基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)設(shè)計(jì)——以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module7“Afamousstory”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課例取材于外研版八年級(jí)上冊(cè)Module7“Afamousstory”，聚焦Unit1的聽(tīng)說(shuō)板塊。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域?qū)徱?，本模塊隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題，要求學(xué)生能理解和講述簡(jiǎn)單的故事。在知識(shí)技能圖譜上，本課承載著對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)這一核心語(yǔ)法的感知與初步運(yùn)用，其認(rèn)知要求從七年級(jí)一般過(guò)去時(shí)的“識(shí)記與復(fù)現(xiàn)”提升至“理解與描述”，是構(gòu)建時(shí)態(tài)系統(tǒng)、豐富敘事表達(dá)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，本課將通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事性情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”獲取、梳理關(guān)鍵信息，通過(guò)“說(shuō)”進(jìn)行有意義的敘述與交流，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課以經(jīng)典童話《愛(ài)麗絲漫游奇境》片段為載體，不僅訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中捕捉細(xì)節(jié)、連貫表達(dá)的語(yǔ)言能力，更滲透了對(duì)文學(xué)作品的初步審美感知、批判性思維的萌芽（如推斷人物情感與故事邏輯），以及小組合作中傾聽(tīng)與回應(yīng)的社交素養(yǎng)。??立足“以學(xué)定教”，需對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體診斷。八年級(jí)學(xué)生已具備一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基礎(chǔ)，但將兩者結(jié)合的過(guò)去進(jìn)行時(shí)是一個(gè)新的認(rèn)知增長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生極易混淆其與一般過(guò)去時(shí)的使用場(chǎng)景，形成“何時(shí)用”的理解障礙。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異顯著：部分學(xué)生閱讀過(guò)原著或看過(guò)電影，有豐富的圖式背景；而另一部分則可能對(duì)故事背景完全陌生。在聽(tīng)力策略上，多數(shù)學(xué)生尚處于“逐詞聽(tīng)辨”階段，應(yīng)對(duì)較長(zhǎng)獨(dú)白抓主旨、記關(guān)鍵點(diǎn)的能力有待訓(xùn)練。因此，教學(xué)需提供差異化支架：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱者，通過(guò)圖片排序、關(guān)鍵詞提示降低聽(tīng)力焦慮；對(duì)于能力較強(qiáng)者，則挑戰(zhàn)其進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)、人物動(dòng)機(jī)分析。課堂中將通過(guò)多層次提問(wèn)、角色扮演表現(xiàn)、任務(wù)單完成情況等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并隨時(shí)調(diào)整任務(wù)難度與支持力度，確保各層次學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成（was/were+doing）及其表意功能，即在過(guò)去某一特定時(shí)刻或時(shí)段正在發(fā)生的動(dòng)作；能夠準(zhǔn)確辨識(shí)并運(yùn)用該時(shí)態(tài)描述圖片中的場(chǎng)景、復(fù)述故事中的關(guān)鍵情節(jié)，并注意與一般過(guò)去時(shí)在語(yǔ)境中的初步區(qū)分。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、抓取關(guān)鍵詞等聽(tīng)力策略，從一段關(guān)于故事片段的對(duì)話中提取時(shí)間、人物、行為等核心信息，并完成信息梳理；能夠基于聽(tīng)力文本與視覺(jué)支持（如圖片），以口頭形式與同伴合作，對(duì)故事場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單、連貫的描述與問(wèn)答。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)接觸經(jīng)典童話片段，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀興趣與好奇心；在小組角色扮演與故事接龍活動(dòng)中，樂(lè)于參與、積極傾聽(tīng)同伴表達(dá)，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性敘事的樂(lè)趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的敘事性思維與邏輯推斷能力。通過(guò)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)聽(tīng)中驗(yàn)證聽(tīng)后重構(gòu)”的完整流程，訓(xùn)練依據(jù)線索進(jìn)行合理推測(cè)的思維習(xí)慣；通過(guò)分析事件發(fā)生的先后順序與因果關(guān)系，提升信息組織與邏輯表達(dá)能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“故事復(fù)述評(píng)價(jià)量規(guī)”（如內(nèi)容完整性、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性、表達(dá)流利度），對(duì)自身或同伴的口頭產(chǎn)出進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思本課在聽(tīng)力理解或口語(yǔ)表達(dá)中遇到的困難及采用的解決策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為過(guò)去進(jìn)行時(shí)的意義理解與在口頭描述中的初步應(yīng)用。其確立依據(jù)在于，該時(shí)態(tài)是初中階段必須掌握的六大基本時(shí)態(tài)之一，是構(gòu)成復(fù)雜敘事、進(jìn)行生動(dòng)描述的語(yǔ)法基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，過(guò)去進(jìn)行時(shí)是各類考試中考查時(shí)態(tài)區(qū)別與應(yīng)用的高頻考點(diǎn)，尤其在對(duì)話和語(yǔ)篇理解中，對(duì)其的準(zhǔn)確把握直接關(guān)系到對(duì)事件背景與進(jìn)程的理解。因此，本課必須通過(guò)大量可理解的輸入與情境化輸出，幫助學(xué)生牢固建立該時(shí)態(tài)的“形式意義使用”關(guān)聯(lián)。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生在真實(shí)、連貫的口語(yǔ)輸出中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)。成因有二：一是認(rèn)知跨度，學(xué)生需從機(jī)械的句型套用，上升到在動(dòng)態(tài)敘事中自主選擇時(shí)態(tài)，這需要克服對(duì)一般過(guò)去時(shí)的路徑依賴；二是思維負(fù)荷，在描述包含多個(gè)動(dòng)作的復(fù)雜場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生需同時(shí)處理信息篩選、時(shí)態(tài)判斷、語(yǔ)言組織等多重任務(wù)，容易顧此失彼。預(yù)設(shè)的突破方向是提供清晰的思維“腳手架”（如圖示化故事脈絡(luò)、提供句型庫(kù)）和分層輸出任務(wù)，讓學(xué)生在支撐下逐步實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含《愛(ài)麗絲漫游奇境》經(jīng)典插圖、動(dòng)畫(huà)片段（約1分鐘）、聽(tīng)力音頻及可視化任務(wù)（如排序圖、信息表格）；準(zhǔn)備黑板或白板，用于板書(shū)核心句型與故事脈絡(luò)圖。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽(tīng)力任務(wù)、情景對(duì)話框架、復(fù)述評(píng)價(jià)量規(guī)）；準(zhǔn)備角色扮演用的簡(jiǎn)易頭飾或姓名卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Module7Unit1的單詞，并嘗試用中文或已知英語(yǔ)簡(jiǎn)單講述一個(gè)自己熟悉的故事（任何故事均可）。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式，便于課堂合作活動(dòng)開(kāi)展。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段無(wú)聲的《愛(ài)麗絲漫游奇境》動(dòng)畫(huà)片段（兔子看懷表奔跑，愛(ài)麗絲跟隨墜洞），隨后暫停?！癈lass,lookatthisfamiliarscene.Canyouguesswhatstoryitis?”待學(xué)生回答后，教師出示故事標(biāo)題并追問(wèn)：“IfIwanttoaskwhathappenedinthisclipjustnow,whattenseshouldIuse?Yes,thepastsimple.ButwhatifIwanttoknowwhattherabbitWASDOINGattheexactmomentAlicesawit?”此時(shí)，教師邊說(shuō)邊在關(guān)鍵動(dòng)作處做暫停手勢(shì)，并清晰說(shuō)出“wasrunning”“waslookingatitswatch”，將過(guò)去進(jìn)行時(shí)的形式自然呈現(xiàn)于語(yǔ)境中。2.核心問(wèn)題提出與路徑勾勒：“Sotoday,wearegoingtolearnhowtotellwhatwashappeningataparticulartimeinthepast.We’lllistentoaconversationaboutthebeginningofAlice’sadventure,figureoutwhateveryonewasdoing,andfinally,beestorytellersourselvestodescribeamazingscenes.Areyoureadytostepintothewonderland?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽(tīng)前預(yù)測(cè)——看圖說(shuō)話，激活圖式教師活動(dòng)：利用課件呈現(xiàn)教材中故事開(kāi)端的四幅打亂順序的圖片（愛(ài)麗絲與姐姐在河邊、兔子跑過(guò)、愛(ài)麗絲站立、愛(ài)麗絲在洞邊）。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖片中的人物與地點(diǎn)：“Whocanyouseeinthepictures?Wherearethey?”接著，拋出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“Thesepicturestellthebeginningofthestory,buttheorderismixedup.Ingroupsoffour,discussandpredict:Whatdoyouthinkhappenedfirst,then,andnext?Trytousethewords‘first,then,afterthat…’.”教師巡視，聆聽(tīng)各組的預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)使用已知詞匯，并選擇性邀請(qǐng)一組分享，但不給出正確答案，以保留聽(tīng)力懸念。“Interestingideas!Now,let’slistentocheckifyourpredictionsarecorrect.”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，與小組成員用英語(yǔ)或中英結(jié)合的方式討論，對(duì)故事發(fā)展的順序做出合理推測(cè)。嘗試用簡(jiǎn)單的句子描述每幅圖片（如：Aliceissittingwithhersister.Therabbitisrunning.）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別圖片中的核心人物與元素。2.小組討論時(shí)是否積極參與，并提出至少一個(gè)推測(cè)性觀點(diǎn)。3.描述圖片時(shí)能否嘗試使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（為過(guò)去進(jìn)行時(shí)做鋪墊）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★預(yù)測(cè)策略：在聽(tīng)力前根據(jù)圖片、標(biāo)題等線索對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能有效聚焦注意力，提升理解效率?！鴶⑹聲r(shí)序詞：First,Then,Next,Afterthat,Finally是組織故事順序的常用“路標(biāo)”。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)旨在降低聽(tīng)力焦慮，讓學(xué)生“帶著期待去聽(tīng)”。任務(wù)二：聽(tīng)中梳理——捕捉細(xì)節(jié)，厘清脈絡(luò)教師活動(dòng)：播放完整對(duì)話錄音第一遍?！癗ow,listenforthegeneralorder.Numberthepicturesfrom1to4.”播放后核對(duì)答案。隨后，出示結(jié)構(gòu)化表格（Time/Place/People/Whatweretheydoing?）?！癓et’slistenagainformoredetails.Thistime,focusonwhatexactlyAlice,hersister,andtherabbitweredoingatthattime.I’llpauseafterkeypartsifneeded.”第二遍播放時(shí)，在關(guān)鍵信息處適當(dāng)暫停，引導(dǎo)學(xué)生填空或復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容。例如，在聽(tīng)到“Alicewassittingwithhersister…”時(shí)暫停，提問(wèn)：“WherewasAlicesitting?Whatwasshedoing?”并將關(guān)鍵信息“bytheriver”“wassitting”板書(shū)于表格內(nèi)。學(xué)生活動(dòng)：第一遍聽(tīng)，專注故事發(fā)展順序，給圖片排序。第二遍聽(tīng)，集中注意力捕捉特定信息，在任務(wù)單的表格中或通過(guò)筆記記錄時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其行為。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.圖片排序是否準(zhǔn)確，反映對(duì)整體文意的理解。2.能否從聽(tīng)力材料中提取至少三個(gè)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)（如：wassitting,wasrunning,waslookingat）。3.記錄信息時(shí)是否抓住關(guān)鍵詞，而非試圖記下所有單詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★過(guò)去進(jìn)行時(shí)的形式與意義：was/were+verbing，表示過(guò)去某一具體時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作?！锫?tīng)力微技能——抓取關(guān)鍵信息：針對(duì)任務(wù)（如排序、填表），有選擇地捕捉時(shí)間、人物、動(dòng)作等核心要素，無(wú)需逐詞聽(tīng)懂。▲信息結(jié)構(gòu)化處理：利用表格等工具梳理零散信息，有助于清晰把握事件全貌。教學(xué)提示：此處是輸入的關(guān)鍵期，確保學(xué)生通過(guò)“可理解的輸入”充分感知目標(biāo)語(yǔ)法。任務(wù)三：聽(tīng)后聚焦——形式聚焦，歸納規(guī)則p.m.：引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)中從聽(tīng)力中提煉出的過(guò)去進(jìn)行時(shí)句子?！癓ookatthesesentencesontheboard.Whatdotheyhaveinmon?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“was/were+doing”的結(jié)構(gòu)共性。接著，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行深化：“parethesetwosentences:‘Therabbitranpast.’and‘Therabbitwasrunningpast.’What’sthedifference?Whendoweusethesecondone?”通過(guò)情境示例（如：At8p.m.yesterday,IwaswatchingTV.）和與一般過(guò)去時(shí)的對(duì)比，幫助學(xué)生理解其“過(guò)去某時(shí)正在進(jìn)行”的核心含義。然后進(jìn)行快速口頭轉(zhuǎn)化練習(xí)：“Isayasentenceinpresentcontinuous,youchangeittopastcontinuous.Forexample,Isay‘Sheisreading.’Yousay…‘Shewasreading.’Good!”學(xué)生活動(dòng)：觀察、分析例句，與小組成員討論，總結(jié)歸納過(guò)去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成規(guī)則。參與對(duì)比分析，理解兩種過(guò)去時(shí)態(tài)的區(qū)別。積極參與口頭句型轉(zhuǎn)換游戲，鞏固形式。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確歸納出過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成公式。2.能否在教師提供的簡(jiǎn)單對(duì)比語(yǔ)境中，初步說(shuō)明過(guò)去進(jìn)行時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的用法差異。3.口頭轉(zhuǎn)換練習(xí)的反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性。v.ing維、方法清單：★過(guò)去進(jìn)行時(shí)構(gòu)成公式：主語(yǔ)+was/were+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（v.ing）?！锖诵挠梅ǎ好枋鲞^(guò)去某一時(shí)刻或時(shí)段正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作。易錯(cuò)點(diǎn)：be動(dòng)詞（was/were）需與主語(yǔ)人稱和數(shù)保持一致，后接doing，缺一不可。對(duì)比辨析：一般過(guò)去時(shí)表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去并已完成；過(guò)去進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)正在持續(xù)。教學(xué)提示：從感性認(rèn)識(shí)上升到理性規(guī)則，但解釋需簡(jiǎn)潔、情境化，避免過(guò)度語(yǔ)法化。任務(wù)四：語(yǔ)境應(yīng)用——情景對(duì)話，控制性輸出p.m.p.m.新情景：“Imaginethis:LastSundayat3p.m.,therewasasuddenrainstorm.Whatwerepeopledoingatthatmoment?Let’smakeconversationsinpairs.”課件提供多幅人們?cè)谔囟〞r(shí)刻活動(dòng)的圖片（如：在公園踢球、在商場(chǎng)購(gòu)物、在家看電視等）和對(duì)話支架：A:Whatwereyoudoingat3p.m.lastSundaywhenitstartedtorain?B:Iwas…inthe…Whataboutyou?/Whatwas…doing?A:He/Shewas…教師先與一名學(xué)生示范，然后給各對(duì)分派不同的圖片，鼓勵(lì)他們?cè)谥Ъ芑A(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮?！癟rytoaskandansweraboutatleasttwodifferentpeopleinyourpicture.”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)分配的圖片，與同伴運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。在熟練后，嘗試脫離支架，進(jìn)行更自由的交流，并準(zhǔn)備向全班展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話中過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句型使用是否結(jié)構(gòu)正確。2.問(wèn)答是否流暢、自然，信息交換是否完整。3.是否能在情境中準(zhǔn)確使用相應(yīng)的地點(diǎn)短語(yǔ)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型應(yīng)用：熟練運(yùn)用“Whatwereyoudoingat…?”“Iwas…”“Whatwashe/shedoing?”“He/Shewas…”進(jìn)行問(wèn)答?！榫霸~匯擴(kuò)展：結(jié)合不同場(chǎng)景，激活并運(yùn)用相關(guān)地點(diǎn)與活動(dòng)詞匯庫(kù)（如：inthepark,playingfootball;inthecinema,watchingamovie）。交際策略：在信息缺口活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)獲取未知信息，完成交際任務(wù)。任務(wù)五：創(chuàng)造性輸出——故事接龍，半開(kāi)放產(chǎn)出教師活動(dòng)：將活動(dòng)升級(jí)為小組故事接龍?！癗ow,eachgroupgetsamysterious‘StoryStarter’card.”（卡片上寫(xiě)有諸如“Atmidnight,alltheclocksinthetownstoppedatthesametime…”的句子）。要求小組成員依次往下編故事，每人添加一到兩句話，必須包含一個(gè)過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述?！癛emember,eachpersonshouldbuildontheprevioussentence.Let’sseewhichgroupcancreatethemostinterestingandlogicalstory!”教師提供語(yǔ)言支持墻，列出可能需要的連接詞和動(dòng)詞短語(yǔ)。巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確性與情節(jié)的連貫性。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)輪流閱讀故事開(kāi)頭，并依次添加句子，共同創(chuàng)作一個(gè)短篇故事。努力運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述場(chǎng)景中人物的行為，并注意故事的前后邏輯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.個(gè)人貢獻(xiàn)的句子中過(guò)去進(jìn)行時(shí)使用是否正確。2.小組故事是否具有基本的情節(jié)連貫性。3.成員間是否認(rèn)真傾聽(tīng)，并基于前文內(nèi)容進(jìn)行合理添加。形成知識(shí)、思維、方法清單：★敘事中的時(shí)態(tài)協(xié)同：在敘述過(guò)去事件時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)常用于描繪背景，與一般過(guò)去時(shí)敘述的動(dòng)作交織。創(chuàng)造性思維：根據(jù)給定開(kāi)頭，進(jìn)行合理的想象與延伸。合作建構(gòu)：通過(guò)輪流貢獻(xiàn)，共同完成一個(gè)完整的語(yǔ)言產(chǎn)品，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的成果。教學(xué)提示：這是綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)造，容忍內(nèi)容上的小錯(cuò)誤，但聚焦時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性的反饋。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇至少完成其中兩項(xiàng)：??基礎(chǔ)層（鞏固性）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的句子轉(zhuǎn)換練習(xí)，將一組一般現(xiàn)在時(shí)/現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子轉(zhuǎn)換為過(guò)去進(jìn)行時(shí)（提供時(shí)間狀語(yǔ)），重點(diǎn)鞏固形式。??綜合層（應(yīng)用性）：觀察一幅復(fù)雜的場(chǎng)景圖片（如：一個(gè)繁忙的火車(chē)站臺(tái)瞬間），用56句話描述圖片中不同人物在那一刻正在做什么。鼓勵(lì)使用“Inthepicture,…was/were…ing”的句型。??挑戰(zhàn)層（遷移性）：以“AStrangeDreamIHad”為題，進(jìn)行一分鐘口頭準(zhǔn)備，隨后在組內(nèi)或向全班簡(jiǎn)短講述。要求描述夢(mèng)境中最奇異的一個(gè)場(chǎng)景，必須使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生自批或互批。綜合層任務(wù)選取23份學(xué)生作品進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“描述是否覆蓋多個(gè)對(duì)象、時(shí)態(tài)是否準(zhǔn)確”進(jìn)行同伴點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層活動(dòng)采用小組內(nèi)分享，組員依據(jù)“故事趣味性、時(shí)態(tài)使用”給出星級(jí)評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)過(guò)程中巡視，針對(duì)共性難點(diǎn)（如動(dòng)詞ing形式錯(cuò)誤、was/were誤用）進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)?！癟oday’swonderlandjourneyisabouttoend.Let’slookback:Whatwasthekeygrammarwelearnedtodescribepastactivities?”邀請(qǐng)學(xué)生用中文或英文總結(jié)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成與用法。隨后，教師展示簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖框架（中心為“PastContinuous”，分支為“Form”,“Use”,“ExampleSentences”,“Storytelling”），請(qǐng)學(xué)生口頭填充內(nèi)容，共同完成板書(shū)的結(jié)構(gòu)化梳理?！癢henyoulistenedandspoketoday,whichstrategydidyoufindmosthelpful?Wasitpredicting,notetaking,orusingatable?”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略。最后布置分層作業(yè)：必做–朗讀聽(tīng)力對(duì)話三遍，并錄音提交；用過(guò)去進(jìn)行時(shí)寫(xiě)下課堂中“情景對(duì)話”或“故事接龍”的自己所述部分。選做–觀看一段其他電影的無(wú)聲片段（12分鐘），用過(guò)去進(jìn)行時(shí)為片段配音或?qū)懗雠园酌枋?。預(yù)習(xí)Unit2，思考故事接下來(lái)會(huì)如何發(fā)展。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.朗讀與錄音：熟讀教材Unit1活動(dòng)2的對(duì)話，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并將朗讀錄音提交至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。??2.句子書(shū)寫(xiě)：從本課“情景對(duì)話”或“故事接龍”活動(dòng)中，選擇自己所說(shuō)的34個(gè)包含過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句子，工整地抄寫(xiě)在作業(yè)本上，并劃出“was/were+doing”結(jié)構(gòu)。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??3.情景寫(xiě)作：“MyBusyFamilyLastSaturdayEvening”。假設(shè)上周六晚上7點(diǎn)，你觀察了家人的活動(dòng)。寫(xiě)一段57句的短文，描述當(dāng)時(shí)爸爸、媽媽等家庭成員正在做什么。需使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)，并適當(dāng)添加地點(diǎn)狀語(yǔ)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??4.微項(xiàng)目：“定格動(dòng)畫(huà)解說(shuō)”。尋找或繪制一幅充滿動(dòng)感的畫(huà)面（可以是名畫(huà)、漫畫(huà)或照片），為其撰寫(xiě)一段英文解說(shuō)詞，重點(diǎn)描述畫(huà)面定格瞬間各個(gè)人物/事物正在進(jìn)行的動(dòng)作。形式可以是文字稿，也可以是配音小視頻。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展v.ing行時(shí)的核心構(gòu)成：主語(yǔ)+was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（v.ing）。其中，was用于第一、三人稱單數(shù)（I,he,she,it），were用于其他人稱（you,we,they）。這是句型應(yīng)用的根基，必須記牢。??★過(guò)去進(jìn)行時(shí)的核心意義：表示在過(guò)去某一具體時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段內(nèi)正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作。它像一臺(tái)“時(shí)光攝像機(jī)”，回放某個(gè)過(guò)去時(shí)刻的連續(xù)畫(huà)面。常與at8lastnight,atthistimeyesterday,whenthebellrang等時(shí)間狀語(yǔ)連用。??★現(xiàn)在分詞的規(guī)則變化：大多數(shù)動(dòng)詞直接加ing（do→doing）；以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加ing（write→writing）；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫(xiě)該輔音字母再加ing（run→running,swim→swimming）。這是正確構(gòu)成時(shí)態(tài)形式的細(xì)節(jié)關(guān)鍵。p.m.般過(guò)去時(shí)的初步辨析：一般過(guò)去時(shí)描述一個(gè)已完成的過(guò)去動(dòng)作（如：Ididmyhomework.）；過(guò)去進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)正在持續(xù)（如：At7p.m.,Iwasdoingmyhomework.）。可以簡(jiǎn)單理解為“點(diǎn)”與“段”的區(qū)別，但實(shí)際使用更依賴具體語(yǔ)境。??聽(tīng)力策略——預(yù)測(cè)：在聽(tīng)前利用圖片、標(biāo)題等已有信息，對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。這能激活你的背景知識(shí)，讓聽(tīng)力過(guò)程更有目的性。比如，看到故事的圖片，就能預(yù)測(cè)會(huì)聽(tīng)到人物、事件等要素。??聽(tīng)力策略——選擇性注意與記錄：根據(jù)任務(wù)要求（如排序、填表），有意識(shí)地去聽(tīng)與任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵詞（如時(shí)間、人物、doing動(dòng)作），并用簡(jiǎn)寫(xiě)、符號(hào)快速記錄，無(wú)需也不可能記下每個(gè)單詞。??▲敘事中的時(shí)態(tài)搭配：在講述一個(gè)完整的故事時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)經(jīng)常用來(lái)“描繪背景”，而一般過(guò)去時(shí)用來(lái)“推進(jìn)情節(jié)”。例如：“Thesunwasshining(背景).Alicewassittingbytheriver(背景).Suddenly,arabbitranpast(情節(jié)).”這種搭配能使故事講述更生動(dòng)。??常用問(wèn)答句型：??–Whatwereyoudoingat+過(guò)去時(shí)間點(diǎn)？你（過(guò)去某時(shí)）在做什么？??–I/Wewere+doing…我/我們?cè)谧觥??–Whatwashe/she/itdoing?他/她/它（過(guò)去某時(shí)）在做什么？??–He/She/Itwas+doing…他/她/它在做……??–Whatweretheydoing?他們（過(guò)去某時(shí)）在做什么？??–Theywere+doing…他們?cè)谧觥??▲《愛(ài)麗絲漫游奇境》文化背景：這是英國(guó)作家劉易斯·卡羅爾創(chuàng)作的經(jīng)典兒童文學(xué)。故事充滿奇幻、邏輯游戲和語(yǔ)言玩笑，探討了身份、成長(zhǎng)與邏輯的邊界。了解背景有助于理解故事人物的荒誕行為，并激發(fā)閱讀原著的興趣。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂觀察和鞏固訓(xùn)練反饋來(lái)看，本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)過(guò)去進(jìn)行時(shí)句型，并在控制性情景對(duì)話中正確運(yùn)用。聽(tīng)力任務(wù)單的完成情況顯示，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)和抓取關(guān)鍵詞的策略初見(jiàn)成效，圖片排序準(zhǔn)確率高。然而，在“故事接龍”這一半開(kāi)放產(chǎn)出環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)時(shí)態(tài)混用（如用一般過(guò)去時(shí)替代過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述背景）或動(dòng)詞ing形式錯(cuò)誤，這表明在新情境中自主、準(zhǔn)確運(yùn)用的能力仍需后續(xù)課時(shí)持續(xù)強(qiáng)化。情感目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)故事題材表現(xiàn)出濃厚興趣，小組活動(dòng)參與度高，達(dá)到了激發(fā)興趣、樂(lè)于表達(dá)的效果。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)與對(duì)比提問(wèn)成功制造了認(rèn)知沖突，迅速聚焦了本節(jié)課的核心語(yǔ)法點(diǎn)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了清晰的“感知理解歸納應(yīng)用創(chuàng)造”認(rèn)知階梯，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。其中，任務(wù)二（聽(tīng)中梳理）提供的結(jié)構(gòu)化表格是有效的“腳手架”，顯著幫助學(xué)生從冗長(zhǎng)對(duì)話中提取出關(guān)鍵信息，