情境教學(xué)：點(diǎn)亮初中記敘文閱讀教學(xué)的燈塔一、引言1.1研究背景與意義初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。其中，記敘文閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。記敘文是初中階段最常見的文體之一，它以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，通過生動(dòng)的情節(jié)和細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)生活的豐富多彩，傳達(dá)作者的思想情感。在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)記敘文閱讀教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。通過記敘文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到古今中外的優(yōu)秀作品，感受不同時(shí)代、不同地域的文化魅力，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。同時(shí)，在閱讀過程中，學(xué)生需要分析文章的結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖、體會(huì)人物的情感，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力、批判性思維能力和審美能力。然而，傳統(tǒng)的初中記敘文閱讀教學(xué)往往存在一些問題。部分教師仍然采用較為單一的教學(xué)方法，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，如對(duì)文章的寫作背景、段落層次、中心思想等進(jìn)行機(jī)械講解，忽視了學(xué)生的主體地位和閱讀興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性，閱讀效果不盡如人意。此外，學(xué)生在閱讀理解上也面臨諸多困難，如對(duì)文章中復(fù)雜情感的把握不準(zhǔn)確、對(duì)深層含義的理解不到位等。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，為初中記敘文閱讀教學(xué)帶來了新的思路和活力。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和感受。在記敘文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解文章中人物的情感和思想，把握事件的發(fā)展脈絡(luò)，深入領(lǐng)會(huì)文章的主旨。例如，通過創(chuàng)設(shè)與記敘文相關(guān)的生活情境、問題情境或角色扮演情境，讓學(xué)生在情境中感受人物的喜怒哀樂，思考事件的因果關(guān)系，從而更深刻地理解文章的內(nèi)涵。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，研究情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探索情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，精準(zhǔn)分析其實(shí)施效果，為初中語文教學(xué)提供切實(shí)可行的參考方案，以提升記敘文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。具體而言，通過對(duì)情境教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，挖掘適合初中記敘文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生在記敘文閱讀中的情感體驗(yàn)、理解能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記敘文閱讀的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合語文能力。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外與情境教學(xué)、初中記敘文閱讀教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教育期刊、學(xué)位論文等資料，梳理情境教學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)，了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，分析已有的研究成果和存在的不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)性研究，確保研究的創(chuàng)新性和科學(xué)性。案例分析法：選取初中語文教材中具有代表性的記敘文課文以及實(shí)際教學(xué)中的典型案例，深入分析在這些案例中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用方式、實(shí)施過程和教學(xué)效果。通過對(duì)成功案例的剖析，總結(jié)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)存在問題的案例進(jìn)行反思，找出改進(jìn)的方向和措施，為情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐參考。行動(dòng)研究法：研究者親身參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際的初中記敘文閱讀教學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)。在教學(xué)過程中，不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況、閱讀理解測(cè)試成績(jī)等。根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和情境創(chuàng)設(shè)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，通過實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐的循環(huán)過程，探索出最適合初中記敘文閱讀教學(xué)的情境教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，情境教學(xué)的研究有著深厚的理論根基與豐富的實(shí)踐探索。杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，主張讓學(xué)生在實(shí)際情境中通過親身操作和體驗(yàn)來獲取知識(shí)，這為情境教學(xué)奠定了重要的理論基石。他認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立的、抽象的，而是要與具體的生活情境相結(jié)合，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，能夠更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。例如，在科學(xué)課程中，學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過程，這種基于情境的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論指出，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)所達(dá)到的水平；另一種是潛在水平，即在他人的幫助下，如教師的指導(dǎo)或與同伴的合作中，能夠達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生置于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在情境中，學(xué)生可以借助教師提供的支架和同伴的協(xié)作，更好地理解和掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平向潛在水平的跨越。在語文閱讀教學(xué)方面，國(guó)外學(xué)者注重通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。他們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生閱讀各種真實(shí)的文本，如報(bào)紙、雜志、小說等，使學(xué)生在實(shí)際的閱讀情境中提高閱讀理解能力、批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力。一些研究還關(guān)注如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和吸引力。例如，通過播放與閱讀文本相關(guān)的視頻、音頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，感受文本所傳達(dá)的情感和氛圍。此外，合作學(xué)習(xí)也是國(guó)外情境教學(xué)中常用的方法之一，學(xué)生通過小組合作的方式，在討論、交流和分享中深化對(duì)閱讀文本的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。國(guó)內(nèi)對(duì)情境教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。李吉林是我國(guó)情境教學(xué)的重要代表人物，她提出的情境教學(xué)法在語文教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。李吉林的情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“情”為紐帶，以“思”為核心，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用語言。她認(rèn)為，情境教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的情感需求，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文。例如，在教學(xué)古詩詞時(shí)，她通過創(chuàng)設(shè)富有詩意的情境，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，感受古詩詞的韻味和意境，從而加深對(duì)古詩詞的理解和記憶。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了多方面的研究。有研究探討了如何運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如播放視頻、展示圖片等，幫助學(xué)生直觀地感受記敘文所描繪的場(chǎng)景和人物形象，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。以朱自清的《背影》為例，教師通過播放與文章相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更直觀地看到父親攀爬月臺(tái)的艱難動(dòng)作，從而深刻體會(huì)到父愛的深沉與偉大。還有研究關(guān)注如何通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演記敘文中的角色，通過模仿人物的語言和行為，深入理解人物的性格和情感。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生通過扮演皇帝、騙子、大臣等角色，親身體驗(yàn)故事中的情節(jié)和人物的心理變化，對(duì)文章的主旨有了更深刻的理解。此外，一些學(xué)者還研究了問題情境在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，教師可以設(shè)置問題情境：“如果你是文中的‘我’，你會(huì)如何處理羚羊木雕這件事？”引導(dǎo)學(xué)生思考友情與親情的關(guān)系，以及在面對(duì)道德困境時(shí)如何做出正確的選擇，從而深化學(xué)生對(duì)文章主題的理解。盡管國(guó)內(nèi)外在情境教學(xué)與初中記敘文閱讀教學(xué)的研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。一方面，對(duì)于情境教學(xué)的理論研究還不夠深入和系統(tǒng)，不同理論之間的整合與應(yīng)用還需要進(jìn)一步探索。例如，如何將杜威的“做中學(xué)”理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及李吉林的情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，形成一套更完善的情境教學(xué)理論體系，還有待進(jìn)一步研究。另一方面，在實(shí)踐應(yīng)用中，情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略還不夠多樣化和靈活，部分教師對(duì)情境教學(xué)的理解和應(yīng)用還停留在表面，未能充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，對(duì)于情境教學(xué)在不同類型記敘文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用研究還不夠全面，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的指導(dǎo)。例如，對(duì)于歷史題材的記敘文、科幻題材的記敘文等，如何創(chuàng)設(shè)更合適的情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要進(jìn)一步深入研究。二、情境教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)將抽象的知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、有趣和有效。情境教學(xué)的核心在于通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)具有以下顯著特點(diǎn)：形象逼真：情境教學(xué)注重通過各種手段，如實(shí)物展示、圖片、視頻、角色扮演等，為學(xué)生呈現(xiàn)出具體、生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)變得直觀可感。在記敘文閱讀教學(xué)中，對(duì)于描寫自然風(fēng)光的記敘文，教師可以通過展示相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生仿佛親眼看到文中所描繪的山川河流、花草樹木，感受到大自然的美麗與神奇，從而更好地理解作者對(duì)自然景觀的描寫和情感表達(dá)。這種形象逼真的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力，幫助他們更深入地理解文章內(nèi)容。情深意長(zhǎng)：情境教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重情感的激發(fā)和培養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)人物的情感，感受文章所傳達(dá)的思想感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。在教授朱自清的《背影》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生回憶自己與父親相處的點(diǎn)滴，感受父親對(duì)自己的關(guān)愛。再結(jié)合文章中對(duì)父親背影的細(xì)致描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親深深的敬愛和感激之情。這種情深意長(zhǎng)的情境能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們?cè)谇楦猩鲜艿礁腥竞脱?，從而更深刻地理解文章的?nèi)涵，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文精神。知行合一：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和實(shí)踐，讓學(xué)生在情境中通過實(shí)際操作、體驗(yàn)和思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生針對(duì)文章中的某個(gè)問題或觀點(diǎn)進(jìn)行討論和探究。在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，教師可以提出問題：“如果你是文中的‘我’，你會(huì)如何處理羚羊木雕這件事？”學(xué)生通過思考和討論，不僅加深了對(duì)文章主題的理解，還學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際生活中處理類似的問題，提高了他們的分析問題和解決問題的能力。這種知行合一的特點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。啟發(fā)想象：情境教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行聯(lián)想和想象，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在閱讀科幻題材的記敘文時(shí)，教師可以通過展示相關(guān)的科幻圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來世界的想象。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)根據(jù)文章中的描述和情境，在腦海中構(gòu)建出自己想象中的科幻場(chǎng)景，從而更好地理解文章的內(nèi)容和作者的創(chuàng)意。這種啟發(fā)想象的特點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2情境教學(xué)的理論依據(jù)情境教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展并非憑空而來，而是有著深厚的理論根基，這些理論從不同角度為情境教學(xué)提供了有力的支撐，使其在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用并不斷完善。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程，參與實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境性，認(rèn)為脫離情境的抽象知識(shí)學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。知識(shí)不僅僅是頭腦中的符號(hào)和規(guī)則，更是在特定情境中與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)緊密相連。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，如果僅僅通過書本上的文字描述，學(xué)生可能只是機(jī)械地記住了事件的時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物等信息，但對(duì)于事件背后的原因、影響以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等難以有深刻的理解。然而，若通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，如模擬歷史場(chǎng)景、角色扮演等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生過程，他們就能更好地理解歷史事件的復(fù)雜性，體會(huì)到歷史人物的思想和情感，從而更深入地掌握歷史知識(shí)。在記敘文閱讀教學(xué)中，情境認(rèn)知理論同樣具有重要的指導(dǎo)意義。記敘文通常來源于生活，蘊(yùn)含著豐富的生活情境和情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)與記敘文內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章所描繪的情境，感受作者的情感表達(dá)。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇描寫鄉(xiāng)村生活的記敘文時(shí)，教師可以通過展示鄉(xiāng)村的圖片、播放鄉(xiāng)村的聲音，甚至組織學(xué)生到鄉(xiāng)村實(shí)地體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生置身于鄉(xiāng)村生活的情境中。這樣，學(xué)生就能更真切地感受到文章中所描繪的鄉(xiāng)村風(fēng)光、民俗風(fēng)情以及人物之間的情感聯(lián)系，從而更好地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和構(gòu)建。情境在這一過程中起著至關(guān)重要的作用，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息和資源，幫助學(xué)習(xí)者激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與新知識(shí)進(jìn)行交互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為情境教學(xué)提供了重要的理論支持。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中自主探索、合作交流，從而建構(gòu)對(duì)記敘文的理解。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇記敘文后，教師可以提問：“文章中的主人公為什么會(huì)做出這樣的選擇？”“如果是你，你會(huì)怎么做？”等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析。學(xué)生在思考和討論的過程中，不斷地與文本、教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從而建構(gòu)起對(duì)文章主題、人物形象、情感表達(dá)等方面的理解。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過交流和分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，能夠從不同的角度理解文章，拓寬思維視野，深化對(duì)記敘文的理解。2.3情境教學(xué)在教育中的重要性情境教學(xué)在教育領(lǐng)域具有不可忽視的重要性，它猶如一座橋梁，連接著抽象的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來了多方面的積極影響。情境教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往面對(duì)枯燥的文字和抽象的概念，容易產(chǎn)生厭倦情緒。而情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如生動(dòng)的故事場(chǎng)景、引人入勝的問題情境等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)變得更加富有吸引力。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師通過講述與課文相關(guān)的有趣故事，或者展示一段精彩的視頻片段，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的好奇心和探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中。這種興趣的激發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持積極的態(tài)度和高度的熱情。情境教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。知識(shí)在具體情境中往往更易于被學(xué)生理解和吸收。在情境中，學(xué)生能夠直觀地感受到知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，將抽象的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而更好地把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇描寫歷史事件的記敘文時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，如展示歷史圖片、播放歷史紀(jì)錄片等，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解文章中人物的行為和思想，以及事件的發(fā)展脈絡(luò)和意義。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐能力。情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與各種活動(dòng)，如討論、角色扮演、小組合作等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過討論，學(xué)生能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有條理地分析問題；角色扮演能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生深入體驗(yàn)人物的情感和心理，增強(qiáng)對(duì)人物的理解和把握；小組合作則能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力和合作意識(shí)。此外，情境教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，讓學(xué)生在情境中敢于提出自己的獨(dú)特見解，對(duì)問題進(jìn)行深入思考和分析。三、初中記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1初中記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)與要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中階段記敘文閱讀教學(xué)提出了明確且具體的目標(biāo)與要求，這些目標(biāo)和要求緊密圍繞學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度，為初中記敘文閱讀教學(xué)指明了方向。在知識(shí)與技能維度，要求學(xué)生能熟練掌握常用漢字，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。在記敘文閱讀過程中，學(xué)生能夠正確認(rèn)讀和書寫文中的字詞，理解字詞的基本含義和在具體語境中的意義。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生需要理解“確鑿”“輕捷”“方正”等詞語的含義，通過對(duì)這些詞語的理解，更好地把握文章中對(duì)百草園和三味書屋的描寫。同時(shí)，學(xué)生要了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。在記敘文閱讀中，學(xué)生要能夠識(shí)別文章中運(yùn)用的敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)文章內(nèi)容和情感的作用。在閱讀朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生可以感受到文中細(xì)膩的景物描寫，如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，通過這些描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃，使學(xué)生能夠體會(huì)到描寫表達(dá)方式的獨(dú)特魅力。過程與方法維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，深入理解文章內(nèi)容。學(xué)生可以通過精讀，品味文章中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析人物的性格特點(diǎn)和情感變化；通過略讀，快速把握文章的大致內(nèi)容和主要情節(jié)；通過瀏覽，查找文章中的關(guān)鍵信息。在閱讀莫懷戚的《散步》時(shí)，學(xué)生可以通過精讀，體會(huì)文中“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很輕，畢竟也是人了”這句話中，作者通過對(duì)比，細(xì)膩地表達(dá)了自己對(duì)母親和兒子的不同情感，以及肩負(fù)的責(zé)任。同時(shí)，學(xué)生要能夠?qū)φn文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這要求教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和合作探究能力。在3.2教學(xué)中存在的問題及原因盡管初中記敘文閱讀教學(xué)有著明確的目標(biāo)與要求，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍暴露出諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提升。部分學(xué)生對(duì)記敘文閱讀興趣匱乏，積極性不高。在語文學(xué)習(xí)中，記敘文雖常見，但學(xué)生卻缺乏深入閱讀的熱情。調(diào)查顯示，許多學(xué)生將記敘文閱讀視為任務(wù)，被動(dòng)完成老師布置的閱讀作業(yè)，而非主動(dòng)探索文章內(nèi)涵。究其原因，一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，許多記敘文的選材和主題與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)一些描寫農(nóng)村生活的記敘文時(shí)，對(duì)于生活在城市的學(xué)生來說，由于缺乏對(duì)農(nóng)村生活的了解和體驗(yàn)，很難理解文章中所描繪的場(chǎng)景和情感，從而對(duì)閱讀失去興趣。二是教學(xué)方式單一枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)，側(cè)重于字詞解釋、段落分析和中心思想歸納，忽視了學(xué)生的主體地位和閱讀體驗(yàn)。這種單調(diào)的教學(xué)方式使課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，難以激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)方法的單一性也是突出問題。許多教師在記敘文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一，過度依賴傳統(tǒng)的講授法。在課堂上，教師往往是知識(shí)的傳授者，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。教師逐字逐句地講解課文，分析文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法和主題思想等，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，一些教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)于一些情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的記敘文，教師未能采用情境教學(xué)、角色扮演等生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地感受文章的魅力，而是依然采用傳統(tǒng)的講授法，使學(xué)生難以深入理解文章內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容的理解與分析也存在不足。在記敘文閱讀教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但部分教師在這方面存在偏差。有些教師過于注重文章的形式和技巧，如對(duì)記敘文的六要素、寫作順序、修辭手法等進(jìn)行詳細(xì)講解，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容和情感的深入挖掘。在教學(xué)過程中，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生找出文章的六要素，分析文章的寫作順序和修辭手法，而對(duì)于文章中所蘊(yùn)含的情感、主題以及作者的寫作意圖等方面的探討則較少。這使得學(xué)生雖然掌握了一些閱讀技巧，但卻無法真正理解文章的內(nèi)涵，無法體會(huì)作者的情感表達(dá)。另一些教師在教學(xué)中對(duì)文章的解讀過于主觀，將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和思維方式，對(duì)文章的理解也會(huì)因人而異。然而，一些教師在教學(xué)中往往要求學(xué)生按照自己的思路和標(biāo)準(zhǔn)答案來理解文章，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。閱讀技巧與方法的指導(dǎo)欠缺也是不可忽視的問題。閱讀技巧和方法對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生閱讀技巧和方法的指導(dǎo)不夠重視。一些教師沒有系統(tǒng)地教授學(xué)生閱讀技巧，如精讀、略讀、瀏覽等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏方法，閱讀效率低下。在閱讀一篇較長(zhǎng)的記敘文時(shí)，學(xué)生不知道如何快速抓住文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意，只能逐字逐句地閱讀，浪費(fèi)了大量時(shí)間。一些教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)、理清文章的思路，使得學(xué)生在閱讀過程中感到困惑，無法深入理解文章內(nèi)容。此外，教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不夠重視，沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如做讀書筆記、批注等，這也影響了學(xué)生閱讀能力的提高。3.3情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為深入了解情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談等方法，對(duì)多所初中的語文教師和學(xué)生展開了調(diào)查研究。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約70%的教師表示在記敘文閱讀教學(xué)中會(huì)偶爾運(yùn)用情境教學(xué)法，僅有30%的教師會(huì)經(jīng)常使用。這表明情境教學(xué)法在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尚未普及，還有較大的提升空間。在對(duì)教師使用情境教學(xué)法的頻率調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在重點(diǎn)學(xué)校，由于教師教學(xué)理念相對(duì)先進(jìn)，教學(xué)資源較為豐富，經(jīng)常使用情境教學(xué)法的教師比例可達(dá)40%；而在普通學(xué)校，這一比例僅為20%。這說明學(xué)校的資源和教師的理念對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用有較大影響。從應(yīng)用類型來看，教師最常運(yùn)用的情境類型為多媒體情境，占比達(dá)85%。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的普及，教師能夠方便地通過播放視頻、展示圖片等方式創(chuàng)設(shè)多媒體情境，幫助學(xué)生更直觀地感受記敘文所描繪的場(chǎng)景和人物形象。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師通過播放蘇州園林的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受園林的精致與優(yōu)美，增強(qiáng)對(duì)文章中景物描寫的理解。問題情境的應(yīng)用占比為60%，教師通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師提問：“皇帝為什么會(huì)相信兩個(gè)騙子的話？”激發(fā)學(xué)生深入思考文章中人物的性格和行為動(dòng)機(jī)。生活情境的應(yīng)用占比為50%，教師將記敘文閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中理解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)《我的母親》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親相處的點(diǎn)滴，感受母愛的偉大，從而更好地理解文章中作者對(duì)母親的情感表達(dá)。角色扮演情境的應(yīng)用相對(duì)較少，占比僅為35%，可能是由于角色扮演需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，且對(duì)課堂秩序的管理要求較高。課堂觀察結(jié)果表明，在應(yīng)用情境教學(xué)法的課堂中，學(xué)生的課堂參與度明顯提高。學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)增多，小組討論更加熱烈，對(duì)文章的理解也更加深入。在一節(jié)運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)《羚羊木雕》的課堂中，學(xué)生們積極參與角色扮演，通過模仿人物的語言和動(dòng)作，深入理解了人物的性格和情感，在隨后的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們各抒己見，對(duì)文章中關(guān)于友情、親情和誠(chéng)信的主題進(jìn)行了深入探討，課堂氣氛十分活躍。然而，也存在一些問題，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，過于注重形式，而忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。在一些課堂中，教師雖然展示了精美的圖片和視頻，但這些情境與記敘文的核心內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，未能有效地幫助學(xué)生理解文章，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于提高記敘文閱讀教學(xué)的效果。一些教師表示：“運(yùn)用情境教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)記敘文閱讀的積極性明顯提高，不再覺得閱讀是一件枯燥的事情?！比欢?，教師們也指出了在應(yīng)用過程中遇到的困難。部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適的情境需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，包括收集資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)等，而教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，難以有足夠的時(shí)間和精力來精心創(chuàng)設(shè)情境。一些教師在訪談中提到：“為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，我需要花費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)上搜索資料，制作課件，這對(duì)我來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?！绷硗?，部分教師對(duì)情境教學(xué)法的理解和掌握程度不夠，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，導(dǎo)致在情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施過程中出現(xiàn)各種問題，影響了教學(xué)效果。四、情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)閱讀興趣4.1.1利用多媒體資源多媒體資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的視聽信息，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。以朱自清的《春》為例，這是一篇充滿詩意和美感的記敘文，描繪了春天的美好景象，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛和贊美之情。在教學(xué)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一系列與春天相關(guān)的高清圖片，如嫩綠的小草破土而出、鮮艷的花朵競(jìng)相開放、柔和的春風(fēng)吹拂著柳枝、細(xì)密的春雨滋潤(rùn)著大地等，讓學(xué)生直觀地感受到春天的生機(jī)勃勃和五彩斑斕。同時(shí)，教師還可以播放一段輕快的鳥鳴聲和潺潺的流水聲作為背景音樂，營(yíng)造出春天的自然氛圍，使學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的美好感受和向往之情。在展示圖片和播放音頻的過程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如小草的形態(tài)、花朵的顏色、柳枝的擺動(dòng)等，讓學(xué)生用自己的語言描述所看到的景象，分享自己對(duì)春天的印象和感受。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，還能讓學(xué)生更加深入地感受春天的魅力，為閱讀《春》這篇課文做好情感鋪墊。之后，教師可以提問：“同學(xué)們，你們眼中的春天是這樣的嗎？那朱自清先生筆下的春天又是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的文章，去領(lǐng)略不一樣的春天?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，自然地引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生迫不及待地想要閱讀課文，探尋作者筆下春天的獨(dú)特韻味。除了圖片和音頻，教師還可以播放與《春》相關(guān)的視頻，如紀(jì)錄片、動(dòng)畫短片等。紀(jì)錄片可以真實(shí)地展現(xiàn)春天大自然的變化和生機(jī)，讓學(xué)生更全面地了解春天的特點(diǎn)；動(dòng)畫短片則以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)春天的故事，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在播放視頻時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看，如“視頻中都出現(xiàn)了哪些春天的景象？”“這些景象給你帶來了怎樣的感受？”等，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考，提高學(xué)生的注意力和觀察力，同時(shí)也為后續(xù)的課堂討論和閱讀理解打下基礎(chǔ)。4.1.2聯(lián)系生活實(shí)際生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，記敘文往往來源于生活，反映生活中的人和事。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能夠讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教授王安憶的《我們家的男子漢》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一系列生活中男子漢的圖片，如抗洪救災(zāi)中英勇無畏的解放軍戰(zhàn)士，他們?cè)诤樗兄饒?jiān)固的防線，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；在奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏的運(yùn)動(dòng)員，他們?yōu)榱藝?guó)家的榮譽(yù)，挑戰(zhàn)自我，超越極限；在日常生活中，承擔(dān)家庭責(zé)任，照顧家人的平凡父親，他們默默付出，為家人撐起一片天。展示完圖片后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們心中的男子漢是什么樣的呢？你們認(rèn)為男子漢應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說男子漢應(yīng)該勇敢堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難不退縮；有的說男子漢要有擔(dān)當(dāng)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；還有的說男子漢要善良正直，樂于助人。通過這樣的討論，學(xué)生們對(duì)男子漢的內(nèi)涵有了初步的思考和認(rèn)識(shí)。接著，教師可以順勢(shì)引出課文：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《我們家的男子漢》，作者王安憶為我們展現(xiàn)了一個(gè)小男孩成長(zhǎng)為男子漢的過程。那么，文中的小男孩又有哪些表現(xiàn)讓作者覺得他是個(gè)男子漢呢？讓我們一起走進(jìn)課文，去尋找答案?！边@樣的導(dǎo)入方式，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解文章中男子漢的形象和內(nèi)涵。在聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分享自己身邊的“男子漢”故事。比如，讓學(xué)生講述自己的父親、哥哥或者身邊的朋友在生活中展現(xiàn)出男子漢品質(zhì)的事例，通過分享這些真實(shí)的故事，讓學(xué)生更加深刻地理解男子漢的含義，同時(shí)也能讓課堂氛圍更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中是否也有過像男子漢一樣的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中培養(yǎng)自己的男子漢品質(zhì)，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。4.2構(gòu)建圖畫情境，促進(jìn)文本理解4.2.1引導(dǎo)學(xué)生繪制課文場(chǎng)景繪畫作為一種直觀的表達(dá)方式，能夠?qū)W(xué)生對(duì)課文的理解以圖像的形式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)文章的感知和記憶。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制課文場(chǎng)景是一種有效的情境教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在《美麗的西雙版納》教學(xué)中，這篇文章生動(dòng)地描繪了西雙版納獨(dú)特的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情和人文景觀，充滿了濃郁的地域特色。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受西雙版納的魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制西雙版納的景觀圖。首先，教師可以讓學(xué)生通讀課文，找出文中描寫西雙版納景觀的關(guān)鍵語句，如“這里的熱帶雨林古木參天，藤蘿蔽日，進(jìn)入林中就像到了奇花異樹的海洋”“潑水節(jié)是傣族最隆重的節(jié)日，也是云南少數(shù)民族節(jié)日中影響面最大，參加人數(shù)最多的節(jié)日。每逢潑水節(jié)，傣族人民就到附近的山上采集鮮花和樹葉，到佛寺供奉，擔(dān)來清水，開始互相潑水，互祝吉祥、幸福、健康”等。學(xué)生通過對(duì)這些語句的研讀，在腦海中形成對(duì)西雙版納景觀的初步印象。接著，教師可以為學(xué)生提供一些繪畫工具，如彩筆、畫紙等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和想象，用畫筆將西雙版納的景觀描繪出來。在繪畫過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自由地選擇繪畫的角度和表現(xiàn)方式。有的學(xué)生可能會(huì)著重描繪熱帶雨林中高大的樹木、纏繞的藤蘿和盛開的奇花異草，展現(xiàn)出西雙版納獨(dú)特的自然生態(tài)；有的學(xué)生可能會(huì)繪制潑水節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，人們歡快地互相潑水，臉上洋溢著幸福的笑容，體現(xiàn)出傣族人民的熱情好客和節(jié)日的歡樂氛圍；還有的學(xué)生可能會(huì)描繪傣家竹樓，展現(xiàn)出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的建筑風(fēng)格。繪畫完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示和交流。讓學(xué)生向同學(xué)們介紹自己所繪制的景觀圖，講解自己對(duì)課文中相關(guān)內(nèi)容的理解和感受。通過展示和交流，學(xué)生們可以從不同的角度欣賞和理解西雙版納的景觀，拓寬視野，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，這也有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。在交流過程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的描寫進(jìn)行深入分析，比較自己的繪畫與課文描寫的異同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。4.2.2展示名家畫作輔助教學(xué)名家畫作往往具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深刻的內(nèi)涵，能夠?yàn)橛洈⑽拈喿x教學(xué)提供豐富的視覺資源，幫助學(xué)生更好地理解文章中的情感和意境。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，展示名家畫作輔助教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，它能夠引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度去感受和理解記敘文，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。以朱自清的《背影》為例，這是一篇飽含深情的記敘文，通過對(duì)父親在火車站為兒子送行情景的細(xì)致描寫，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛。為了幫助學(xué)生更好地理解文中的情感，教師可以展示相關(guān)的名家畫作。如畫家王式廓的油畫《血衣》，雖然這幅畫的主題與《背影》不同，但它通過對(duì)人物形象和細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)了強(qiáng)烈的情感沖突，能夠讓學(xué)生感受到藝術(shù)作品中情感的力量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作中人物的表情、動(dòng)作和姿態(tài)，體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化，然后再將這種感受遷移到《背影》的學(xué)習(xí)中。教師可以展示一些專門以《背影》為主題創(chuàng)作的畫作，這些畫作以直觀的畫面呈現(xiàn)了文中父親攀爬月臺(tái)的艱難動(dòng)作和略顯臃腫的背影。學(xué)生通過欣賞這些畫作，能夠更加直觀地看到父親為兒子買橘子時(shí)的艱辛，從而更深刻地體會(huì)到父愛的深沉與偉大。在展示畫作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫作中的細(xì)節(jié)，如父親的穿著、他攀爬月臺(tái)時(shí)的手部動(dòng)作、臉上的表情等，讓學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)所傳達(dá)的情感。教師還可以提問學(xué)生：“從這幅畫中，你看到了一個(gè)怎樣的父親？”“你從哪些地方感受到了父親對(duì)兒子的愛？”通過這些問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生深入理解文章中所蘊(yùn)含的情感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將畫作與課文中的文字描寫進(jìn)行對(duì)比，分析畫作是如何通過畫面表現(xiàn)出文字所傳達(dá)的情感和意境的。通過這種對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到文字和繪畫作為不同的藝術(shù)形式，在表達(dá)情感和意境方面的獨(dú)特之處，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。展示名家畫作還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在欣賞畫作的過程中，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。4.3引入情感情境，促發(fā)閱讀情感4.3.1創(chuàng)設(shè)問題情境問題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生在思考和探究中與文本產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。在《音樂巨人貝多芬》教學(xué)中，這篇文章通過對(duì)貝多芬的外貌、語言和生活細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了他堅(jiān)韌不拔的意志和對(duì)音樂的執(zhí)著追求。教師可以設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬在面對(duì)耳聾這一巨大挫折時(shí)的內(nèi)心世界。比如，教師提問：“貝多芬耳聾后，他的生活發(fā)生了哪些變化？他是如何面對(duì)這些變化的？”學(xué)生通過閱讀文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)貝多芬耳聾后，無法正常與人交流，創(chuàng)作音樂也面臨巨大困難，但他依然憑借著頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)持創(chuàng)作，用心靈去感受音樂。接著，教師進(jìn)一步提問：“貝多芬為什么能夠在如此艱難的情況下，依然不放棄對(duì)音樂的追求？他的精神對(duì)你有什么啟發(fā)？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)貝多芬精神的深入思考，讓學(xué)生在思考中感受貝多芬面對(duì)苦難不屈不撓的精神力量，從而與貝多芬的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生可能會(huì)回答：“貝多芬對(duì)音樂的熱愛是他堅(jiān)持下去的動(dòng)力，他的精神讓我明白，在面對(duì)困難時(shí)，不能輕易放棄，要勇敢地追求自己的夢(mèng)想?！蓖ㄟ^這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更好地理解文章內(nèi)容，還能從貝多芬的經(jīng)歷中汲取精神力量，受到情感的熏陶和鼓舞，提高自身的思想境界。4.3.2分享生活經(jīng)歷生活經(jīng)歷是學(xué)生寶貴的情感資源，分享生活經(jīng)歷能夠讓學(xué)生將自己的生活與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，加深對(duì)文章情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在情感的交流與碰撞中，更好地理解文章所傳達(dá)的思想感情。在《往事悠悠》教學(xué)中，這篇文章回憶了作者童年時(shí)期的讀書經(jīng)歷，以及文學(xué)作品對(duì)作者成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響。教師可以讓學(xué)生分享自己在成長(zhǎng)過程中，文學(xué)作品給自己帶來的影響。有的學(xué)生可能會(huì)說：“我讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾?柯察金的堅(jiān)韌和對(duì)理想的執(zhí)著追求，讓我在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，不再輕易退縮，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持?！庇械膶W(xué)生可能會(huì)說：“《簡(jiǎn)?愛》教會(huì)了我要自尊自愛，追求平等和獨(dú)立，它對(duì)我的價(jià)值觀產(chǎn)生了很大的影響?！蓖ㄟ^學(xué)生的分享，他們能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷與文章中作者的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，更加深刻地體會(huì)到文學(xué)作品對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，從而加深對(duì)文章情感的理解。同時(shí)，分享生活經(jīng)歷還能夠營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流和思想碰撞，使學(xué)生在交流中拓展思維，豐富情感體驗(yàn)，更好地理解文章的內(nèi)涵，提高記敘文閱讀的效果。4.4通過角色扮演，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容4.4.1改編課本劇表演初中學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。將課文改編成課本劇進(jìn)行表演，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。在表演過程中，學(xué)生需要深入理解課文內(nèi)容，分析人物的性格特點(diǎn)、語言風(fēng)格和情感變化，從而更好地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。在《皇帝的新裝》教學(xué)中，這是一篇極具諷刺意味的童話故事，通過講述皇帝被兩個(gè)騙子愚弄，光著身子舉行游行大典的故事，諷刺了皇帝的昏庸無能、愛慕虛榮以及大臣們的虛偽和愚蠢。為了讓學(xué)生更深入地理解故事中的人物形象和主題思想，教師可以組織學(xué)生將課文改編成課本劇進(jìn)行表演。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，根據(jù)課文內(nèi)容確定劇本的基本框架和情節(jié)。在討論過程中，學(xué)生需要仔細(xì)研讀課文，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，明確每個(gè)角色的臺(tái)詞和動(dòng)作。例如，對(duì)于皇帝這個(gè)角色，學(xué)生要分析他在不同場(chǎng)景下的心理變化，從對(duì)新衣的渴望、對(duì)騙子的輕信，到游行時(shí)的尷尬和故作鎮(zhèn)定，通過語言和動(dòng)作將這些情感表現(xiàn)出來。接著，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇適合自己的角色進(jìn)行排練。在排練過程中，學(xué)生們不斷地揣摩角色的性格和情感，通過反復(fù)練習(xí)，力求將角色演繹得更加生動(dòng)形象。為了增強(qiáng)表演的效果，學(xué)生們還可以自行準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，如皇帝的皇冠、大臣的官服等，讓表演更加逼真。在表演時(shí)，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲浇巧?，通過精彩的表演，將故事中的人物形象栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。其他同學(xué)則作為觀眾，認(rèn)真觀看表演，并在表演結(jié)束后進(jìn)行討論和分析。大家一起探討每個(gè)角色的特點(diǎn)和表演的不足之處，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過改編課本劇表演，學(xué)生們不僅對(duì)《皇帝的新裝》這篇課文有了更深入的理解，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在表演過程中，學(xué)生們親身體驗(yàn)了故事中人物的情感和思想，更加深刻地感受到了故事所傳達(dá)的諷刺意味和教育意義，提高了記敘文閱讀的效果。4.4.2角色扮演導(dǎo)游介紹對(duì)于寫景狀物類的記敘文，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游進(jìn)行介紹，是一種有效的情境教學(xué)方法。通過角色扮演，學(xué)生能夠以獨(dú)特的視角去理解和解讀課文，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的講解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在《壺口瀑布》教學(xué)中，這篇文章生動(dòng)地描繪了壺口瀑布磅礴的氣勢(shì)和獨(dú)特的景觀，展現(xiàn)了大自然的神奇與壯美。為了讓學(xué)生更好地感受壺口瀑布的魅力，教師可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向“游客”介紹壺口瀑布。首先，學(xué)生需要熟讀課文，深入了解壺口瀑布的地理位置、形態(tài)特點(diǎn)、水流變化等方面的信息。在閱讀過程中，學(xué)生可以標(biāo)記出文中對(duì)壺口瀑布描寫的關(guān)鍵語句，如“黃河壺口瀑布寬達(dá)50米，深約50米，最大瀑面3萬平方米。與瀑布相關(guān)的景觀還有水底冒煙、霓虹戲水、晴空灑雨、旱天鳴雷、冰峰倒掛等”“黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個(gè)無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧”。接著，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，編寫導(dǎo)游詞。在編寫導(dǎo)游詞時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，將壺口瀑布的美景描繪得更加引人入勝。為了增加導(dǎo)游詞的趣味性，學(xué)生還可以加入一些與壺口瀑布相關(guān)的傳說、故事或歷史文化知識(shí)。在扮演導(dǎo)游時(shí)，學(xué)生要注意自己的語言表達(dá)和肢體動(dòng)作，盡量做到自然流暢、生動(dòng)有趣。他們可以模仿專業(yè)導(dǎo)游的講解方式，向“游客”介紹壺口瀑布的各個(gè)景點(diǎn)，引導(dǎo)“游客”欣賞瀑布的美景，感受大自然的力量。通過角色扮演導(dǎo)游介紹，學(xué)生們仿佛置身于壺口瀑布的現(xiàn)場(chǎng)，更加真切地感受到了壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)和獨(dú)特魅力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。4.5構(gòu)建課文情境，強(qiáng)化內(nèi)心感受4.5.1品味重點(diǎn)詞句重點(diǎn)詞句猶如文章的靈魂，它們蘊(yùn)含著作者豐富的情感和深刻的思想。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，能夠幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化內(nèi)心感受，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在胡適的《我的母親》教學(xué)中，這篇文章通過回憶母親對(duì)自己的教育和影響，展現(xiàn)了母親的善良、寬容、堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)子女的深沉愛意。文中有許多重點(diǎn)詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。例如，“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。”這看似平淡的語句，卻飽含著母親的辛勤與對(duì)子女的關(guān)愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：母親為什么要這么早叫醒“我”？從“我從不知道她醒來坐了多久了”這句話中，能體會(huì)到母親怎樣的情感？通過思考這些問題，學(xué)生可以感受到母親為了培養(yǎng)孩子，默默付出了許多時(shí)間和精力，展現(xiàn)出母親對(duì)子女的殷切期望和深沉的愛。又如，“我母親待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時(shí)候也很有剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱?！边@句話鮮明地展現(xiàn)了母親的性格特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生分析“仁慈”“溫和”“剛氣”等詞語，思考母親在哪些具體事例中體現(xiàn)了這些性格特點(diǎn)。在面對(duì)他人的刁難時(shí)，母親是如何以仁慈和溫和的態(tài)度應(yīng)對(duì)的；而在面對(duì)人格侮辱時(shí)，母親又做出了怎樣的舉動(dòng)來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。通過對(duì)這些詞句的分析，學(xué)生能夠更加全面地了解母親的形象，體會(huì)到母親在為人處世方面的智慧和堅(jiān)守原則的品質(zhì)，從而對(duì)母親這一人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，也更能感受到作者對(duì)母親的敬愛和感激之情。再如，“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母?！边@是文章結(jié)尾的一段話，作者用排比的句式，直接表達(dá)了對(duì)母親的感恩之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，感受排比句式所增強(qiáng)的情感表達(dá)效果，讓學(xué)生思考作者為什么要這樣表達(dá)。通過討論，學(xué)生能夠明白作者在母親的言傳身教下，學(xué)會(huì)了許多優(yōu)秀的品質(zhì)，母親對(duì)他的影響是深遠(yuǎn)的，作者對(duì)母親的感激之情溢于言表。4.5.2創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境續(xù)寫情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在深入理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的情節(jié)和人物發(fā)展進(jìn)行拓展和延伸。通過續(xù)寫，學(xué)生能夠更加深入地理解文章中人物的情感和思想，把握文章的主題，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在張之路的《羚羊木雕》教學(xué)中，這篇文章講述了“我”把珍貴的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母卻要求“我”要回來，“我”陷入了友情和親情的兩難境地。為了讓學(xué)生更深入地理解文章中人物的情感和主題，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，分析文章中人物的性格特點(diǎn)和情感變化?！拔摇闭湟曈亚?，對(duì)父母的做法感到無奈和痛苦；父母重視羚羊木雕的價(jià)值，卻忽略了“我”的感受；萬芳則是一個(gè)仗義、善解人意的朋友。接著，教師提出續(xù)寫的要求和方向，讓學(xué)生想象“我”把羚羊木雕要回來后，“我”和萬芳之間會(huì)發(fā)生什么事情？“我”的內(nèi)心會(huì)有怎樣的掙扎和變化？父母又會(huì)有怎樣的反應(yīng)？學(xué)生在續(xù)寫過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生寫道：“我”把羚羊木雕要回來后，萬芳非常傷心，不再理“我”，“我”感到無比愧疚，想盡辦法向萬芳道歉，最終兩人重歸于好；有的學(xué)生則寫道：父母看到“我”因?yàn)橐亓缪蚰镜穸绱送纯?，開始反思自己的行為，意識(shí)到自己只看重物品的價(jià)值，而忽視了孩子的情感，向“我”道歉，并鼓勵(lì)“我”去修復(fù)和萬芳的友情。在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示和交流。讓學(xué)生分享自己的續(xù)寫內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。大家一起探討不同續(xù)寫內(nèi)容的合理性和創(chuàng)意，分析續(xù)寫中人物的情感和行為是否符合原文中人物的性格特點(diǎn)。通過展示和交流，學(xué)生們能夠從不同的角度理解文章的主題，感受到友情和親情的珍貴，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的寫作思路和方法，提高自己的寫作水平和閱讀理解能力。五、情境教學(xué)應(yīng)用案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)為了深入探究情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了兩篇具有代表性的記敘文作為教學(xué)案例，分別為朱自清的《春》和莫懷戚的《散步》。這兩篇文章在內(nèi)容、風(fēng)格和主題上各具特色，通過對(duì)它們的教學(xué)案例分析，能夠全面展示情境教學(xué)在不同類型記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式和效果。《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，屬于記敘文的范疇。文章以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描繪了春天的美好景象，從春草、春花、春風(fēng)、春雨等多個(gè)角度展現(xiàn)了春天的生機(jī)與活力，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛和贊美之情。這篇文章語言優(yōu)美，富有詩意，運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使文章充滿了感染力。選擇《春》作為案例，旨在通過情境教學(xué)，讓學(xué)生感受自然之美，體會(huì)作者的情感表達(dá)，學(xué)習(xí)文章的寫作手法，提高學(xué)生的語言鑒賞能力和審美水平。《散步》則是一篇敘事性記敘文，文章講述了一家四口在初春的田野上散步的故事，通過對(duì)散步過程中家庭成員之間的對(duì)話和行為的描寫，展現(xiàn)了濃濃的親情以及中年人對(duì)家庭的責(zé)任感。這篇文章情節(jié)簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和情感內(nèi)涵。選擇《散步》作為案例，是為了借助情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，感受親情的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過平凡的生活場(chǎng)景表達(dá)深刻的主題。在設(shè)計(jì)這兩個(gè)教學(xué)案例時(shí)，充分遵循情境教學(xué)的原則和方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。在《春》的教學(xué)中，通過多媒體展示春天的美景圖片、播放春天的鳥鳴聲和流水聲等音頻，以及引導(dǎo)學(xué)生繪制春天的圖畫等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的春天情境，讓學(xué)生身臨其境般地感受春天的魅力，從而更好地理解文章內(nèi)容。在《散步》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)家庭情境，讓學(xué)生回憶自己與家人相處的溫馨時(shí)刻，分享家庭生活中的感人故事，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生更容易與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，深入理解文章所傳達(dá)的親情和責(zé)任感。同時(shí)，在兩個(gè)案例的教學(xué)過程中，都注重設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。5.2教學(xué)過程實(shí)施以朱自清的《春》為例，在教學(xué)過程中，教師首先利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。上課伊始，教師播放一段充滿生機(jī)的春天視頻，視頻中展現(xiàn)了嫩綠的小草從土里探出腦袋、五顏六色的花朵競(jìng)相綻放、柔和的春風(fēng)吹拂著柳枝、細(xì)密的春雨滋潤(rùn)著大地，同時(shí)還伴有歡快的鳥鳴聲和潺潺的流水聲。學(xué)生們的注意力瞬間被吸引，仿佛置身于春天的懷抱，對(duì)春天的美好景象有了直觀的感受，從而激發(fā)了他們對(duì)課文《春》的閱讀興趣。在構(gòu)建圖畫情境環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制課文場(chǎng)景。在學(xué)生初步閱讀課文后，教師讓學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一個(gè)畫面，如“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”或“迎春圖”，用畫筆將其描繪出來。學(xué)生們積極投入，有的學(xué)生仔細(xì)描繪出小草的嫩綠和頑強(qiáng)的生命力，有的學(xué)生則生動(dòng)地展現(xiàn)出春花的嬌艷和繁花似錦的景象。繪畫完成后，學(xué)生們互相展示自己的作品，并分享自己對(duì)畫面的理解和感受，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了引入情感情境，促發(fā)閱讀情感，教師創(chuàng)設(shè)問題情境。在講解課文時(shí)，教師提問：“作者是如何通過描寫春天的景物來表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛之情的？”“文中哪些詞句最能打動(dòng)你，為什么？”學(xué)生們積極思考，深入探究課文，從作者對(duì)景物的細(xì)致描寫、運(yùn)用的修辭手法以及蘊(yùn)含的情感等方面進(jìn)行分析和討論，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻地體會(huì)到作者對(duì)春天的熱愛和贊美之情。在通過角色扮演領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容方面，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀表演，分別扮演文中描寫的春天的不同景物，如“小草”“花朵”“春風(fēng)”“春雨”等，通過朗讀來展現(xiàn)不同景物的特點(diǎn)和情感。學(xué)生們?cè)诶首x中充分發(fā)揮想象力，用生動(dòng)的聲音和豐富的表情，將春天的美好和生機(jī)展現(xiàn)得淋漓盡致，不僅加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力和表演能力。在構(gòu)建課文情境強(qiáng)化內(nèi)心感受階段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句。例如，對(duì)于“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這句話，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者連用兩個(gè)“盼望著”所表達(dá)的急切心情，以及“春天的腳步近了”中運(yùn)用擬人手法所傳達(dá)出的對(duì)春天的期待和喜悅。通過對(duì)這些重點(diǎn)詞句的品味，學(xué)生更加深入地理解了文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化了內(nèi)心感受。在《散步》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境。教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)和家人一起散步嗎？在散步過程中有沒有發(fā)生過讓你印象深刻的事情？”學(xué)生們紛紛回憶自己和家人散步的經(jīng)歷，分享了許多溫馨感人的故事，營(yíng)造出濃厚的親情氛圍，自然地引入到《散步》這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文中親情的探索欲望。在教學(xué)過程中，教師通過角色扮演讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，分別扮演文中的“我”“母親”“妻子”和“兒子”，模擬文中一家人散步的場(chǎng)景，通過對(duì)話和動(dòng)作展現(xiàn)人物的性格和情感。在表演過程中，學(xué)生們深刻體會(huì)到了家庭成員之間的關(guān)愛、理解和責(zé)任，對(duì)文章所傳達(dá)的親情和中年人對(duì)家庭的責(zé)任感有了更直觀的感受。教師還創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，教師提問：“在散步過程中，為什么‘我’決定走大路？這體現(xiàn)了‘我’怎樣的品質(zhì)？”“當(dāng)母親改變主意要走小路時(shí)，又表現(xiàn)出母親怎樣的情感？”學(xué)生們通過思考和討論，深入理解了文章中人物的內(nèi)心世界和情感變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了文章的主題。在構(gòu)建課文情境強(qiáng)化內(nèi)心感受方面，教師引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句。如“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很輕，畢竟也是人了”這句話，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者通過對(duì)比母親和兒子的體重，所表達(dá)出的對(duì)母親的關(guān)愛和對(duì)兒子的責(zé)任，讓學(xué)生體會(huì)到親情在生活中的具體體現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)親情的感受。5.3教學(xué)效果評(píng)估在教學(xué)實(shí)施后，通過多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了全面評(píng)估，以準(zhǔn)確了解情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的實(shí)際成效。課堂表現(xiàn)是評(píng)估的重要方面。在采用情境教學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與熱情明顯高漲。以《春》的教學(xué)為例，在多媒體展示春天美景和引導(dǎo)學(xué)生繪制春景圖的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的注意力高度集中，積極主動(dòng)地觀察、思考和表達(dá)。在討論春天的景物描寫時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己對(duì)春天的獨(dú)特感受和對(duì)文章中描寫語句的理解，課堂討論氛圍熱烈。在《散步》的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲浇巧?，生?dòng)地展現(xiàn)了家庭成員之間的情感交流，不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還鍛煉了語言表達(dá)和表演能力，課堂互動(dòng)性顯著增強(qiáng)。作業(yè)完成情況也能直觀反映教學(xué)效果。在布置與《春》相關(guān)的作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生仿照文中的描寫手法，描繪自己眼中的春天。大部分學(xué)生能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)春天的特色，語句通順且富有文采。而在《散步》的作業(yè)中，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于家庭生活的短文，表達(dá)自己對(duì)親情的理解。學(xué)生們的文章內(nèi)容豐富，情感真摯，能夠結(jié)合課文中所傳達(dá)的親情觀念，講述自己家庭中的溫暖故事，體現(xiàn)出對(duì)文章主題的深刻理解。為了更精確地評(píng)估教學(xué)效果，還進(jìn)行了閱讀理解測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容理解、情感把握和寫作手法分析等方面。對(duì)比采用情境教學(xué)前后的測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著提高。在對(duì)文章內(nèi)容的理解和情感把握方面，學(xué)生的得分率明顯上升，表明情境教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解記敘文的內(nèi)涵。在分析《背影》中父親的形象和情感時(shí)，采用情境教學(xué)后的學(xué)生能夠更深入地剖析父親的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，準(zhǔn)確把握父親對(duì)兒子深沉的愛，得分情況明顯優(yōu)于之前。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，進(jìn)一步了解了他們對(duì)情境教學(xué)的反饋。大部分學(xué)生表示，情境教學(xué)讓記敘文閱讀變得更加有趣，使他們更容易理解文章內(nèi)容。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前覺得記敘文閱讀很枯燥，現(xiàn)在通過情境教學(xué)，感覺自己好像走進(jìn)了文章里，能更好地理解作者的想法和情感?！痹谠L談中，有學(xué)生提到：“角色扮演讓我對(duì)課文的印象特別深刻，我能更深刻地體會(huì)到人物的內(nèi)心世界?！边@些反饋充分表明，情境教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)提高他們的記敘文閱讀興趣和能力起到了積極作用。情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中取得了顯著的效果，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的記敘文閱讀能力和語文素養(yǎng)。然而，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，如情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響；部分學(xué)生在情境中的表現(xiàn)不夠積極主動(dòng)，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在今后的教學(xué)中，需要不斷改進(jìn)和完善情境教學(xué)方法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高初中記敘文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。六、實(shí)施情境教學(xué)的保障措施6.1教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師作為情境教學(xué)的實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著情境教學(xué)的效果。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)施情境教學(xué)的關(guān)鍵保障。教師應(yīng)不斷提升情境創(chuàng)設(shè)能力。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師需要具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)、有趣、富有啟發(fā)性的情境。這要求教師深入研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生興趣等有機(jī)結(jié)合起來。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要充分考慮情境的真實(shí)性、相關(guān)性和趣味性，使學(xué)生能夠在情境中產(chǎn)生共鳴，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、閱讀相關(guān)教育文獻(xiàn)等方式，不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的情境創(chuàng)設(shè)能力。教師要提高教學(xué)組織能力。在情境教學(xué)中，課堂活動(dòng)更加多樣化，學(xué)生的參與度更高，這對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。教師需要合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)過程的流暢性和高效性。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)時(shí)，教師要明確活動(dòng)的目標(biāo)、規(guī)則和要求，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行活動(dòng)。教師還要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題，確?；顒?dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，教師要具備較強(qiáng)的課堂管理能力，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，維持課堂秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師還應(yīng)增強(qiáng)引導(dǎo)能力。在情境教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主探究、合作交流等方式解決問題。教師可以通過提問、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找解決問題的方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期組織教師參加情境教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會(huì)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)和反思，積極探索適合自己和學(xué)生的情境教學(xué)方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地實(shí)施情境教學(xué)，提高初中記敘文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。6.2教學(xué)資源的開發(fā)與利用豐富多樣的教學(xué)資源是實(shí)施情境教學(xué)的重要保障，能夠?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和豐富的素材來源。教師應(yīng)充分挖掘和利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)、真實(shí)、富有感染力的學(xué)習(xí)情境，提升初中記敘文閱讀教學(xué)的效果。多媒體資源以其獨(dú)特的視聽優(yōu)勢(shì)，在情境教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取海量的教學(xué)素材。在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索濟(jì)南冬天的高清圖片，展現(xiàn)濟(jì)南冬天的山、水、雪景，讓學(xué)生直觀感受濟(jì)南冬天的獨(dú)特風(fēng)光。還可搜集關(guān)于濟(jì)南冬天的視頻資料，如紀(jì)錄片、旅游宣傳片等，視頻中動(dòng)態(tài)的畫面和生動(dòng)的解說，能使學(xué)生仿佛置身于濟(jì)南的冬日，更深刻地體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。同時(shí)，教師可運(yùn)用圖像、音頻編輯軟件，對(duì)獲取的素材進(jìn)行加工處理，使其更貼合教學(xué)需求。利用圖片編輯軟件調(diào)整圖片的色彩、對(duì)比度等參數(shù)，增強(qiáng)視覺效果；使用音頻編輯軟件剪輯音頻，去除雜音，使聲音更加清晰。通過精心處理的多媒體素材，能為學(xué)生呈現(xiàn)出更加精彩的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，蘊(yùn)含著豐富的記敘文素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取靈感，為情境教學(xué)提供真實(shí)、鮮活的素材。教師可組織學(xué)生進(jìn)行生活觀察活動(dòng)，讓學(xué)生留意身邊的人和事，記錄生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。在教授《我的老師》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察自己的老師，記錄老師的外貌、言行舉止以及與學(xué)生相處的感人瞬間。在課堂上，學(xué)生分享自己的觀察記錄，然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)比文中老師的形象與自己觀察到的老師形象，使學(xué)生更深刻地理解文章中師生之間的深厚情感。教師還可開展生活體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀博物館、科技館、名勝古跡等，讓學(xué)生親身感受生活的豐富多彩。在參觀博物館時(shí)，學(xué)生能了解歷史文化知識(shí)，感受文物背后的故事，這些經(jīng)歷可成為記敘文閱讀教學(xué)的寶貴素材。教師可引導(dǎo)學(xué)生將參觀的經(jīng)歷與所學(xué)記敘文聯(lián)系起來，如在參觀歷史博物館后，學(xué)習(xí)關(guān)于歷史事件的記敘文時(shí)，學(xué)生能更好地理解文章所描述的歷史背景和人物情感。學(xué)校圖書館和社區(qū)文化資源也是情境教學(xué)的重要支撐。學(xué)校圖書館擁有豐富的圖書、報(bào)刊等資料，教師可引導(dǎo)學(xué)生借閱與記敘文相關(guān)的書籍，如經(jīng)典文學(xué)作品、散文集、傳記等，讓學(xué)生在閱讀中拓展知識(shí)面，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教授《藤野先生》時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《朝花夕拾》《吶喊》等，使學(xué)生更全面地了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵，加深對(duì)《藤野先生》的理解。社區(qū)文化資源同樣豐富多樣，如社區(qū)文化活動(dòng)中心、文化館、圖書館分館等，教師可組織學(xué)生參與社區(qū)文化活動(dòng)，如文化講座、讀書分享會(huì)、民俗展覽等，讓學(xué)生在社區(qū)文化氛圍中感受文化的魅力，為記敘文閱讀教學(xué)提供更多的素材和背景知識(shí)。在社區(qū)舉辦民俗展覽時(shí)，教師可組織學(xué)生參觀，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕缓笠龑?dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于民俗文化的記敘文，使學(xué)生更好地理解文章中所描繪的民俗風(fēng)情和文化內(nèi)涵。6.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障情境教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評(píng)價(jià)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)