2026年研學旅行中的跨學科教育中級模擬試題一、單選題（共10題，每題2分，合計20分）1.在杭州西湖進行研學旅行時，將《西湖記》的文學賞析與當?shù)氐刭|地貌考察相結合，這種跨學科教育模式主要體現(xiàn)了__________的特點。A.空間分離性B.學科滲透性C.資源依賴性D.目標單一性2.某校組織學生到云南元陽梯田進行研學，要求學生用地理、歷史、藝術三門學科的知識分析梯田的成因、文化價值及藝術表現(xiàn)，這種設計最符合__________的教學目標。A.知識遷移B.技能訓練C.情感培養(yǎng)D.價值觀塑造3.在北京故宮研學中，通過“文物修復”工作坊讓學生體驗歷史、化學和工藝學的交叉應用，這種活動最能體現(xiàn)__________的教育理念。A.立體化教學B.專業(yè)化教學C.生活化教學D.差異化教學4.橫跨黃河流域的研學線路設計時，需重點協(xié)調__________等學科資源的整合，以增強跨學科體驗的真實性。A.歷史-地理-生態(tài)B.經(jīng)濟-政治-文化C.科技-藝術-體育D.社會-心理-倫理5.若在蘇州園林中開展“園林建筑與詩詞創(chuàng)作”主題研學，教師應側重培養(yǎng)學生的__________能力。A.科學實驗B.藝術創(chuàng)作C.文獻檢索D.數(shù)據(jù)分析6.在內蒙古草原研學中，將蒙古包結構設計納入數(shù)學幾何課程，這種跨學科融合主要服務于__________的教學目標。A.學科拓展B.綜合應用C.成長評價D.能力培養(yǎng)7.組織學生用VR技術復原絲綢之路場景，需協(xié)調__________等學科知識，以實現(xiàn)技術賦能的跨學科學習。A.物理-計算機B.歷史-地理C.數(shù)學-美術D.生物-化學8.在上?？萍拣^研學中，通過“機器人編程與人工智能倫理”項目，學生需結合__________等學科知識解決問題。A.數(shù)學-物理B.歷史-哲學C.經(jīng)濟-法律D.化學-生物9.某地組織“鄉(xiāng)村振興”主題研學，要求學生用社會學、經(jīng)濟學和地理學知識分析當?shù)匕l(fā)展模式，這種設計最能體現(xiàn)__________的教育價值。A.實踐導向B.理論主導C.知識孤立D.技能單一10.在黃山進行地質研學時，將“丹霞地貌”觀察與“地質年代推算”實驗結合，這種跨學科設計主要彌補了__________的不足。A.學科分割B.資源浪費C.目標模糊D.評價缺失二、多選題（共5題，每題3分，合計15分）1.在青海湖研學中，將“高原生態(tài)保護”與“藏族文化傳承”結合，可涵蓋__________等學科內容。A.生物學B.環(huán)境科學C.民族學D.倫理學E.數(shù)學2.橫斷面跨學科研學線路設計時，需考慮__________等因素，以提升教育效果。A.地域關聯(lián)性B.學科匹配度C.成本控制D.時間彈性E.安全保障3.若在蘇州博物館開展“文物數(shù)字化”研學，學生需綜合運用__________等學科知識。A.歷史-藝術B.計算機-數(shù)學C.物理學D.社會學E.化學4.在云南傣族村寨研學中，可結合__________等學科視角，培養(yǎng)學生的跨文化理解能力。A.人類學B.經(jīng)濟學C.地理學D.心理學E.政治學5.設計“長江流域水污染治理”研學項目時，需協(xié)調__________等學科資源的整合。A.化學-環(huán)境科學B.法學-經(jīng)濟學C.地理學D.工程學E.倫理學三、判斷題（共10題，每題1分，合計10分）1.跨學科研學旅行強調學科間的絕對融合，無需保留各學科獨立性。（×）2.在北京圓明園研學時，若僅用歷史學科視角講解，則屬于典型的跨學科教育模式。（×）3.上?？萍拣^的VR體驗項目若僅側重技術操作，則未能體現(xiàn)跨學科教育的本質。（√）4.云南梯田研學中，若將“天文觀測”與“農耕文化”結合，則屬于跨學科教育。（√）5.跨學科研學旅行需避免學科內容的重復，確保各學科貢獻的唯一性。（×）6.在青海湖研學中，若僅用地理學科分析湖水鹽度，則不屬于跨學科教育。（√）7.蘇州園林研學若僅關注園林建筑美學，則缺乏跨學科教育的實踐性。（√）8.內蒙古草原研學中，若僅用生物學科講解草原生態(tài)，則未能體現(xiàn)跨學科價值。（√）9.跨學科研學旅行需以單一學科為核心，其他學科為輔助。（×）10.黃山地質研學若僅用歷史學科講解“黃山傳說”，則不屬于跨學科教育。（√）四、簡答題（共5題，每題5分，合計25分）1.簡述在云南傣族村寨研學中，如何協(xié)調“民族學”與“經(jīng)濟學”的跨學科融合？2.解釋為何在青海湖研學中，需將“生態(tài)保護”與“藏族文化”結合？3.描述在蘇州園林研學中，如何設計跨學科任務鏈（如地理-歷史-藝術）？4.說明在內蒙古草原研學中，數(shù)學幾何學科如何與“蒙古包結構設計”結合？5.分析在長江流域水污染治理研學中，如何協(xié)調“化學”與“法學”的跨學科視角？五、論述題（共1題，10分）結合杭州西湖研學案例，論述如何通過跨學科教育實現(xiàn)“知識遷移-能力培養(yǎng)-價值塑造”三位一體的教學目標？答案與解析一、單選題1.B（跨學科滲透性強調學科間的交叉融合，如文學與地理結合分析西湖景觀）2.A（知識遷移強調不同學科間知識的轉化應用，如地理成因分析、歷史文化解讀、藝術表現(xiàn)評價）3.A（立體化教學強調多維度資源整合，如歷史文物、化學材料、工藝技法）4.A（黃河流域研學需協(xié)調地理（地貌）、歷史（文明）、生態(tài)（生物多樣性））5.B（藝術創(chuàng)作需結合園林美學、詩詞表達，培養(yǎng)審美與創(chuàng)作能力）6.B（數(shù)學幾何用于蒙古包結構設計，體現(xiàn)學科綜合應用）7.B（歷史-地理知識用于還原場景，技術手段為輔助）8.B（人工智能倫理涉及哲學、倫理學思考，需結合歷史與科技發(fā)展）9.A（鄉(xiāng)村振興主題需多學科分析，體現(xiàn)實踐導向的教育價值）10.A（地質研學需彌補單一學科分割的不足，通過跨學科設計深化理解）二、多選題1.A、B、C（生態(tài)保護需生物學、環(huán)境科學知識；文化傳承涉及民族學）2.A、B、D、E（地域關聯(lián)性、學科匹配度、時間彈性、安全保障是設計關鍵）3.A、B、D（歷史-藝術分析文物價值，計算機-數(shù)學處理數(shù)據(jù)，社會學理解文物意義）4.A、B、C、D（人類學理解文化差異，經(jīng)濟學分析經(jīng)濟影響，地理學考察分布，心理學研究文化適應）5.A、B、C、E（化學分析污染成分，法學探討治理法規(guī)，地理學研究污染擴散，倫理學關注治理公平性）三、判斷題1.×（跨學科教育需保留學科獨立性，但強調交叉應用）2.×（單一學科講解不屬于跨學科教育）3.√（技術手段需服務于跨學科目標，否則為技術堆砌）4.√（天文觀測與農耕文化結合，體現(xiàn)跨學科視角）5.×（跨學科教育允許內容重復但需服務于不同學科目標）6.√（單一學科分析缺乏跨學科整合）7.√（僅關注美學忽視其他學科視角，如地理、歷史）8.√（單一學科講解無法體現(xiàn)跨學科價值）9.×（跨學科教育強調多學科協(xié)同，非單一核心）10.√（歷史傳說講解缺乏跨學科整合）四、簡答題1.民族學分析傣族文化符號與經(jīng)濟活動關聯(lián)，經(jīng)濟學考察當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構與旅游發(fā)展，二者結合可設計“文化保護與鄉(xiāng)村振興”項目，如調研傣族手工藝的經(jīng)濟價值，制定可持續(xù)發(fā)展方案。2.生態(tài)保護需結合生物學（高原生態(tài)脆弱性）、地理學（氣候水文特征），藏族文化需融入民族學（文化傳承與生態(tài)保護的矛盾），二者結合可設計“生態(tài)與人文和諧共生”主題，如考察藏族傳統(tǒng)生態(tài)智慧。3.地理學分析園林空間布局，歷史學考察園林沿革，藝術學研究園林美學，可設計“園林地圖繪制”“歷史文獻解讀”“藝術創(chuàng)作實踐”等任務鏈。4.數(shù)學幾何用于蒙古包結構計算（如半徑、角度），建筑學分析蒙古包材料與工藝，民族文化學考察蒙古包象征意義，可設計“數(shù)學建?！薄安牧蠈嶒灐薄拔幕{研”等任務。5.化學分析水污染成分與治理方法，法學研究環(huán)保法規(guī)與執(zhí)法機制，二者結合可設計“水樣檢測實驗”“法律文書撰寫”“污染責任判定”等項目。五、論述題杭州西湖研學案例：1.知識遷移：將地理（西湖地貌）、歷史（蘇堤白堤）、藝術（西湖詩詞）、生態(tài)（水系保護）知識整合，如學生需用地理模型分析湖岸線變化，用歷史文獻解讀文化傳說，用藝術創(chuàng)作表達景觀美。2.能力培養(yǎng)：通過實地考察、數(shù)據(jù)分析、項目設計培養(yǎng)綜合能力，如地理考察中用GPS測繪，歷