ)“bepolluted”、“areo”板書。對(duì)每幅圖片采用類似引導(dǎo)，突出“l(fā)itter”、“smoke”、“cars”、“arethrowing”、“areblowing”等。然后，指著圖片進(jìn)行今昔對(duì)比引導(dǎo)：“Imaginethisplacemanyyearsago.Itusedtobeclean,didn’tit?Butnow,peoplearelittering.”呈現(xiàn)“Itusedtobe...,butnow...”對(duì)比結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，回答教師的引導(dǎo)性問(wèn)題，嘗試用已知詞匯描述所見(jiàn)。在教師示范后，跟隨朗讀核心短語(yǔ)和句型。嘗試用“Itusedtobe...,butnow...”結(jié)構(gòu)對(duì)其中一幅圖片進(jìn)行同伴間簡(jiǎn)單描述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否根據(jù)圖片準(zhǔn)確識(shí)別出主要污染類型（水、空氣、垃圾）。2.在教師引導(dǎo)下，能否模仿使用“are+doing”結(jié)構(gòu)描述圖中正在發(fā)生的破壞行為。3.能否理解并初步跟讀“usedto”對(duì)比句。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心環(huán)境問(wèn)題詞匯：pollution（污染，總稱），air/water/noisepollution,litter（亂扔垃圾；垃圾），waste（廢物）。▲描述現(xiàn)象的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表當(dāng)前正在發(fā)生的破壞行為，如“Peoplearelittering.”“Factoriesareputtingwasteintotheriver.”?！飳?duì)比今昔的利器：“usedto+動(dòng)詞原形”表示過(guò)去常常/曾經(jīng)的狀態(tài)，與現(xiàn)在形成對(duì)比，如“Thisriverusedtobeclean.”。方法提示：描述圖片時(shí)，遵循“Whatdoyousee?→Whatishappening?→Whatwasitlikebefore?”的觀察邏輯鏈。任務(wù)二：聽(tīng)力診斷，抓取關(guān)鍵信息細(xì)節(jié)教師活動(dòng)：進(jìn)入1b。聽(tīng)前，指著1a圖片讓學(xué)生再認(rèn)，并明確任務(wù)：“Nowlet'slisten.TonyandMarkaretalkingaboutthesepictures.Whichproblemsdotheytalkabout?Numberthem14.”播放第一遍音頻，核對(duì)順序。接著，提出更深層任務(wù)：“Listenagain.Thistime,trytocatchwhatexactlytheysayabouteachproblem.Forexample,abouttheriver,whatdotheysay?”可板書部分關(guān)鍵詞作為提示，如“river:_____,factories:_____”。播放第二遍音頻。之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中出現(xiàn)的建議：“Whatdotheysayweshoulddo?”引出情態(tài)動(dòng)詞“should”。學(xué)生活動(dòng)：第一遍聽(tīng)，完成圖片排序任務(wù)。第二遍聽(tīng)，盡力抓取描述每個(gè)問(wèn)題的具體詞組或短句，并注意聽(tīng)“should”后的建議。聽(tīng)后與同伴核對(duì)信息，嘗試復(fù)述聽(tīng)到的零星信息。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.第一遍聽(tīng)能否正確判斷對(duì)話提及的圖片順序（整體理解）。2.第二遍聽(tīng)能否記錄下至少兩個(gè)問(wèn)題的具體描述或建議（細(xì)節(jié)捕捉）。3.能否辨認(rèn)出對(duì)話中表示建議的“should”一詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容；第一遍聽(tīng)抓主旨和順序；第二遍聽(tīng)抓具體細(xì)節(jié)?！镄畔@?。簩⒙?tīng)到的碎片信息與視覺(jué)圖片（1a）進(jìn)行匹配驗(yàn)證，如將“Theriverwasdirty.”與對(duì)應(yīng)圖片建立聯(lián)系。▲情態(tài)動(dòng)詞初現(xiàn)：“should”用于提出建議，語(yǔ)氣較為直接和肯定。教學(xué)提示：對(duì)于聽(tīng)力有困難的學(xué)生，可在第二遍聽(tīng)前給出部分填空，降低難度。任務(wù)三：聚焦對(duì)話，解構(gòu)問(wèn)題描述邏輯教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)入2a2b。首先展示2a的表格，引導(dǎo)學(xué)生解讀表格項(xiàng)目：“Wehavefourproblemshere.Beforelistening,canyoupredictwhat‘solutions’mean?Right,waystosolvetheproblems.”然后播放2a音頻，讓學(xué)生匹配問(wèn)題與解決方案。核對(duì)答案后，針對(duì)2b，教師指出：“Nowweneedtodigdeeper.Whatspecificactionsarementioned?Listenandfillintheblanks.”播放2b音頻。聽(tīng)完后，不急于展示答案，而是提問(wèn)：“For‘a(chǎn)irpollution’,whatshouldwedoaccordingtotheconversation?”引導(dǎo)學(xué)生回憶并說(shuō)出“takethebus/subway,rideabike”。接著，教師提煉對(duì)話中的表達(dá)邏輯：“Look,theconversationfollowsaclearpattern:First,statetheproblem(Theairisbadlypolluted).Then,givesolutions(Weshould...).Sometimes,theyevenmentiontheresultorbenefit(Thatwill...).”學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)前預(yù)測(cè)“solutions”含義。完成2a的匹配任務(wù)。完成2b的細(xì)節(jié)填空。聽(tīng)后根據(jù)教師提問(wèn)，嘗試回憶并組織語(yǔ)言復(fù)述對(duì)話中的建議。觀察教師提煉的邏輯圖，理解“問(wèn)題建議”的對(duì)話結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解“solution”的含義并成功完成2a的匹配。2.能否準(zhǔn)確填寫2b中的關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)，如“takethebus”。3.能否在教師引導(dǎo)下，識(shí)別出對(duì)話中隱含的“陳述問(wèn)題提出建議”的基本結(jié)構(gòu)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★解決方案詞匯：solution（解決方案），takethebus/subway（乘公交/地鐵），rideabike（騎自行車），putsth.togooduse（好好利用某物）。★對(duì)話結(jié)構(gòu)模式：在討論環(huán)境問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)的微型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是：指出問(wèn)題(Problem)→提出建議(Suggestion/Advice)?！閼B(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用：“should”在給出建議時(shí)非常實(shí)用；“can”或“could”也可表示可能性建議，語(yǔ)氣稍弱。方法提示：學(xué)會(huì)捕捉對(duì)話中的“信號(hào)詞”，如“should”、“could”、“whynot”等，它們后面往往跟著建議內(nèi)容。任務(wù)四：框架內(nèi)化，從機(jī)械模仿到意義操練教師活動(dòng)：教師在黑板上或課件中呈現(xiàn)一個(gè)清晰的表達(dá)框架：Problem:The____________isbadlypolluted/Thereistoomuch____________.Advice:Weshould____________.Wecouldalso____________.(Ifwedothat,)thatwillhelp(to)____________.教師先以“airpollution”為例，用框架帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容。然后，展示幾張新的環(huán)境問(wèn)題圖片（如：土壤污染、光污染、食物浪費(fèi)），指著其中一幅說(shuō)：“Lookatthispicture.Canweuseourframeworktotalkaboutit?Let'strytogether.First,statetheproblem...”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師，利用框架集體復(fù)述關(guān)于空氣污染的對(duì)話內(nèi)容。然后，在教師引導(dǎo)下，嘗試使用框架和所學(xué)詞匯，集體描述一幅新的環(huán)境問(wèn)題圖片并提出簡(jiǎn)單建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否利用提供的框架，較流利地復(fù)述已學(xué)內(nèi)容。2.在面對(duì)新圖片時(shí)，能否在集體活動(dòng)中，將合適的詞匯（如“soil”，“wastefood”）填入框架，生成新的、正確的句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化表達(dá)支架：這是本課的核心產(chǎn)出工具。將零散的語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、語(yǔ)法）組織進(jìn)一個(gè)有意義、有邏輯的框架中，是實(shí)現(xiàn)有效交際的關(guān)鍵。★從輸入到輸出的過(guò)渡：此任務(wù)是從“理解性輸入”邁向“控制性輸出”的關(guān)鍵一步，旨在降低學(xué)生自主表達(dá)的焦慮?！ㄗh的多樣性：可以嘗試使用不同情態(tài)動(dòng)詞（should,could,can）或短語(yǔ)（Whynot...?Let's...）使表達(dá)更豐富。教學(xué)提示：框架是“腳手架”，最終目標(biāo)是學(xué)生內(nèi)化后能脫離框架自由表達(dá)。在此階段，準(zhǔn)確性比復(fù)雜性更重要。任務(wù)五：小組協(xié)作，模擬真實(shí)問(wèn)題解決教師活動(dòng)：將學(xué)生分成4人小組，分發(fā)印有不同環(huán)境問(wèn)題場(chǎng)景的圖片卡（如：校園里亂扔的飲料瓶、擁堵的校門口汽車尾氣、教室白天開著的燈、洗手間滴漏的水龍頭）。布置分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：使用表達(dá)框架，描述圖片中的問(wèn)題并給出至少一條建議。挑戰(zhàn)層：除完成基礎(chǔ)任務(wù)外，還需討論“如果我們這樣做，會(huì)帶來(lái)什么好處（Thatwill...）？”教師巡視，參與小組討論，為有需要的小組提供語(yǔ)言支持，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試更豐富的表達(dá)。學(xué)生活動(dòng)：小組成員觀察拿到的圖片，共同討論。基礎(chǔ)層學(xué)生努力運(yùn)用框架進(jìn)行描述與建議；挑戰(zhàn)層學(xué)生則嘗試補(bǔ)充行動(dòng)帶來(lái)的好處。小組內(nèi)部可先練習(xí)，準(zhǔn)備向全班展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否全員參與，能否使用英語(yǔ)進(jìn)行交流（允許中英文混雜，但鼓勵(lì)使用目標(biāo)句）。2.最終的展示能否清晰應(yīng)用“問(wèn)題建議”框架。3.挑戰(zhàn)組能否嘗試添加關(guān)于“好處”的合理表達(dá)。4.提出的建議是否具體、可行（如“Weshouldturnoffthelightswhenweleave.”而非空泛的“Weshouldsaveenergy.”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★合作學(xué)習(xí)：在真實(shí)（模擬）的任務(wù)中，通過(guò)同伴互助，共同建構(gòu)意義、完成輸出。★語(yǔ)用能力提升：將課堂所學(xué)應(yīng)用于貼近生活的具體情境，解決“微環(huán)境”問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感與實(shí)用性?！行运季S萌芽：評(píng)價(jià)建議是否“具體可行”，需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷。★情感態(tài)度內(nèi)化：在討論身邊小事的過(guò)程中，環(huán)保意識(shí)從宏大概念落地為具體行動(dòng)，責(zé)任感得以強(qiáng)化。教學(xué)提示：教師巡視時(shí)的反饋應(yīng)側(cè)重于思路和邏輯，鼓勵(lì)任何合理的、有創(chuàng)意的建議，語(yǔ)言錯(cuò)誤可在展示后以溫和方式集體糾正。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇完成至少一項(xiàng)。1.基礎(chǔ)層（鞏固框架）：請(qǐng)從本課所學(xué)的環(huán)境問(wèn)題中選擇一個(gè)，在作業(yè)本上寫出一個(gè)完整的“問(wèn)題建議”小語(yǔ)段，必須使用到表達(dá)框架中的核心結(jié)構(gòu)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述現(xiàn)象、情態(tài)動(dòng)詞提建議）。2.綜合層（情境應(yīng)用）：假設(shè)你是學(xué)校廣播站成員，請(qǐng)為你拿到的“小組協(xié)作”圖片中的問(wèn)題，撰寫一段簡(jiǎn)短的英文廣播稿（34句），呼吁同學(xué)們采取行動(dòng)。要求結(jié)構(gòu)清晰，建議具體。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意拓展）：為你所在社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)英文環(huán)保標(biāo)語(yǔ)（Slogan），并附上一句簡(jiǎn)要的解釋，說(shuō)明這個(gè)標(biāo)語(yǔ)呼吁大家做什么。例如：Slogan:Bringabag,savetheworld!Explanation:Itcallsonpeopletousereusablebagsinsteadofplasticones.反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，首先進(jìn)行同桌或小組內(nèi)互評(píng)，依據(jù)“表達(dá)自檢清單”（檢查目標(biāo)語(yǔ)法使用、建議具體性）。教師隨后邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生代表展示成果，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性，更要肯定其建議的可行性與創(chuàng)意，例如：“Ireallylikeyourslogan!It'sshortandpowerful.Yoursuggestionabout‘turningoffthetapwhilebrushingteeth’isverypractical.Everyonecandothat!”第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天我們這趟‘地球診斷’之旅即將到站。現(xiàn)在，請(qǐng)大家花一分鐘時(shí)間，和你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)：這節(jié)課，你學(xué)到了哪些描述環(huán)境問(wèn)題的‘利器’（詞匯/句型）？開出了哪些‘處方’（建議）？”隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享，并利用黑板上的板書邏輯圖進(jìn)行總結(jié)，將零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成“觀察問(wèn)題（usedto/現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）分析影響提出行動(dòng)（情態(tài)動(dòng)詞）”的問(wèn)題解決思維鏈。最后布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)有三項(xiàng)，請(qǐng)大家根據(jù)自己的情況至少完成前兩項(xiàng)：1.必做：熟讀并背誦SectionA1b和2b的對(duì)話。2.必做：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的‘框架造句’練習(xí)。3.選做（挑戰(zhàn)）：用手機(jī)拍攝一張你身邊的環(huán)境問(wèn)題或環(huán)保行為的照片，并用本課所學(xué)句型為它配上23句英文說(shuō)明。下節(jié)課，我們可能會(huì)展示大家的‘?dāng)z影作品’哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：1.跟讀錄音至少三遍，確保1b和2b對(duì)話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流暢。2.抄寫本課核心詞匯（pollution,litter,waste,solve,solution等）及“問(wèn)題建議”表達(dá)框架一遍，并各造一個(gè)句子。2.拓展性作業(yè)：3.（情境化應(yīng)用）假設(shè)你發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書館存在一些不環(huán)保的現(xiàn)象（如空調(diào)溫度過(guò)低、紙張單面使用等）。請(qǐng)選擇一種現(xiàn)象，編寫一段與圖書館管理員的簡(jiǎn)短英文對(duì)話（至少4個(gè)話輪），運(yùn)用本課所學(xué)描述問(wèn)題并提出建議。4.（微型項(xiàng)目）制作一份簡(jiǎn)單的英文“班級(jí)環(huán)保公約”（ClassGreenPromise），列出35條具體可行的行動(dòng)建議（使用Weshould.../Let's...等句型）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.調(diào)研一種本課未詳細(xì)提及的環(huán)境問(wèn)題（如：電子垃圾、海洋塑料微粒等）。用英文記錄其名稱、主要成因及一個(gè)你認(rèn)為有創(chuàng)意的解決方案，制作成一張信息卡（可圖文結(jié)合）。6.創(chuàng)作一首關(guān)于保護(hù)地球的英文五行詩(shī)（Cinquain），表達(dá)你的情感與呼吁。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心話題詞匯：本單元核心是“環(huán)境保護(hù)”。Pollution是各類污染的總稱，為不可數(shù)名詞；具體可分為air/water/noise/soilpollution。Litter作動(dòng)詞指“亂扔垃圾”，作不可數(shù)名詞指“廢棄物”，尤其指在公共場(chǎng)合散落的垃圾。Waste作名詞指“廢物、浪費(fèi)”，如industrialwaste（工業(yè)廢料），awasteoftime（浪費(fèi)時(shí)間）。★2.描述當(dāng)前問(wèn)題的核心語(yǔ)法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：此處用于描述當(dāng)前正在發(fā)生的、導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的具體行為，強(qiáng)調(diào)其緊迫性與進(jìn)行感。例如：Factoriesarepouringwasteintotheriver.（工廠正在向河里排放廢物。）Peoplearecuttingdowntoomanytrees.（人們正在砍伐太多的樹木。）★3.對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在的利器——usedto結(jié)構(gòu)：“usedto+動(dòng)詞原形”表示過(guò)去常?；虼嬖诘臓顟B(tài)或習(xí)慣，但現(xiàn)在已經(jīng)不再如此，用于突出環(huán)境的變化。例如：Thiscityusedtobeverycleanandquiet.（這座城市過(guò)去非常干凈安靜。）Thereusedtobeabeautifulforesthere.（這里曾經(jīng)有一片美麗的森林。）其否定形式為didn’tuseto或usednotto，疑問(wèn)句將Did提前。★4.提出建議的核心情態(tài)動(dòng)詞——should/could：Should表示“應(yīng)該”，語(yǔ)氣較強(qiáng)，帶有責(zé)任或義務(wù)的含義，如：Weshouldturnoffthelightswhenweleave.（我們離開時(shí)應(yīng)該關(guān)燈。）Could表示“可以”，是一種更委婉、提供可能性的建議，如：Wecouldplantmoretreesinourmunity.（我們可以在社區(qū)里種更多的樹。）▲5.拓展建議表達(dá)：除了情態(tài)動(dòng)詞，還可使用其他句型提建議：1)Whynot...?后接動(dòng)詞原形：Whynotusebothsidesofthepaper?（為什么不雙面用紙呢？）2)Let‘s...后接動(dòng)詞原形：Let’stakeshortershowers.（讓我們洗淋浴時(shí)間短一點(diǎn)。）3)Howabout/Whatabout...?后接動(dòng)名詞：Howaboutbringingyourownshoppingbag?（自己帶購(gòu)物袋怎么樣？）★6.“問(wèn)題建議”基礎(chǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：這是本課輸出的核心邏輯框架?；灸Ｊ綖椋褐赋鰡?wèn)題(Statetheproblem)→提出一至多條建議(Givesuggestions)。在更高階的表達(dá)中，可在建議后補(bǔ)充其帶來(lái)的好處或結(jié)果(Result/Benefit)，使論述更完整?！?.聽(tīng)力策略聚焦——預(yù)測(cè)與抓取關(guān)鍵信息：在聽(tīng)力練習(xí)前，充分利用圖片、標(biāo)題、表格等已有信息預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容（Predicting）。聽(tīng)第一遍時(shí)關(guān)注主旨和順序（Globalunderstanding）；聽(tīng)第二遍時(shí)專注于抓取具體細(xì)節(jié)如數(shù)字、名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞等（Listeningfordetails）。★8.短語(yǔ)動(dòng)詞（PhrasalVerbs）積累：本課出現(xiàn)了幾個(gè)描述行為的實(shí)用短語(yǔ)動(dòng)詞：o...（把...排入/放入...），throw...about/around（亂扔...），blowaway（吹走），cleanup（清理干凈），turnoff（關(guān)閉）。注意它們的構(gòu)成及賓語(yǔ)位置。▲9.從“小環(huán)境”到“大地球”：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是身邊的、具體的環(huán)境問(wèn)題（如教室垃圾、學(xué)校噪音），使用的語(yǔ)言也是基礎(chǔ)的。但思維的落點(diǎn)應(yīng)逐步擴(kuò)展到社區(qū)、城市乃至全球性的環(huán)境議題，這是語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)共同發(fā)展的路徑?！?0.情感態(tài)度目標(biāo)的具體化：本課的情感目標(biāo)不僅僅是知道“環(huán)保重要”，而是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化為一種“觀察關(guān)切行動(dòng)”的思維習(xí)慣與行為傾向。即，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的眼睛觀察環(huán)境問(wèn)題，用英語(yǔ)的思維表達(dá)關(guān)切，并用英語(yǔ)規(guī)劃力所能及的個(gè)人行動(dòng)。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的成果展示，約80%的學(xué)生能夠運(yùn)用提供的“問(wèn)題建議”框架，對(duì)新圖片情境進(jìn)行準(zhǔn)確描述并提出至少一條具體建議，表明核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)得到了初步內(nèi)化。聽(tīng)力任務(wù)完成率較高，說(shuō)明學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的預(yù)測(cè)與細(xì)節(jié)抓取策略。情感態(tài)度目標(biāo)在“小組協(xié)作”環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生在討論身邊具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的投入感和為解決“水龍頭滴水”、“教室關(guān)燈”等小事提出的務(wù)實(shí)建議，顯示了環(huán)保意識(shí)的有效滲透。學(xué)科思維目標(biāo)中的“比較思維”在導(dǎo)入和任務(wù)一中得到訓(xùn)練，但“因果邏輯思維”的深度還有待后續(xù)課時(shí)加強(qiáng)，學(xué)生更多是模仿框架，對(duì)“建議”與“潛在好處”之間的邏輯連接思考尚淺。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：聲像并茂的導(dǎo)入迅速抓住了學(xué)生注意力，成功建立了情感共鳴與認(rèn)知起點(diǎn)。“地球診斷師”的角色設(shè)定貫穿始終，賦予了學(xué)習(xí)過(guò)程以使命感和趣味性。2.新授環(huán)節(jié)（任務(wù)鏈）：從“圖說(shuō)”到“聽(tīng)診”再到“框架構(gòu)建”與“協(xié)作輸出”，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，梯度明顯。任務(wù)四（框架內(nèi)化）是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它將之前零散輸入的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理，為多數(shù)學(xué)生的成功輸出提供了有力支撐，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。任務(wù)五（小組協(xié)作）是素養(yǎng)綜合呈現(xiàn)的舞臺(tái)，分層任務(wù)的設(shè)計(jì)照顧了差異性，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)薄弱小組在脫離教師