小學(xué)英語四年級上冊Module3PlacesandactivitiesUnit3Intheshop單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課是牛津上海版小學(xué)英語四年級上冊第三模塊“場所與活動(dòng)”中第三單元“在商店”的單元復(fù)習(xí)課。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會(huì)”主題范疇下“購物與消費(fèi)”子主題。在知識技能圖譜上，學(xué)生需從單元學(xué)習(xí)的分散知識點(diǎn)（如物品名稱、數(shù)量詢問、價(jià)格表達(dá)）中，提煉并結(jié)構(gòu)化“在商店購物”這一交際功能的核心語言框架，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到情境中得體、連貫應(yīng)用的語言能力躍升，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的交際任務(wù)（如討價(jià)還價(jià)、描述需求）奠定基礎(chǔ)。過程方法上，本課旨在將語言學(xué)習(xí)的“交際法”與“任務(wù)型教學(xué)”思想轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、問題解決、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等探究形式，在模擬真實(shí)購物場景中體驗(yàn)“用英語做事”的完整過程。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課超越了單純的詞匯和句型復(fù)習(xí)，其育人價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情境中（模擬）進(jìn)行有效溝通與解決問題的能力，滲透理性消費(fèi)、禮貌交往、初步的財(cái)商意識等跨學(xué)科價(jià)值觀念，最終指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。四年級學(xué)生經(jīng)過前三年的學(xué)習(xí)，已積累了一定的詞匯量和簡單的句法知識，對購物情境有基本的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣點(diǎn)在于角色扮演和游戲活動(dòng)。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：其一，語言知識碎片化，難以在復(fù)雜、連貫的對話中靈活調(diào)用；其二，在真實(shí)交際中易產(chǎn)生緊張情緒，導(dǎo)致表達(dá)不流暢或回避使用新學(xué)句式；其三，個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生可能止步于單詞識別，而另一部分學(xué)生已具備初步的情景創(chuàng)編能力。因此，在教學(xué)過程中，我將通過觀察小組合作、分析任務(wù)單完成情況、聆聽課堂對話等形成性評價(jià)手段，動(dòng)態(tài)把握不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)調(diào)適策略將聚焦于搭建差異化“腳手架”：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型卡片、關(guān)鍵詞提示和教師示范；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的延伸任務(wù)和創(chuàng)造性表達(dá)空間，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成功體驗(yàn)和有效提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并鞏固運(yùn)用本單元關(guān)于購物場景的核心詞匯（如toyshop,supermarket,fruits,biscuits,pricetag等）與功能句型（如“CanIhelpyou?”，“I’dlike…”，“Howmuchisit/arethey?”，“It’s/They’re…yuan.”）；能在模擬購物對話中，將詢問需求、選擇物品、詢問價(jià)格、表達(dá)感謝等語言要素進(jìn)行有機(jī)整合與連貫表達(dá)，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的情境對話模型。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的多樣化商店情境（如為派對采購、用有限預(yù)算購物）中，以pairwork或groupwork形式，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能，合作完成一項(xiàng)購物任務(wù)清單或設(shè)計(jì)一個(gè)微型“商店”項(xiàng)目，展現(xiàn)其在接近真實(shí)語境中的綜合語言運(yùn)用與簡單問題解決能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在角色扮演與合作學(xué)習(xí)中，能體驗(yàn)到用英語進(jìn)行交際的樂趣與成就感，增強(qiáng)表達(dá)自信；在模擬購物活動(dòng)中，能初步建立禮貌交流的意識（如使用“please”,“thankyou”），并對消費(fèi)行為有簡單的價(jià)值思考（如“DoIneedit?”）。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的歸納整合思維與邏輯表達(dá)思維。通過梳理購物對話的基本邏輯鏈，學(xué)生能學(xué)會(huì)將零散信息按交際目的進(jìn)行有序組織；通過為虛擬商店設(shè)計(jì)商品和價(jià)簽，學(xué)生能初步建立語言與真實(shí)世界事物間的關(guān)聯(lián)性思維。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價(jià)量表，對同伴的對話表演從“語言準(zhǔn)確性”、“流利度”和“交際得體性”等維度進(jìn)行互評；并在課后通過“學(xué)習(xí)日志”反思本課學(xué)到的最有用的一個(gè)句式和一項(xiàng)合作策略，培養(yǎng)其對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與反思習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在模擬真實(shí)購物情境中，綜合、連貫、得體地運(yùn)用本單元所學(xué)核心句型和詞匯進(jìn)行對話交流。確立依據(jù)在于：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對四年級學(xué)生在“表達(dá)與交流”方面要求能圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡短描述或?qū)υ?；從語言習(xí)得規(guī)律看，單元復(fù)習(xí)課的核心功能在于促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化與自動(dòng)化，而“購物”作為高頻生活場景，其語言范式的掌握對學(xué)生現(xiàn)實(shí)交際能力的形成具有奠基作用。因此，能否將isolatedsentences（孤立句子）轉(zhuǎn)化為coherentdialogue（連貫對話），是衡量本課成效的關(guān)鍵。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何克服心理障礙，在相對開放的任務(wù)中靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，并自然融入交際策略（如未聽清時(shí)的禮貌詢問、討價(jià)還價(jià)的嘗試）。難點(diǎn)成因在于：其一，小學(xué)生在公開場合進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)普遍存在焦慮感；其二，“靈活性”和“創(chuàng)造性”要求對學(xué)生的語言儲(chǔ)備和臨場思維提出了較高挑戰(zhàn)，容易引發(fā)表達(dá)卡頓。預(yù)設(shè)依據(jù)源于日常觀察和以往口語任務(wù)中學(xué)生的典型表現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能跟讀或背誦固定對話，但一旦情境微調(diào)或同伴反應(yīng)超出預(yù)期，便容易不知所措。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、有趣、支持性的任務(wù)環(huán)境，并提供充足的語言支架和示范。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：1)互動(dòng)式多媒體課件，內(nèi)含商店場景圖片、動(dòng)畫人物、關(guān)鍵句型提示及任務(wù)指令。2)實(shí)物或高仿真商品道具（水果、玩具、文具等）及價(jià)格標(biāo)簽（可粘貼式）。3)“購物任務(wù)卡”和“商店設(shè)計(jì)項(xiàng)目書”學(xué)習(xí)單（分層設(shè)計(jì)）。4)句型提示卡片和評價(jià)量表卡片。1.2環(huán)境布置：將教室前部布置成多個(gè)“商店角落”（如水果攤、玩具店），營造沉浸式氛圍。黑板預(yù)留區(qū)域用于思維導(dǎo)圖式板書構(gòu)建。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)Unit3的單詞和課文對話。2.2物品準(zhǔn)備：自帶一些用于“商店”設(shè)計(jì)的畫紙、彩筆。攜帶英語練習(xí)本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師身穿售貨員圍裙，播放一段熱鬧的市集背景音效，指向教室布置的“商店角落”?！癎oodmorning,class!Lookaround.Wherearewetoday?Yes,we’reinaspecial‘Englishmarket’!上節(jié)課，我們逛了好幾家店?，F(xiàn)在，老師要考考你們的記憶力了?！笨焖匍W現(xiàn)不同商店（toyshop,supermarket,fruitshop）圖片，讓學(xué)生搶答名稱。1.1問題提出與目標(biāo)揭示：“記憶力真棒！不過，光會(huì)認(rèn)店可不夠。假如現(xiàn)在你口袋里有50元錢，要為班級派對采購，你怎樣才能成功地買到需要的東西呢？今天，我們就來當(dāng)一回‘購物小達(dá)人’，看看誰最會(huì)交流、最會(huì)規(guī)劃！”明確本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問題：如何在英語商店中完成一次成功的購物。1.2路徑明晰：“我們將先一起回顧購物‘必備寶典’，然后進(jìn)行‘實(shí)戰(zhàn)演練’，最后還要挑戰(zhàn)更高難度的‘商店設(shè)計(jì)師’任務(wù)。Areyoureadyfortheshoppingchallenge?”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“支架式教學(xué)”推進(jìn)，通過系列任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、整合并應(yīng)用語言。任務(wù)一：梳理購物“必備寶典”1.教師活動(dòng)：教師在黑板中央寫下核心情境“Intheshop”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式共同回憶梳理。提問鏈設(shè)計(jì)為：“進(jìn)店第一句話，店員通常會(huì)說什么？”（引出“CanIhelpyou?”）“如果你想買東西，怎么表達(dá)？”（引出“I’dlike…”“Iwant…”）“選好東西后，最關(guān)鍵的問題是什么？”（引出“Howmuch…?”）“問一個(gè)和問多個(gè)，說法一樣嗎？我們來對比一下?！苯處熡貌煌伾姆酃P，將關(guān)鍵句型和其對應(yīng)答句進(jìn)行配對板書，形成清晰的對話流程圖。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極回應(yīng)教師提問，集體回憶并說出關(guān)鍵句型。在教師引導(dǎo)下，觀察、對比“Howmuchisit?”與“Howmucharethey?”的區(qū)別，并進(jìn)行口頭替換練習(xí)。跟隨板書，嘗試與同桌進(jìn)行從問候到結(jié)賬的簡單快速接龍對話。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確、快速地回應(yīng)教師的引導(dǎo)性問題。2.在口頭練習(xí)中，是否能注意到單復(fù)數(shù)與be動(dòng)詞、代詞的一致性。3.同桌接龍時(shí)，是否能基本遵循對話的邏輯順序。4.形成知識、思維、方法清單：★購物基本流程與核心句：1.招呼與需求：Salesperson:CanIhelpyou?Customer:Yes,please.I’dlike[someapples].這里可以告訴學(xué)生，I’dlike比Iwant更禮貌。2.詢問價(jià)格：這是難點(diǎn)和重點(diǎn)！必須分清單數(shù)Howmuchisit?和復(fù)數(shù)Howmucharethey?。指著單個(gè)物品用it，指著多個(gè)用they。3.價(jià)格回答：It’s[ten]yuan.They’re[twenty]yuan.數(shù)字表達(dá)要準(zhǔn)確。4.結(jié)束交易：Hereyouare.Thankyou.禮貌用語不能少?！餁w納思維方法：把一件復(fù)雜的事（購物）分成幾個(gè)小步驟（打招呼說需求問價(jià)錢付錢感謝），每一步記住一兩個(gè)關(guān)鍵句子，事情就變簡單了。任務(wù)二：聽力偵察——價(jià)格對對碰1.教師活動(dòng)：教師扮演廣播員：“Attention,shoppers!現(xiàn)在市場廣播開始播報(bào)特價(jià)商品信息，請仔細(xì)聽，并完成你任務(wù)卡上的‘價(jià)格配對’挑戰(zhàn)！”播放兩段包含不同商品價(jià)格信息的短對話錄音。錄音后，教師巡視，重點(diǎn)觀察學(xué)生聽數(shù)字和記錄的情況。對普遍聽不清的難點(diǎn)（如thirteen/thirty），進(jìn)行夸張口型示范和對比領(lǐng)讀?！昂芏嘈∨笥言谶@里‘摔跤’了，跟我讀，注意看我的舌頭……”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聆聽錄音，在任務(wù)卡上勾選或?qū)懴聦?yīng)商品的價(jià)格。完成基礎(chǔ)配對后，與同桌交換檢查。針對教師的發(fā)音指導(dǎo)，進(jìn)行跟讀和對比練習(xí)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確捕捉錄音中的關(guān)鍵數(shù)字信息。2.書寫或勾選答案是否迅速、準(zhǔn)確。3.能否積極模仿并嘗試區(qū)分易混淆的數(shù)字發(fā)音。4.形成知識、思維、方法清單：▲關(guān)鍵數(shù)字聽力：復(fù)習(xí)鞏固1100的數(shù)字，特別是teen和ty結(jié)尾的易混數(shù)字（如13/30,14/40,15/50）。方法提示：聽價(jià)格時(shí)，第一要集中注意力，第二可以手指跟著數(shù)字默寫?！锫犃Σ呗裕涸诼犞?，先快速瀏覽任務(wù)卡上的圖片或單詞，預(yù)測可能會(huì)聽到什么，這叫“有目的地聽”。任務(wù)三：情景對話“實(shí)戰(zhàn)演練”1.教師活動(dòng)：教師展示不同情境的“購物任務(wù)卡”（分層）：基礎(chǔ)卡（有圖片和部分關(guān)鍵詞提示）、挑戰(zhàn)卡（只有文字描述如“為生日派對買水果和飲料，預(yù)算60元”）。教師先與一名學(xué)生進(jìn)行示范：“Letmeshowyou.I’llbethecustomerfirst.”示范中，教師故意犯一個(gè)禮貌上的小錯(cuò)誤，然后問學(xué)生：“WasIapolitecustomer?WhatshouldIsay?Oh,Iforgot‘please’!”隨后分配角色，讓各小組抽取任務(wù)卡準(zhǔn)備。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師示范，指出并糾正示范中的“錯(cuò)誤”，強(qiáng)化禮貌意識。小組內(nèi)根據(jù)抽到的任務(wù)卡，分配店員和顧客角色，利用道具和提示進(jìn)行對話排練。能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試在基礎(chǔ)對話上增加內(nèi)容，如贊美商品(“Itlooksnice.”)或簡單議價(jià)(“It’stooexpensive.”)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否完整覆蓋購物基本流程。2.語言使用是否準(zhǔn)確（特別是單復(fù)數(shù)、價(jià)格）。3.交際是否流利、自然，有無使用禮貌用語。4.小組合作是否有序、有效。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合語言應(yīng)用：本任務(wù)是核心輸出環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)將前面梳理的“寶典”在真實(shí)情境中“演練”出來?！浑H策略拓展：學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試使用It’stooexpensive.CanIhaveadiscount?等拓展句，但這不是硬性要求?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)可以互相糾音、補(bǔ)充句子。記住，你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，目標(biāo)是共同呈現(xiàn)一段精彩的對話。任務(wù)四：“最佳店員/顧客”互評1.教師活動(dòng)：邀請23組學(xué)生上臺展示他們的情景對話。展示前，教師發(fā)放簡單的星級評價(jià)表（內(nèi)容如：語言準(zhǔn)確★、聲音洪亮★、表情動(dòng)作自然★、有創(chuàng)意★），并解釋標(biāo)準(zhǔn)?！艾F(xiàn)在你們都是小評委了，請認(rèn)真看，看看哪一組能獲得你的‘星星’?！苯處熞矃⑴c評價(jià)，并在每組結(jié)束后，先引導(dǎo)觀眾學(xué)生進(jìn)行積極、具體的點(diǎn)評，如“Iliketheir‘thankyou’,it’sveryloudandclear.”，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。2.學(xué)生活動(dòng)：展示小組自信地進(jìn)行表演。臺下學(xué)生認(rèn)真觀看，并根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行星級評價(jià)和準(zhǔn)備口頭點(diǎn)評。在教師引導(dǎo)下，用簡單英語或中文進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示小組是否自信、投入。2.點(diǎn)評學(xué)生是否專注觀看，并能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給出正面、具體的反饋。3.課堂互動(dòng)氛圍是否積極、友好。4.形成知識、思維、方法清單：★評價(jià)與反思能力：學(xué)習(xí)如何依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）去評價(jià)他人的表現(xiàn)，這是一種重要的學(xué)習(xí)能力?！鴥A聽與尊重：無論是表演還是點(diǎn)評，都要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人，這是禮貌，也是向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。任務(wù)五：創(chuàng)意項(xiàng)目——設(shè)計(jì)我的“夢想小店”1.教師活動(dòng)：教師提出更高階的創(chuàng)造性任務(wù)：“你們都是購物專家了?，F(xiàn)在，發(fā)揮你們的創(chuàng)意，小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)‘夢想小店’吧！可以是‘魔法玩具店’、‘外星水果店’，什么都可以！”發(fā)放“商店設(shè)計(jì)項(xiàng)目書”，引導(dǎo)學(xué)生思考店名、畫/寫出至少5樣商品并標(biāo)注英文名稱和創(chuàng)意價(jià)格?！癛emember,youaretheshopownernow.Howwillyouintroduceyourshop?”2.學(xué)生活動(dòng)：小組展開頭腦風(fēng)暴，確定商店主題，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目書。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)單詞（或查閱字典學(xué)習(xí)新詞）標(biāo)注商品，并計(jì)算“總庫存”價(jià)值等。能力強(qiáng)的學(xué)生可以構(gòu)思一句廣告語。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)意和合作痕跡。2.英文標(biāo)注是否準(zhǔn)確、清晰。3.小組分工是否明確，是否全員參與。4.形成知識、思維、方法清單：★跨學(xué)科創(chuàng)造力與綜合運(yùn)用：本任務(wù)融合了美術(shù)、數(shù)學(xué)和英語，是對本單元知識的創(chuàng)造性輸出和拓展?！灾鲗W(xué)習(xí)策略：當(dāng)遇到不會(huì)的單詞時(shí)，可以怎么辦？對，可以問老師，或者用字典、點(diǎn)讀筆。學(xué)習(xí)不只發(fā)生在聽課的時(shí)候。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層：“聽力鞏固站”，再次播放一段含價(jià)格信息的短對話，全體學(xué)生完成簡單的選擇題，確保核心聽力技能過關(guān)?！皝?，檢查一下我們的耳朵是不是更靈敏了？”綜合層：“情景反應(yīng)臺”，教師出示幾個(gè)情景圖片（如：指著一條圍巾問價(jià)；指著許多蘋果問價(jià)；遞給顧客商品），學(xué)生快速說出對應(yīng)的正確英文句子。挑戰(zhàn)層：“頭腦風(fēng)暴角”，展示“夢想小店”設(shè)計(jì)初稿的小組，接受其他組同學(xué)的“顧客”提問，如“Howmuchisthemagiccar?”進(jìn)行即興問答。反饋機(jī)制采用“教師主導(dǎo)，同伴輔助”：基礎(chǔ)練習(xí)全班核對；綜合層練習(xí)請個(gè)別學(xué)生回答，其余學(xué)生用手勢（拇指向上/下）表示對錯(cuò)；挑戰(zhàn)層活動(dòng)則由教師和臺下學(xué)生共同擔(dān)任“顧客”進(jìn)行互動(dòng)，并給予即時(shí)語言反饋和鼓勵(lì)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：教師指著黑板上已成型的購物思維導(dǎo)圖，邀請學(xué)生一起回顧：“今天我們重新‘裝修’了購物知識大廈，誰能用幾句話說說，在這座‘大廈’里購物要經(jīng)過哪幾步？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描述。方法提煉：“今天我們用了哪些好方法來學(xué)習(xí)購物英語呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出：分步驟梳理、情景演練、互相評價(jià)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)）你覺得哪種方法對你最有幫助？”作業(yè)布置與延伸：“今天大家的表現(xiàn)都可以獲得‘購物小達(dá)人’的稱號！課后，請必做作業(yè)：完成學(xué)習(xí)單上的‘購物清單’書寫練習(xí)。選做作業(yè)有兩項(xiàng)：一是與家人用英語模擬一次購物；二是完善你們的‘夢想小店’設(shè)計(jì)，下節(jié)課我們來辦個(gè)‘創(chuàng)業(yè)集市’進(jìn)行展示！期待看到更多創(chuàng)意！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《購物清單》學(xué)習(xí)單。根據(jù)圖片提示，用完整句子寫出三樣你想買的物品及其模擬價(jià)格（如：I’dlikeakite.It’stwentyyuan.）。旨在鞏固核心句型的書寫規(guī)范。拓展性作業(yè)（選做，二選一）：1.家庭情景?。号c一位家人合作，用家里的物品創(chuàng)設(shè)一個(gè)小商店場景，并嘗試用本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行一段簡短購物對話?？梢凿浺艋蚺亩桃曨l（不強(qiáng)求）。2.閱讀拓展：閱讀一篇簡單的英語購物繪本故事（教師提供電子資源鏈接），找出故事中用了哪些我們學(xué)過的句子。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：繼續(xù)完善課堂小組的“夢想小店”設(shè)計(jì)，制作成一張精美的海報(bào)，并為商店錄制一段15秒的英文廣告介紹（可以說店名、特色商品和一句吸引人的話，如“WeletoourMagicToyShop!Wehavecoolrobots!”）。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心購物流程句型：CanIhelpyou?–Yes,please.I’dlike[a/some]…–Howmuchisit/arethey?–It’s/They’re…yuan.–Hereyouare.–Thankyou.這是購物對話的“骨架”，必須熟練掌握并能按順序使用。★2.單復(fù)數(shù)詢問與回答的關(guān)鍵區(qū)別：這是語法重點(diǎn)。詢問單個(gè)物品價(jià)格：Howmuchistheball?It’s15yuan.詢問多個(gè)物品價(jià)格：Howmucharetheapples?They’re20yuan.注意問句中的it和they，以及答句中的It’s和They’re要對應(yīng)一致。1660...（1330,1440,1550,1660...）：這是聽力難點(diǎn)。teen（十幾）重音在最后一個(gè)音節(jié)，音調(diào)較高；ty（幾十）重音在第一個(gè)音節(jié)，音調(diào)較低。多聽多對比，也可以用手勢（teen指高處，ty指低處）幫助記憶。★4.禮貌用語在購物中的融入：Please和Thankyousome...小魔法。在提出請求時(shí)（I’dlikesome...,please.）和接受物品或幫助后，記得使用?！?.商店與商品名稱匯總：復(fù)習(xí)toyshop,supermarket,fruitshop,bookshop；商品如toycar,doll,apple,banana,biscuit,juice,milk等。能準(zhǔn)確認(rèn)讀和說出?！?.表達(dá)“想要”的兩種方式：Iwant…比較直接；I’dlike…是Iwouldlike的縮寫，更加禮貌客氣，鼓勵(lì)學(xué)生在對話中優(yōu)先使用后者?！?.簡單議價(jià)與評價(jià)用語（拓展）：如果學(xué)有余力，可以了解：It’stooexpensive.（太貴了。）Canitbecheaper?（能便宜點(diǎn)嗎？）It’snice/good.（它很好。）這些能讓對話更生動(dòng)。★8.購物中的角色意識：作為顧客，要清楚表達(dá)需求、詢問價(jià)格、禮貌致謝；作為店員，要主動(dòng)問候、清晰報(bào)價(jià)、禮貌遞物。理解不同角色的語言和行為特點(diǎn)。八、教學(xué)反思??本課作為單元復(fù)習(xí)課，旨在通過結(jié)構(gòu)化、情境化、差異化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生從知識記憶向綜合應(yīng)用跨越?；仡櫦僭O(shè)的教學(xué)實(shí)況，以下進(jìn)行專業(yè)復(fù)盤：??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從“購物寶典”梳理到“實(shí)戰(zhàn)演練”，大部分學(xué)生能跟從引導(dǎo)，初步整合出購物對話的基本框架。情景對話展示環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的證據(jù)收集點(diǎn)：約70%的小組能完整、準(zhǔn)確地完成基礎(chǔ)對話，表明知識目標(biāo)基本達(dá)成；約20%的小組能在對話中加入禮貌用語或簡單擴(kuò)展，體現(xiàn)了能力與情感目標(biāo)的初步實(shí)現(xiàn)；仍有約10%的學(xué)生在小組中表現(xiàn)較為被動(dòng)，輸出有限，提示需加強(qiáng)個(gè)別關(guān)注。創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，成為思維與能力目標(biāo)的延伸驗(yàn)證。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)快速抓住了學(xué)生注意力，核心問題驅(qū)動(dòng)有效?！叭蝿?wù)一”的思維導(dǎo)圖式板書，起到了良好的知識結(jié)構(gòu)化支架作用，但過程中部分中下水平學(xué)生僅停留在跟說，自主提取能力不足，未來可考慮先讓他們進(jìn)行配對排序等小活動(dòng)再歸納?！叭蝿?wù)三”的分層任務(wù)卡設(shè)計(jì)照顧了差異性，但在小組活動(dòng)巡視中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別組因角色分配或語言困難而進(jìn)展緩慢，下次可預(yù)先培訓(xùn)“小組長”或嵌入更清晰的步驟提示卡