聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module5為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課立足于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)課程的要求，旨在通過(guò)模塊化復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的整合與語(yǔ)言能力的進(jìn)階。本課以Module5為核心復(fù)習(xí)單元，其內(nèi)容在教材體系中扮演著承上啟下的關(guān)鍵角色：它既是對(duì)前幾個(gè)模塊關(guān)于日?；顒?dòng)、時(shí)間表達(dá)等話題的綜合運(yùn)用與深化，又為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化話題奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。從知識(shí)技能圖譜看，本模塊復(fù)習(xí)需聚焦于與“周末活動(dòng)（WeekendActivities）”主題相關(guān)的核心詞匯（如動(dòng)詞短語(yǔ)）、核心句型（如描述過(guò)去活動(dòng)的“I…ed…”結(jié)構(gòu)）及其在真實(shí)語(yǔ)境中的得體運(yùn)用。其認(rèn)知要求已從低階的“識(shí)記與理解”邁向更高階的“應(yīng)用與分析”，要求學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的表達(dá)與交流。??從學(xué)情診斷與對(duì)策視角審視，四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已具備一定的英語(yǔ)聽說(shuō)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的句型積累，對(duì)“一般過(guò)去時(shí)”有了初步感知，但普遍存在兩大障礙：一是對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式“ed”的發(fā)音規(guī)則（/t/,/d/,/?d/）混淆不清，易產(chǎn)生語(yǔ)音錯(cuò)誤；二是在真實(shí)、連貫的語(yǔ)篇中靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)描述事件的能力較弱，表達(dá)易呈現(xiàn)碎片化、中文思維化。他們天性活潑，樂(lè)于在游戲和情境中學(xué)習(xí)，但對(duì)枯燥的語(yǔ)法講解容易產(chǎn)生倦怠。因此，教學(xué)必須將語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)嵌入生動(dòng)有趣的交際任務(wù)中。在課堂中，我將通過(guò)設(shè)計(jì)多感官參與的“聽音辨詞”活動(dòng)、觀察學(xué)生小組對(duì)話的產(chǎn)出情況、分析隨堂練習(xí)中的典型錯(cuò)誤等方式，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)情，并據(jù)此即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。例如，針對(duì)語(yǔ)音難點(diǎn)，提供可視化的發(fā)音口型圖和分層練習(xí)；針對(duì)表達(dá)困難，搭建從“詞”到“句”再到“話輪”的句型支架和詞匯銀行，確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)多維整合，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并牢固掌握Module5中關(guān)于周末活動(dòng)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)（如watchedTV,playedfootball等），并能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解、辨識(shí)和運(yùn)用規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成與發(fā)音；能夠運(yùn)用“Whatdidyoudo?I…ed…”等核心句型，就過(guò)去的周末活動(dòng)進(jìn)行連貫數(shù)輪的問(wèn)答交流。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“周末生活分享會(huì)”情境中，綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀技能，完成信息獲取、口頭報(bào)告與簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的交際任務(wù)；能夠初步運(yùn)用歸納、對(duì)比的思維方法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律及其語(yǔ)音特點(diǎn)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分享與傾聽彼此的周末生活，學(xué)生能增進(jìn)相互了解，培養(yǎng)積極健康的業(yè)余生活情趣，并在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽、尊重與鼓勵(lì)同伴，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交流的樂(lè)趣與成就感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與語(yǔ)境化思維。通過(guò)分類、比較等活動(dòng)，引導(dǎo)其從具體語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納語(yǔ)法規(guī)則；通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的交際情境，培養(yǎng)其根據(jù)溝通目的和對(duì)象選擇恰當(dāng)語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)境意識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)量規(guī)”（內(nèi)容完整、發(fā)音清晰、語(yǔ)法正確）進(jìn)行同伴互評(píng)與自我反思；鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)后繪制個(gè)性化的“知識(shí)梳理圖”，并反思本單元學(xué)習(xí)的有效策略與待改進(jìn)之處，逐步成為自主的學(xué)習(xí)者。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在貼近生活的語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用Module5的核心詞匯與句型，完成關(guān)于過(guò)去周末活動(dòng)的有意義的口頭交際。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)用能力”的核心要求，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)“在情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題”能力的持續(xù)考查。此能力是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)從知識(shí)積累走向?qū)嶋H應(yīng)用的關(guān)鍵樞紐，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更具復(fù)雜性的時(shí)態(tài)和語(yǔ)篇有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式“ed”結(jié)尾的三種不同發(fā)音（/t/,/d/,/?d/）的準(zhǔn)確區(qū)分與自覺(jué)運(yùn)用，以及在連貫表達(dá)中克服母語(yǔ)干擾，正確使用時(shí)態(tài)描述過(guò)去事件。難點(diǎn)成因在于，該語(yǔ)音規(guī)則對(duì)小學(xué)生而言較為抽象，且中文無(wú)類似變化，學(xué)生易受負(fù)遷移影響。突破方向在于，將抽象的發(fā)音規(guī)則與具象的動(dòng)詞詞尾清濁輔音特征相聯(lián)系，通過(guò)大量有意義的聽讀、分類和吟唱活動(dòng)，讓學(xué)生在感知和運(yùn)用中內(nèi)化規(guī)律。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動(dòng)畫情境、分類游戲、分層練習(xí)）、核心詞匯與句型卡片、“ed”發(fā)音規(guī)則可視化海報(bào)、課堂計(jì)時(shí)器。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級(jí)）、同伴互評(píng)量表、知識(shí)梳理思維導(dǎo)圖模板（半成品）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??回顧自己上周末的活動(dòng)，準(zhǔn)備12張相關(guān)照片或繪畫；復(fù)習(xí)Module5課文。3.環(huán)境布置??課桌椅按4人異質(zhì)小組擺放，便于合作與交流；教室后方設(shè)置“周末時(shí)光畫廊”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)??“Goodmorning,class!Didyouhaveaniceweekend?Ihadawonderfulone!Letmeshowyou.”（教師用簡(jiǎn)筆畫或幾張真實(shí)照片，快速呈現(xiàn)自己周末的活動(dòng)，如“Icookedabigmeal.Iwalkedinthepark.”）?！癗ow,lookaround.Ourclassroomisgoingtoturnintoa‘WeekendStoryGallery’!今天，我們每個(gè)人都是自己周末故事的講述者。但要講好故事，我們需要先準(zhǔn)備好一些‘法寶’——那就是Module5的知識(shí)清單?！??1.1核心問(wèn)題提出與路徑勾勒??“那么，如何才能清晰、生動(dòng)地講述自己的周末故事呢？這就是我們今天要解決的核心問(wèn)題。我們將通過(guò)三個(gè)挑戰(zhàn)來(lái)闖關(guān)：第一關(guān)，‘詞匯大闖關(guān)’，激活我們的活動(dòng)詞庫(kù)；第二關(guān)，‘發(fā)音小偵探’，攻克ed的讀音秘密；第三關(guān)，‘故事達(dá)人秀’，最終精彩展示。Areyoureadytocollectyour‘法寶’?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯網(wǎng)絡(luò)圖——激活主題詞庫(kù)??教師活動(dòng)：首先，在白板中央呈現(xiàn)“MyWeekend”中心詞，提問(wèn)：“Whatcanwedoattheweekend?Let’sbrainstorm!”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出已知活動(dòng)。隨后，聚焦Module5，以“快閃猜詞”游戲呈現(xiàn)核心動(dòng)詞原形（watch,play,cook等），要求學(xué)生快速說(shuō)出其過(guò)去式。接著，教師將學(xué)生說(shuō)出的短語(yǔ)分類貼于“IndoorActivities”和“OutdoorActivities”兩個(gè)分支下，初步構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)?！巴瑢W(xué)們注意到了嗎？這些動(dòng)詞變成過(guò)去式，大部分都在尾巴上加了一個(gè)‘ed’，但這個(gè)‘ed’可沒(méi)那么簡(jiǎn)單，它就像會(huì)‘變聲’的小精靈，我們快去第二關(guān)發(fā)現(xiàn)它的秘密！”??學(xué)生活動(dòng)：積極參與頭腦風(fēng)暴，搶答或齊聲說(shuō)出動(dòng)詞及其過(guò)去式。觀察教師的分類，嘗試將自己想到的活動(dòng)歸入室內(nèi)或戶外類別。對(duì)“ed”的發(fā)音變化產(chǎn)生好奇。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：能否積極、大聲地說(shuō)出詞匯。2.反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性：對(duì)動(dòng)詞原形變過(guò)去式的反應(yīng)是否又快又準(zhǔn)。3.分類意識(shí)：能否理解并初步嘗試按地點(diǎn)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分類。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成。絕大多數(shù)規(guī)則動(dòng)詞通過(guò)在詞尾加“ed”構(gòu)成過(guò)去式，這是描述過(guò)去事件的語(yǔ)言形式基礎(chǔ)?！族e(cuò)點(diǎn)提示：注意以不發(fā)音的“e”結(jié)尾的動(dòng)詞（如like），直接加“d”?！飳W(xué)科方法：分類歸納法。將零散的詞匯按語(yǔ)義場(chǎng)（如活動(dòng)地點(diǎn)）進(jìn)行分類，有助于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶和提取效率。任務(wù)二：發(fā)音小偵探——破解ed讀音密碼??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)三組例詞：washed,watched,helped；played,cleaned,stayed；wanted,visited。播放原聲錄音，讓學(xué)生靜聽?！奥牭搅藛?？這三組詞結(jié)尾的ed，發(fā)音一樣嗎？有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知。隨后，出示可視化海報(bào)：以“清輔音后讀/t/，濁輔音和元音后讀/d/，t/d后面讀/?d/”為規(guī)則，并輔以對(duì)應(yīng)的手勢(shì)（如讀/t/時(shí)手指輕觸喉嚨表示聲帶不振動(dòng)）?！白屛覀兓硇商?，根據(jù)動(dòng)詞原形的最后一個(gè)音，來(lái)判斷它的ed該怎么讀?！苯M織“聽音拍手”游戲：教師讀動(dòng)詞原形，學(xué)生根據(jù)其結(jié)尾音判斷ed讀音，并做出相應(yīng)手勢(shì)。??“Greatdetecting!Now,let’schanttogether:Wash,washed,/t//t//t/;Play,played,/d//d//d/;Visit,visited,/?d//?d//?d/!”??學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽，對(duì)比發(fā)音差異。觀察海報(bào)，在教師引導(dǎo)下嘗試總結(jié)規(guī)律。積極參與游戲，通過(guò)手勢(shì)做出判斷。跟著節(jié)奏一起說(shuō)唱韻句，在韻律中鞏固發(fā)音。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽覺(jué)辨別：能否清晰分辨三種不同發(fā)音。2.規(guī)律應(yīng)用：能否根據(jù)動(dòng)詞原形尾音，基本正確地預(yù)測(cè)其過(guò)去式的發(fā)音。3.參與與協(xié)作：在游戲和說(shuō)唱中是否投入、準(zhǔn)確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★重要原理：動(dòng)詞過(guò)去式ed的發(fā)音規(guī)則。該規(guī)則依賴于動(dòng)詞詞尾的清濁輔音屬性，是英語(yǔ)語(yǔ)音與拼寫關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)。掌握它有助于提升口語(yǔ)流利度和聽力辨音能力?！飳W(xué)科思維：歸納推理與規(guī)律遷移。從具體單詞的發(fā)音中歸納出普遍性規(guī)則，再將此規(guī)則應(yīng)用到新詞的學(xué)習(xí)上，這是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。▲教學(xué)提示：無(wú)需過(guò)度強(qiáng)調(diào)音標(biāo)符號(hào)，應(yīng)通過(guò)大量例詞聽讀和具身動(dòng)作（如手勢(shì)）幫助學(xué)生在語(yǔ)感中掌握。任務(wù)三：句型腳手架——從單句到話輪I...活動(dòng)：回歸“周末故事”主線?！癗owwehavethewordsandthesounds.Howcanwemakeasentence?”教師在網(wǎng)絡(luò)圖中點(diǎn)擊一個(gè)短語(yǔ)（如playedfootball），示范生成句子“Iplayedfootball.”然后提問(wèn)“Howtoask?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)句“Whatdidyoudo?”將問(wèn)答句配對(duì)呈現(xiàn)。接著，搭建“話輪”支架：教師與一名學(xué)生示范至少兩個(gè)回合的對(duì)話（A:Whatdidyoudo?B:Iplayedfootball.Itwasfun.Whatdidyoudo?A:I...）。“看，這樣就像真實(shí)的聊天了！請(qǐng)和你的同桌，用任務(wù)單上的提示詞，進(jìn)行這樣的‘對(duì)話接龍’練習(xí)?！毖惨暡⑻峁椭?。fun/cool...師示范，跟讀核心句型。與同桌結(jié)對(duì)，利用教師提供的短語(yǔ)提示卡，進(jìn)行有來(lái)有回的對(duì)話練習(xí)。能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試添加感受（Itwasfun/cool...）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)法準(zhǔn)確性：在句子中是否能正確使用動(dòng)詞過(guò)去式。2.交際流暢性：能否完成至少兩個(gè)回合的連貫對(duì)話。3.互助精神：同桌間能否互相糾正、提示。...成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：Whatdidyoudo?I(verbed)...。這是詢問(wèn)和回答過(guò)去活動(dòng)的功能性主干句型。★語(yǔ)用功能：信息詢問(wèn)與交換。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了交際，該句型是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單信息交換的核心工具。▲易錯(cuò)點(diǎn)提示：學(xué)生易忽略問(wèn)句中的助動(dòng)詞“did”，而說(shuō)成“Whatdoyoudo?”，需通過(guò)對(duì)比強(qiáng)調(diào)?！飳W(xué)科方法：支架式口語(yǔ)訓(xùn)練。從跟讀單句到模仿話輪，再到自主對(duì)話，通過(guò)提供逐步撤除的語(yǔ)言支架，支持學(xué)生完成其獨(dú)立無(wú)法完成的口語(yǔ)任務(wù)。任務(wù)四：我的周末故事會(huì)——綜合應(yīng)用與初步產(chǎn)出busy/happy...it’sshowtime!請(qǐng)拿出你準(zhǔn)備的周末照片或圖畫，在小組內(nèi)分享你的‘MyWeekendStory’。你可以用上這樣的開頭：‘Lastweekend,Iwasbusy/happy...’記得說(shuō)清楚你做了什么，感覺(jué)如何。”分發(fā)“同伴互評(píng)量規(guī)”，簡(jiǎn)要解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)出23個(gè)活動(dòng)，過(guò)去式用得對(duì)，發(fā)音清晰）。教師巡視，重點(diǎn)聆聽各小組中基礎(chǔ)較弱學(xué)生的表達(dá)，給予即時(shí)鼓勵(lì)和個(gè)別化指導(dǎo)。??“Iheardmanywonderfulstories!Whowouldliketosharewiththewholeclass?”邀請(qǐng)12組學(xué)生上臺(tái)展示。??學(xué)生活動(dòng)：在組內(nèi)輪流分享自己的周末故事，努力運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型。作為聽眾，根據(jù)量規(guī)為同伴點(diǎn)贊或提出一個(gè)“星星”（優(yōu)點(diǎn)）建議。被邀請(qǐng)者自信上臺(tái)進(jìn)行全班展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容完整性：能否描述出至少兩個(gè)活動(dòng)。2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性：動(dòng)詞過(guò)去式的使用和發(fā)音是否基本正確。3.交際互動(dòng)：作為聽眾是否認(rèn)真，評(píng)價(jià)是否基于標(biāo)準(zhǔn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心素養(yǎng)指向：語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與交際策略。在相對(duì)真實(shí)的微語(yǔ)境中，整合詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)完成表達(dá)任務(wù)，是素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵一步。★情感態(tài)度滲透：分享個(gè)人生活，增進(jìn)彼此了解，培養(yǎng)自信心?！虒W(xué)提示：此環(huán)節(jié)是形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師的巡視和針對(duì)性反饋比統(tǒng)一講解更為重要。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇或依次完成。??基礎(chǔ)層（全體必做）：“聽力匹配”練習(xí)。聽一段包含三個(gè)孩子周末活動(dòng)的短對(duì)話，將人物與對(duì)應(yīng)的活動(dòng)圖片連線。重點(diǎn)檢測(cè)對(duì)核心詞匯和過(guò)去式的聽力辨識(shí)能力。反饋方式：聽完后同桌互換檢查，教師投影答案，齊聲核對(duì)?！癈heckyouranswers.Ifyougotallright,giveyourselfabigsmile!”??綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：“閱讀填空”練習(xí)。提供一篇關(guān)于Amy周末的簡(jiǎn)短書信（有挖空），要求學(xué)生根據(jù)上下文和圖片提示，用動(dòng)詞的正確形式填空。側(cè)重在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。反饋方式：學(xué)生獨(dú)立完成后，小組討論答案，派代表說(shuō)明理由。教師針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“創(chuàng)意采訪”任務(wù)。學(xué)生扮演小記者，設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題（不限于Whatdidyoudo?可拓展如Where?Whowith?），在班內(nèi)自由采訪23位同學(xué)，并簡(jiǎn)單記錄。重點(diǎn)培養(yǎng)真實(shí)交際能力和信息整合能力。反饋方式：課后將采訪記錄整理成幾句話，粘貼在“周末時(shí)光畫廊”。第四、課堂小結(jié)??“Timeflies!今天的‘周末故事畫廊’收獲滿滿?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)梳理一下我們的‘收獲寶箱’?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生共同回顧：我們今天為了講好故事，準(zhǔn)備了哪些“法寶”？（詞匯網(wǎng)絡(luò)、ed發(fā)音秘訣、問(wèn)答句型）。然后，教師展示一個(gè)未完成的思維導(dǎo)圖框架（中心為Module5Revision），請(qǐng)學(xué)生口頭補(bǔ)充分支和關(guān)鍵詞。??“請(qǐng)大家取出‘知識(shí)梳理圖’模板，花三分鐘時(shí)間，用你喜歡的方式（文字、圖畫）填寫你的收獲。可以想想：我掌握了什么？哪個(gè)活動(dòng)最有意思？哪里還需要再練習(xí)？”學(xué)生進(jìn)行自主梳理與元認(rèn)知反思。??最后布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：朗讀Module5課文，并模仿任務(wù)三，與家人進(jìn)行周末問(wèn)答對(duì)話（錄音）。2.拓展性作業(yè)：完成你的“知識(shí)梳理圖”，并在此基礎(chǔ)上寫35句話描述你的上周末。3.探究性作業(yè)：觀看一段簡(jiǎn)單的英文動(dòng)畫片段（內(nèi)容涉及過(guò)去活動(dòng)），嘗試記錄下你聽到的23個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.熟練跟讀Module5課文錄音至少3遍，注意模仿ed的發(fā)音。??2.與一位家人或朋友，運(yùn)用“Whatdidyoudo?I…ed…”進(jìn)行至少4個(gè)回合的對(duì)話練習(xí)，并嘗試錄音。??拓展性作業(yè)：??1.完善課堂開始的“知識(shí)梳理圖”，使其涵蓋本模塊核心詞匯、句型及ed發(fā)音規(guī)則要點(diǎn)。??2.以“MyLastWeekend”為題，寫一篇5句左右的英文小短文，要求至少描述3項(xiàng)活動(dòng)，并嘗試使用連接詞如“then,afterthat”。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.制作一份“周末活動(dòng)調(diào)查海報(bào)”。采訪35位同學(xué)或家人上周末的活動(dòng)，將結(jié)果用圖畫和英文短語(yǔ)（過(guò)去式）呈現(xiàn)在海報(bào)上，并附上一句你的發(fā)現(xiàn)（如：Manypeoplewatchedfilms.）。??2.尋找一首含有較多規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的英文兒童歌曲或chant，學(xué)會(huì)演唱，并分享給班級(jí)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心動(dòng)詞短語(yǔ)（過(guò)去式）：watchedTV,playedfootball/basketball,cookedfood,washedclothes,helpedMum/Dad,phonedGrandma,visited(the)park/zoo,paintedapicture,playedputergames,walked(toschool).??★2.核心功能句型：??詢問(wèn)他人過(guò)去活動(dòng)：Whatdidyou/he/she/theydo(lastweekend)???描述自己/他人過(guò)去活動(dòng)：I/He/She/They+動(dòng)詞過(guò)去式(如：IwatchedTV.).??簡(jiǎn)單追問(wèn)或評(píng)論：Wasitfun/good?Itwascool/fun/boring.??★3.語(yǔ)法聚焦：規(guī)則動(dòng)詞一般過(guò)去式的構(gòu)成與發(fā)音??構(gòu)成：絕大多數(shù)在動(dòng)詞詞尾直接加ed。以不發(fā)音的“e”結(jié)尾的動(dòng)詞，直接加d。??發(fā)音規(guī)則（取決于動(dòng)詞原形最后一個(gè)音的音質(zhì)）：??1.在清輔音（如/p/,/k/,/f/,/s/,/?/,/t?/等）后，讀清輔音/t/。例如：helped/helpt/,watched/w?t?t/。??2.在濁輔音（如/b/,/g/,/v/,/z/,/m/,/n/等）和所有元音后，讀濁輔音/d/。例如：played/ple?d/,cleaned/kli?nd/。??3.在字母t或d后，讀作/?d/，增加一個(gè)音節(jié)。例如：wanted/?w?nt?d/,visited/?v?z?t?d/。??▲4.交際策略拓展：在進(jìn)行過(guò)去活動(dòng)描述的對(duì)話時(shí)，不要只用一個(gè)句子結(jié)束?？梢試L試：1)添加感受(Itwasexciting!);2)追問(wèn)細(xì)節(jié)(Withwhom?);3)自然銜接反問(wèn)(Whataboutyou?)。這樣能使對(duì)話更自然、更持久。??▲5.文化一點(diǎn)通：中西方孩子的典型周末活動(dòng)可能有異同。例如，英美國(guó)家的孩子周末常參與有組織的體育活動(dòng)（如littleleague棒球）、去教堂（church）或參加家庭庭院售賣（yardsale）。了解這些可以豐富我們的表達(dá)內(nèi)容和文化認(rèn)知。??★6.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：特別注意問(wèn)句中助動(dòng)詞“did”的使用。當(dāng)用了“did”，后面的動(dòng)詞一定要變回原形。錯(cuò)誤：Whatdidyouplayed?正確：Whatdidyouplay?八、教學(xué)反思??假設(shè)本課已實(shí)施完畢，基于課堂觀察與學(xué)生產(chǎn)出，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深度復(fù)盤。??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析??從“故事會(huì)”展示和當(dāng)堂練習(xí)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能運(yùn)用核心詞匯與句型進(jìn)行基本表達(dá)，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)上，學(xué)生普遍能完成聽力和基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，但在綜合層的語(yǔ)篇填空和挑戰(zhàn)層的自由采訪中，表現(xiàn)出明顯的分層：約70%的學(xué)生能較好完成，但部分學(xué)生暴露出在脫離支架后靈活應(yīng)用能力的不足。情感目標(biāo)效果顯著，課堂氣氛活躍，學(xué)生分享積極，互評(píng)時(shí)能以鼓勵(lì)為主。學(xué)科思維目標(biāo)中，歸納發(fā)音規(guī)則環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但將規(guī)律自覺(jué)遷移到新詞讀音上的能力，仍需后續(xù)持續(xù)強(qiáng)化。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)梳理圖初步落實(shí)，但學(xué)生反思的深度差異較大。??“我在巡視時(shí)注意到，小陳在小組分享時(shí)，雖然說(shuō)得慢，但努力用了兩個(gè)過(guò)去式句子。這個(gè)進(jìn)步，比我看到一份全對(duì)的練習(xí)更讓我欣喜?！边@種個(gè)別化的成功體驗(yàn)，是差異化教學(xué)最珍貴的產(chǎn)出。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入與情境貫穿：“周末故事畫廊”的情境成功激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，并使零散的知識(shí)點(diǎn)有了統(tǒng)一的歸宿感。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何講好故事”貫穿始終，使課堂具有整體性。??2.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：從詞匯激活、規(guī)則探究到句型操練、綜合產(chǎn)出，四個(gè)主任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，階梯明顯。特別是“任務(wù)二：發(fā)音小偵探”，將抽象的語(yǔ)音知識(shí)游戲化、具身化，有效突破了難點(diǎn)。但“任務(wù)三”到“任務(wù)四”的跳躍，對(duì)部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)坡度稍陡，他們需要更多從“模仿話輪”到“自主組織語(yǔ)言”的中間練習(xí)。??3.差異化實(shí)施：分層練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)照顧了不同層次的