情境賦能：初中思想品德課教學(xué)新路徑探析一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育領(lǐng)域，初中思想品德課作為塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵課程，承載著重要使命。然而，當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀卻存在諸多問(wèn)題，亟待解決。從教學(xué)方法來(lái)看，部分教師仍過(guò)度依賴(lài)傳統(tǒng)講授式教學(xué)，將大量理論知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位與實(shí)際需求。在這種教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性不高。以某中學(xué)初中思想品德課堂為例，教師在講解“誠(chéng)實(shí)守信”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是單純地闡述誠(chéng)實(shí)守信的概念和重要性，列舉一些陳舊的案例，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、做筆記，課堂上缺乏互動(dòng)與討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅停留在表面，難以真正將其內(nèi)化。在教學(xué)內(nèi)容方面，存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。思想品德課本應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但實(shí)際教學(xué)中，一些教師過(guò)于注重教材內(nèi)容的傳授，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生身邊的事例關(guān)注不足。例如，在講解“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下環(huán)境污染的熱點(diǎn)事件以及學(xué)生身邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得知識(shí)抽象、空洞，難以理解和應(yīng)用。從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度角度分析，由于教學(xué)方法和內(nèi)容的問(wèn)題，許多學(xué)生對(duì)思想品德課缺乏興趣，認(rèn)為這門(mén)課程枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在一些學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示對(duì)思想品德課不感興趣，課堂上容易分心，課后也很少主動(dòng)關(guān)注相關(guān)知識(shí)。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為初中思想品德課教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境時(shí)，如模擬法庭、角色扮演、案例分析等，學(xué)生能夠身臨其境，更加直觀地感受和理解知識(shí)，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在講解“法律知識(shí)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬法庭的情境，讓學(xué)生分別扮演法官、檢察官、律師、被告等角色，模擬真實(shí)的法庭審判過(guò)程。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解法律程序和相關(guān)法律知識(shí)，還能提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這促使他們積極思考、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高實(shí)踐能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究初中思想品德課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效策略，以提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過(guò)系統(tǒng)研究，期望達(dá)成以下具體目標(biāo)：揭示當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及成因，為后續(xù)改進(jìn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；構(gòu)建科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則與方法體系，為教師教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)；驗(yàn)證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握及能力提升等方面的積極影響，為推廣情境教學(xué)法提供實(shí)證支持；促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教師教學(xué)水平，推動(dòng)初中思想品德課教學(xué)改革。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)卷，分別了解學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)感受、對(duì)不同教學(xué)情境的喜好以及教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的做法、困惑等。計(jì)劃選取多所初中的不同年級(jí)學(xué)生和思想品德課教師作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本的代表性。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，從量化角度揭示教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。開(kāi)展訪談?wù){(diào)查，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談，了解他們對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的看法、期望以及在實(shí)際教學(xué)中的具體體驗(yàn)和建議。訪談過(guò)程中，注重營(yíng)造輕松的氛圍，引導(dǎo)訪談對(duì)象充分表達(dá)觀點(diǎn)，以獲取豐富、真實(shí)的質(zhì)性資料，補(bǔ)充和深化問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。收集初中思想品德課教學(xué)的實(shí)際案例，包括成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的案例和存在問(wèn)題的案例。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，研究情境創(chuàng)設(shè)的具體方式、實(shí)施過(guò)程、取得的效果以及存在的不足，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉出具有普遍性和可操作性的情境創(chuàng)設(shè)策略。通過(guò)課堂觀察，實(shí)地觀察初中思想品德課的教學(xué)過(guò)程，記錄教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)、師生互動(dòng)情況等。觀察過(guò)程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表和非結(jié)構(gòu)化記錄相結(jié)合的方式，全面、客觀地獲取課堂教學(xué)信息，為研究提供第一手資料。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)情境教學(xué)的研究起步較早，理論基礎(chǔ)深厚。杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在實(shí)際情境中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，這為情境教學(xué)奠定了重要的理論基石。例如，在科學(xué)課程教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)器材，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解科學(xué)知識(shí)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論則指出，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生跨越現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷拓展思維，提升能力，達(dá)到潛在發(fā)展水平。在實(shí)踐方面，美國(guó)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是情境教學(xué)的典型應(yīng)用。學(xué)生以小組形式參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，如社區(qū)環(huán)境改善項(xiàng)目、歷史文化研究項(xiàng)目等。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，解決項(xiàng)目中遇到的各種問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉了問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育也充分體現(xiàn)了情境教學(xué)的理念。學(xué)生一半時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在企業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生置身于實(shí)際工作情境，跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅學(xué)習(xí)操作技能，了解行業(yè)規(guī)范和工作流程，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位的要求。國(guó)內(nèi)對(duì)于初中思想品德課情境教學(xué)的研究也取得了一定成果。許多學(xué)者和教師深入探討了情境教學(xué)在思想品德課中的應(yīng)用策略和方法。有研究提出通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將思想品德課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中感悟道德和價(jià)值觀。在講解“關(guān)愛(ài)他人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中得到他人幫助的經(jīng)歷，或者講述身邊關(guān)愛(ài)他人的真實(shí)故事，讓學(xué)生在具體的生活情境中體會(huì)關(guān)愛(ài)的力量和意義。也有研究強(qiáng)調(diào)利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，通過(guò)播放視頻、展示圖片等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。在講解“愛(ài)國(guó)主義”時(shí)，教師播放國(guó)慶閱兵的視頻，讓學(xué)生感受到國(guó)家的強(qiáng)大和民族的自豪，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。然而，目前國(guó)內(nèi)外研究仍存在一些不足之處。在理論研究方面，雖然情境教學(xué)的相關(guān)理論眾多，但對(duì)于如何將這些理論有機(jī)整合，形成一套完整的、適用于初中思想品德課的情境教學(xué)理論體系，還缺乏深入系統(tǒng)的研究。在實(shí)踐研究中，部分研究側(cè)重于教學(xué)方法和策略的探討，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性評(píng)估研究相對(duì)較少，缺乏科學(xué)有效的評(píng)估指標(biāo)和方法，難以準(zhǔn)確衡量教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)提升的實(shí)際影響。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)情境教學(xué)的理解和應(yīng)用存在偏差，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化，不能真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。部分教師只是簡(jiǎn)單地在課堂上展示一些圖片或視頻作為情境，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，學(xué)生只是被動(dòng)地觀看，沒(méi)有真正參與到情境中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)和能力的提升。二、初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)的相關(guān)概念“情境”在《辭海》中被解釋為“一個(gè)人在進(jìn)行某種行為時(shí)所處的特定背景”，具體來(lái)說(shuō)，它是由行為主體直接接觸或感受到的景物、事件、人與人關(guān)系等諸要素構(gòu)成的有機(jī)結(jié)合的“境地”。在教育教學(xué)領(lǐng)域，情境具有獨(dú)特的意義和價(jià)值，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的背景和氛圍，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。從廣義來(lái)講，教學(xué)情境是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來(lái)說(shuō)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。在初中思想品德課中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮牡赖掠^念、法律知識(shí)、國(guó)情政策等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的場(chǎng)景和事例，讓學(xué)生更容易理解和接受。在講解“尊重他人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)討論的情境，讓學(xué)生分享自己在生活中被他人尊重或不被尊重的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生討論這些經(jīng)歷給自己帶來(lái)的感受，以及如何在日常生活中做到尊重他人。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深刻地理解尊重他人的重要性和具體做法，而不是僅僅停留在對(duì)概念的死記硬背。情境教學(xué)則是教師在人為創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把感情活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)情感的驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，使學(xué)生在情境中不僅能夠獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。2.2理論依據(jù)初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這些理論從不同角度為情境教學(xué)提供了有力的支撐，使其在教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在初中思想品德課中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是基于建構(gòu)主義理論，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)與他人的協(xié)作和交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。在講解“關(guān)愛(ài)社會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)社區(qū)志愿者服務(wù)的情境，讓學(xué)生分組參與到社區(qū)的志愿服務(wù)活動(dòng)中，如關(guān)愛(ài)孤寡老人、環(huán)保宣傳等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作，與社區(qū)居民交流溝通，從而深刻理解關(guān)愛(ài)社會(huì)的重要性和實(shí)際行動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感性材料和多樣化的學(xué)習(xí)線(xiàn)索，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善。在學(xué)習(xí)“法律與生活”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列生活中的法律案例情境，如鄰里糾紛、消費(fèi)維權(quán)等，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，從中發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題，探索法律知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)和新的法律知識(shí)相結(jié)合，主動(dòng)構(gòu)建起關(guān)于法律在生活中應(yīng)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高對(duì)法律知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。情感教育理論認(rèn)為，情感對(duì)人的認(rèn)知和行為具有重要的影響。積極的情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果；消極的情感則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在講解“愛(ài)國(guó)主義”時(shí)，教師通過(guò)播放愛(ài)國(guó)題材的電影片段、講述英雄事跡等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生在情感的感染下，更加深入地理解愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。2.3初中思想品德課的特點(diǎn)與情境教學(xué)的契合點(diǎn)初中思想品德課具有獨(dú)特的課程特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與情境教學(xué)法存在著緊密的契合點(diǎn)，使得情境教學(xué)法在初中思想品德課中能夠發(fā)揮出顯著的優(yōu)勢(shì)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中思想品德課具有鮮明的思想性，它以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要使命。教材中涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義等思想教育內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的思想塑造至關(guān)重要。然而，單純的理論講解往往難以讓學(xué)生深入理解和接受這些思想觀念。情境教學(xué)法能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，如講述革命先烈的英勇事跡、展示當(dāng)代社會(huì)的正能量故事等，將抽象的思想觀念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的形象，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深刻地理解和認(rèn)同這些思想。在講解“愛(ài)國(guó)主義”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地的情境，讓學(xué)生親身感受歷史的滄桑和先輩們的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)。思想品德課還具有突出的人文性，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和同情心。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中充分表達(dá)自己的想法和感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。在講解“尊重他人”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)討論的情境，讓學(xué)生分享自己在生活中尊重他人或不被他人尊重的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生討論這些經(jīng)歷給自己帶來(lái)的感受，以及如何在日常生活中做到尊重他人。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生能夠在交流和分享中，更好地理解尊重他人的重要性，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。實(shí)踐性也是初中思想品德課的重要特點(diǎn)之一，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中踐行道德規(guī)范和法律準(zhǔn)則。情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，如模擬社區(qū)服務(wù)、角色扮演等，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)和實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在講解“關(guān)愛(ài)社會(huì)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，如幫助孤寡老人、清理社區(qū)環(huán)境等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的快樂(lè)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。初中思想品德課還具有綜合性，它整合了道德、心理健康、法律、國(guó)情等多方面的知識(shí)，內(nèi)容豐富多樣，涉及面廣。這種綜合性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力和知識(shí)整合能力。情境教學(xué)法能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性的情境，將不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在解決情境中的問(wèn)題時(shí)，綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在講解“依法治國(guó)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬法庭的情境，涉及到法律知識(shí)、道德問(wèn)題以及社會(huì)現(xiàn)象等多個(gè)方面。學(xué)生在模擬法庭的過(guò)程中，需要運(yùn)用法律知識(shí)判斷案件的是非曲直，同時(shí)還要考慮道德因素和社會(huì)影響，從而提高學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。三、初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，具有好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，但同時(shí)注意力容易分散，對(duì)枯燥的知識(shí)缺乏耐心。傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)往往側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易感到乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠打破這種沉悶的教學(xué)氛圍，為課堂注入活力。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有吸引力的教學(xué)情境，將抽象的思想品德知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，使知識(shí)變得鮮活、有趣，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在講解“誠(chéng)實(shí)守信”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“誠(chéng)信商店”的情境，讓學(xué)生分別扮演店主和顧客。在交易過(guò)程中，設(shè)置一些關(guān)于誠(chéng)信的情節(jié)，如顧客發(fā)現(xiàn)商品價(jià)格有誤，店主是否誠(chéng)實(shí)告知；顧客付款時(shí)少付了錢(qián)，店主如何處理等。學(xué)生在參與這個(gè)情境的過(guò)程中，會(huì)積極思考誠(chéng)信的重要性以及在實(shí)際生活中如何做到誠(chéng)實(shí)守信，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。相關(guān)研究數(shù)據(jù)也充分證明了情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的顯著效果。有學(xué)者對(duì)某地區(qū)多所初中的思想品德課進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)作為對(duì)照組，采用情境教學(xué)法的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣明顯高于對(duì)照組。在問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組有超過(guò)80%的學(xué)生表示喜歡上思想品德課，而對(duì)照組這一比例僅為45%。在課堂上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的參與度更高，主動(dòng)發(fā)言次數(shù)比對(duì)照組平均多了3-5次。情境教學(xué)還能夠提高課堂效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)更加專(zhuān)注于課堂，積極參與教學(xué)活動(dòng)，思維更加活躍，從而能夠更好地理解和掌握知識(shí)。在情境中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、思考和討論，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自己的理解，而不是死記硬背。在講解“法律知識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)模擬法庭的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色參與案件審理。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅了解了法律程序，還深刻理解了相關(guān)法律條文的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。與傳統(tǒng)教學(xué)中單純講解法律條文相比，學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果更好，課堂效率得到了顯著提升。3.2促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)初中思想品德課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是課程的核心目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。情境教學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中深化對(duì)知識(shí)的理解，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在初中思想品德教材中，有許多關(guān)于愛(ài)國(guó)主義情感培養(yǎng)的內(nèi)容。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生深入了解國(guó)家的發(fā)展歷程和先輩們的奮斗事跡，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史圖片、影像資料，如南京大屠殺的慘烈場(chǎng)景、狼牙山五壯士英勇跳崖的畫(huà)面等，同時(shí)講述一些英雄人物的故事，如劉胡蘭、董存瑞等。這些生動(dòng)的情境能夠讓學(xué)生深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和先輩們?yōu)榱藝?guó)家和民族的尊嚴(yán)與獨(dú)立所付出的巨大犧牲，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。據(jù)調(diào)查，在采用情境教學(xué)后，學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義相關(guān)知識(shí)的理解程度有了顯著提高，對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感也更加強(qiáng)烈，超過(guò)90%的學(xué)生表示要更加努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感方面，情境教學(xué)同樣發(fā)揮著重要作用。教師可以創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，思考社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在講解“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以引入當(dāng)前全球氣候變化、環(huán)境污染等熱點(diǎn)問(wèn)題，展示一些環(huán)境污染的圖片和數(shù)據(jù)，如河流污染、霧霾天氣等，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何從自身做起，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，許多學(xué)生表示在日常生活中會(huì)更加注重環(huán)保，如節(jié)約用水、減少使用一次性用品等。在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀方面，情境教學(xué)能夠提供多樣化的情境，讓學(xué)生在面對(duì)不同的情境選擇時(shí)，思考和判斷自己的行為，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在講解“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境，如考試作弊、撿到東西是否歸還等，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬在這些情境中的行為和選擇。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析不同行為選擇所帶來(lái)的后果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信是一種重要的價(jià)值觀，只有堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)守信，才能贏得他人的信任和尊重，在社會(huì)中立足。通過(guò)這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地理解誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)涵，在實(shí)際生活中也能更加自覺(jué)地踐行這一價(jià)值觀。3.3培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有不可忽視的重要作用，能夠全方位鍛煉學(xué)生的思維、實(shí)踐等多方面能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情境教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多樣的問(wèn)題情境，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在真實(shí)或模擬的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理和判斷。在講解“競(jìng)爭(zhēng)與合作”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)籃球比賽的情境，讓學(xué)生思考在比賽中如何處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與隊(duì)友合作，同時(shí)又要在競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)自己的實(shí)力。學(xué)生在分析這些問(wèn)題的過(guò)程中，需要運(yùn)用邏輯思維，分析不同行為和決策的利弊，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。情境教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在情境中，學(xué)生面臨各種新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的答案可以借鑒，需要他們突破常規(guī)思維，從不同角度去思考和探索解決方案。在探討“如何改善社區(qū)環(huán)境”的情境中，學(xué)生可能會(huì)提出一些創(chuàng)新性的想法，如利用廢舊物品制作環(huán)保設(shè)施、開(kāi)展環(huán)保主題的社區(qū)活動(dòng)等，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是初中思想品德課的重要目標(biāo)之一，而情境教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)。通過(guò)角色扮演、小組討論、社會(huì)實(shí)踐等形式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想品德知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高實(shí)踐能力。在講解“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次模擬購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮演消費(fèi)者和商家，模擬購(gòu)物過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如商品質(zhì)量問(wèn)題、價(jià)格欺詐等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，需要運(yùn)用所學(xué)的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)知識(shí)，維護(hù)自己的合法權(quán)益，同時(shí)也要了解商家的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和感受知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中鍛煉實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在情境教學(xué)中，學(xué)生通常需要以小組形式參與活動(dòng)，共同完成任務(wù)。這就要求學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠與小組成員進(jìn)行有效的溝通、協(xié)調(diào)和合作。在小組討論中，學(xué)生需要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，共同探討問(wèn)題的解決方案。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生需要與隊(duì)友密切配合，根據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行表演，展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。在一次關(guān)于“關(guān)愛(ài)孤寡老人”的情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生分組開(kāi)展社區(qū)關(guān)愛(ài)孤寡老人的志愿服務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)與老人交流溝通，了解他們的需求；有的負(fù)責(zé)為老人打掃房間、整理物品；有的負(fù)責(zé)組織文藝表演，為老人帶來(lái)歡樂(lè)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。情境教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在情境中，學(xué)生需要積極參與討論、發(fā)言，與他人分享自己的觀點(diǎn)和想法。這就要求學(xué)生具備清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的溝通能力，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，讓他人理解。在課堂討論中，學(xué)生需要運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法和理解；在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)角色特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表演；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要與不同的人進(jìn)行交流溝通，介紹活動(dòng)的目的和意義。通過(guò)這些情境教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力能夠得到充分的鍛煉和提高，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。四、初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則4.1誘發(fā)性與真實(shí)性原則誘發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境應(yīng)具有強(qiáng)大的吸引力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，思維也會(huì)更加活躍，從而提高學(xué)習(xí)效果。在講解“創(chuàng)新精神”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“科技小發(fā)明”的情境，展示一些有趣的小發(fā)明圖片或視頻，如智能手環(huán)、自動(dòng)澆花器等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些發(fā)明是如何改變?nèi)藗兩畹?，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣。接著，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，嘗試設(shè)計(jì)自己的小發(fā)明，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出創(chuàng)新的想法。真實(shí)性原則要求教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受和理解知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的可信度和實(shí)用性。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在講解“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生扮演消費(fèi)者和商家，模擬購(gòu)物過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如商品質(zhì)量問(wèn)題、價(jià)格欺詐等。學(xué)生在這個(gè)情境中，能夠親身感受到消費(fèi)者在購(gòu)物時(shí)可能遇到的問(wèn)題，從而更加深刻地理解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的重要性，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將誘發(fā)性與真實(shí)性原則有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在講解“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以先播放一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，視頻中展示了垃圾堆積如山、河流污染嚴(yán)重、霧霾籠罩城市等真實(shí)場(chǎng)景，這些觸目驚心的畫(huà)面能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注和擔(dān)憂(yōu)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次校園環(huán)保調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組對(duì)校園內(nèi)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，如垃圾分類(lèi)情況、水資源浪費(fèi)現(xiàn)象等。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到校園環(huán)境中存在的問(wèn)題，感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。通過(guò)這種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)查能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)和能力的提升。4.2問(wèn)題設(shè)計(jì)的接近性與挑戰(zhàn)性原則維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為初中思想品德課問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了重要的理論依據(jù)。該理論指出，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所達(dá)到的水平；二是潛在發(fā)展水平，即在他人（如教師、同學(xué)）的幫助下能夠達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在初中思想品德課教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去思考和解決問(wèn)題。在講解“家庭關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出一些與學(xué)生家庭生活密切相關(guān)的問(wèn)題，如“你和父母之間有過(guò)哪些難忘的經(jīng)歷？”“當(dāng)你和父母意見(jiàn)不一致時(shí)，你會(huì)如何處理？”這些問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，從而更容易理解和掌握相關(guān)知識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又不能僅僅局限于學(xué)生的現(xiàn)有水平，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向潛在發(fā)展水平邁進(jìn)。挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以促使學(xué)生突破思維定式，運(yùn)用創(chuàng)新思維去探索問(wèn)題的解決方案。在講解“創(chuàng)新精神”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“在當(dāng)前科技飛速發(fā)展的時(shí)代，如果你是一名發(fā)明家，你會(huì)發(fā)明一種什么樣的產(chǎn)品來(lái)解決人們生活中的某個(gè)問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，結(jié)合自己對(duì)生活的觀察和對(duì)科技的了解來(lái)進(jìn)行思考和回答。在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，能夠逐漸達(dá)到潛在發(fā)展水平。為了更好地把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的接近性與挑戰(zhàn)性原則，教師可以通過(guò)多種方式了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，如課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、與學(xué)生交流等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和方向，確保問(wèn)題既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將接近性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題相結(jié)合，先提出一些接近學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后逐漸提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和能力的提升。4.3學(xué)習(xí)方式的自主性與合作性原則在情境教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在講解“創(chuàng)新精神”時(shí)，教師可以展示一些創(chuàng)新產(chǎn)品的圖片或視頻，然后提出問(wèn)題：“這些創(chuàng)新產(chǎn)品是如何產(chǎn)生的？它們給我們的生活帶來(lái)了哪些改變？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索創(chuàng)新的過(guò)程和意義。教師還可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以推薦一些相關(guān)的書(shū)籍、紀(jì)錄片和網(wǎng)站，讓學(xué)生自主收集資料，了解環(huán)境保護(hù)的重要性和方法，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)也是情境教學(xué)中不可或缺的一部分。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人溝通、協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，如小組討論、項(xiàng)目合作、角色扮演等。在講解“團(tuán)隊(duì)合作”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如搭建一個(gè)高塔、完成一幅拼圖等。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同解決遇到的問(wèn)題，從而深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性和方法。在小組討論中，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠相互交流觀點(diǎn)和想法，拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。4.4教學(xué)形式的民主性與多樣性原則民主性是現(xiàn)代教育的重要理念，在初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，應(yīng)充分體現(xiàn)民主性原則。教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和討論，讓學(xué)生在民主的氛圍中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在講解“公民的權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于社區(qū)事務(wù)討論的情境，讓學(xué)生扮演社區(qū)居民，討論社區(qū)中存在的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，共同探討解決方案。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生能夠感受到自己的觀點(diǎn)被重視，增強(qiáng)民主意識(shí)和參與意識(shí)。為了讓學(xué)生更全面、深入地理解知識(shí)，教學(xué)形式的多樣性至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)情境是一種常用且有效的方式，它能夠通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種元素，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。在講解“文化多樣性”時(shí)，教師可以播放不同國(guó)家和地區(qū)的文化紀(jì)錄片，展示各地的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等，讓學(xué)生直觀地感受文化的多樣性，拓寬學(xué)生的視野。角色扮演情境也是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式。學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，能夠親身體驗(yàn)和感受角色的情感和行為，從而更好地理解相關(guān)知識(shí)和道德觀念。在講解“尊重他人”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同職業(yè)的人，如醫(yī)生、教師、清潔工等，模擬在不同場(chǎng)景下人與人之間的交流和互動(dòng)。學(xué)生在扮演過(guò)程中，能夠體會(huì)到不同職業(yè)的辛苦和不易，從而學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)和付出。案例分析情境則能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。教師可以選取一些具有代表性的案例，如社會(huì)熱點(diǎn)事件、身邊的真實(shí)故事等，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在講解“法律知識(shí)”時(shí)，教師可以引入一些真實(shí)的法律案例，如未成年人犯罪案例、合同糾紛案例等，讓學(xué)生分析案例中涉及的法律問(wèn)題，探討如何運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮姆芍R(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高對(duì)法律知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。五、初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法與案例分析5.1活動(dòng)情境教學(xué)法活動(dòng)情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性和參與性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和良好的品德。角色扮演是活動(dòng)情境教學(xué)法中常用的一種方式。在初中思想品德課中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種角色扮演情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景。在講解“人際交往”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校園沖突”的情境，讓學(xué)生分別扮演沖突中的不同角色，如爭(zhēng)吵的同學(xué)、調(diào)解的老師、旁觀者等。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，需要根據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言和行為的表達(dá)，通過(guò)親身體驗(yàn)，深刻理解人際交往中的溝通技巧、尊重他人、理解包容等重要原則。在一次角色扮演活動(dòng)中，扮演爭(zhēng)吵同學(xué)的學(xué)生在經(jīng)歷了沖突的過(guò)程后，深刻認(rèn)識(shí)到了自己在溝通方式上的問(wèn)題，明白了在與他人交往中要學(xué)會(huì)控制情緒，尊重他人的意見(jiàn)。這種親身經(jīng)歷比單純的理論講解更能讓學(xué)生印象深刻，從而在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。時(shí)政演講也是活動(dòng)情境教學(xué)法的重要形式之一。教師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行時(shí)政演講，用3-5分鐘時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)講述近期的時(shí)政要聞，然后由學(xué)生和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納、表達(dá)和分析能力。在學(xué)習(xí)“關(guān)注國(guó)家發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)政新聞的收集、整理和演講，能夠更加深入地了解國(guó)家的政策、發(fā)展動(dòng)態(tài)等。一位學(xué)生在時(shí)政演講中講述了我國(guó)在科技創(chuàng)新領(lǐng)域取得的重大成果，如5G技術(shù)的廣泛應(yīng)用、嫦娥五號(hào)成功實(shí)現(xiàn)月球采樣返回等。在演講過(guò)程中，該學(xué)生不僅鍛煉了自己的表達(dá)能力，還通過(guò)對(duì)這些時(shí)政熱點(diǎn)的分析，深刻認(rèn)識(shí)到了科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其他同學(xué)在傾聽(tīng)和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，也拓寬了視野，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)注度和責(zé)任感。某中學(xué)在初中思想品德課中運(yùn)用活動(dòng)情境教學(xué)法取得了顯著的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一次模擬購(gòu)物的活動(dòng)情境。學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、商家、消費(fèi)者協(xié)會(huì)工作人員等角色，模擬購(gòu)物過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如商品質(zhì)量問(wèn)題、虛假宣傳、售后服務(wù)不到位等。在活動(dòng)中，扮演消費(fèi)者的學(xué)生親身體驗(yàn)到了在購(gòu)物中可能遇到的困擾，學(xué)會(huì)了如何識(shí)別商品的質(zhì)量、查看商品的相關(guān)信息，以及在權(quán)益受到侵害時(shí)如何與商家協(xié)商、向消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴等。扮演商家的學(xué)生則了解到了作為商家應(yīng)遵守的法律法規(guī)和商業(yè)道德，明白了誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的重要性。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的相關(guān)知識(shí)有了更深入的理解和掌握，在實(shí)際生活中也能夠更加自覺(jué)地維護(hù)自己的合法權(quán)益。據(jù)課后調(diào)查顯示，參與活動(dòng)的學(xué)生中，超過(guò)90%的學(xué)生表示在今后的購(gòu)物中會(huì)更加關(guān)注商品質(zhì)量和自身權(quán)益，并且知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決可能遇到的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“團(tuán)隊(duì)合作”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次戶(hù)外拓展訓(xùn)練活動(dòng)情境。學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組需要完成一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如搭建帳篷、完成定向越野等。在任務(wù)完成過(guò)程中，小組成員需要相互協(xié)作、相互支持，共同克服困難。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。在活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，許多學(xué)生表示，這次拓展訓(xùn)練讓他們明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)更加注重與他人的合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.2視聽(tīng)情境教學(xué)法視聽(tīng)情境教學(xué)法借助多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、展示圖片、播放音頻等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀的教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的文字和口頭講解模式，使抽象的思想品德知識(shí)變得具體可感，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力。在講解“愛(ài)國(guó)主義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放國(guó)慶閱兵的視頻。視頻中，整齊的方陣、先進(jìn)的武器裝備、激昂的軍樂(lè)，以及人們臉上洋溢的自豪之情，都能讓學(xué)生直觀地感受到國(guó)家的強(qiáng)大和民族的自豪。學(xué)生仿佛身臨其境，親眼目睹了這一莊嚴(yán)而神圣的時(shí)刻，愛(ài)國(guó)情感油然而生。在觀看視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己觀看視頻后的感受和體會(huì)。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“看到那么多先進(jìn)的武器，我為祖國(guó)的強(qiáng)大感到驕傲。”有的學(xué)生可能會(huì)表示：“解放軍叔叔們的整齊步伐讓我感受到了他們的紀(jì)律性和使命感，我也要向他們學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量?！蓖ㄟ^(guò)這樣的討論，學(xué)生能夠更加深入地理解愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵，將視頻中所激發(fā)的情感轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)同。在講解“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以展示一系列環(huán)境污染的圖片，如被污染的河流、垃圾堆積如山的場(chǎng)景、霧霾籠罩的城市等。這些直觀的圖片能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。教師還可以播放一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的紀(jì)錄片，介紹環(huán)保先進(jìn)人物的事跡，如“治沙英雄”石光銀，他幾十年如一日地在毛烏素沙漠植樹(shù)造林，治理沙漠，為改善生態(tài)環(huán)境做出了巨大貢獻(xiàn)。通過(guò)觀看這些紀(jì)錄片，學(xué)生能夠了解到環(huán)境保護(hù)的具體行動(dòng)和方法，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。在展示圖片和播放紀(jì)錄片后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生探討如何從自身做起，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。學(xué)生們可能會(huì)提出一些具體的環(huán)保措施，如節(jié)約用水、綠色出行、減少使用一次性用品等。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⒁暵?tīng)情境中所獲取的信息轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。某中學(xué)在初中思想品德課中運(yùn)用視聽(tīng)情境教學(xué)法取得了顯著的成效。在學(xué)習(xí)“民族團(tuán)結(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，教師播放了一段關(guān)于各民族共同慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的視頻。視頻中，不同民族的人們身著絢麗多彩的民族服飾，載歌載舞，共同分享節(jié)日的喜悅。學(xué)生們被視頻中各民族之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧共處的氛圍所感染，對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的課堂討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，紛紛表達(dá)了自己對(duì)民族團(tuán)結(jié)的理解和感悟。有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)視頻，我看到了各民族的文化都很獨(dú)特，我們應(yīng)該尊重和保護(hù)各民族的文化，這樣才能促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)?！庇械膶W(xué)生表示：“各民族之間的團(tuán)結(jié)就像一個(gè)大家庭一樣，我們要像愛(ài)護(hù)自己的家人一樣愛(ài)護(hù)其他民族的兄弟姐妹。”據(jù)課后調(diào)查顯示，參與此次視聽(tīng)情境教學(xué)的學(xué)生中，超過(guò)85%的學(xué)生表示對(duì)民族團(tuán)結(jié)的知識(shí)理解更加深入，并且在日常生活中會(huì)更加關(guān)注和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。5.3愛(ài)心情境教學(xué)法愛(ài)心情境教學(xué)法的核心在于構(gòu)建充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)與尊重的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)師生之間平等、和諧的關(guān)系，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在初中思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到愛(ài)心情境教學(xué)法的重要性，并積極運(yùn)用這一方法，提升教學(xué)效果。陶行知先生曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分時(shí)，才認(rèn)識(shí)到他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！边@句話(huà)深刻地揭示了教師應(yīng)以愛(ài)心和尊重對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。在初中思想品德課教學(xué)中，教師要克服“領(lǐng)導(dǎo)心理”和“唯我獨(dú)尊”的傾向，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。在講解“尊重他人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先分享自己尊重學(xué)生的經(jīng)歷，比如認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法、尊重學(xué)生的選擇等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中如何尊重他人。在討論過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在偏差，也不要急于否定，而是要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題。“親其師，信其道。”心理學(xué)家認(rèn)為，只有維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧、充滿(mǎn)愛(ài)的教育氛圍，才能使學(xué)生感到安全，才能坦然接受學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式營(yíng)造愛(ài)心情境。教師要注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)給予關(guān)心和幫助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生在生活中遇到挫折時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感受到溫暖。教師還可以通過(guò)組織各種活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和了解，增進(jìn)師生感情。在一次以“感恩”為主題的思想品德課上，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一次感恩活動(dòng)，讓學(xué)生制作感恩卡片，寫(xiě)下自己對(duì)父母、老師、同學(xué)的感恩之情，并在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不僅深刻理解了感恩的含義，還增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的感情，營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的課堂氛圍。某中學(xué)的一位思想品德課教師在教學(xué)中積極運(yùn)用愛(ài)心情境教學(xué)法，取得了顯著的成效。在他的課堂上，教師始終以微笑和鼓勵(lì)的眼神面對(duì)學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言和想法。在講解“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，教師并沒(méi)有直接講解知識(shí)點(diǎn)，而是先和學(xué)生分享了自己生活中誠(chéng)實(shí)守信的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。有一位學(xué)生分享了自己在考試中抵制住誘惑，沒(méi)有抄襲的經(jīng)歷，教師及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)和肯定，讓這位學(xué)生感受到了自己的行為得到了認(rèn)可和尊重。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，圍繞誠(chéng)實(shí)守信展開(kāi)了熱烈的討論。課后調(diào)查顯示，學(xué)生們對(duì)這堂課的滿(mǎn)意度非常高，他們不僅對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的知識(shí)有了更深入的理解，還在情感上受到了觸動(dòng)，更加愿意在日常生活中踐行誠(chéng)實(shí)守信的原則。這位教師所教班級(jí)的學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。在學(xué)校組織的思想品德素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，該班級(jí)學(xué)生的平均分比其他班級(jí)高出了8分，優(yōu)秀率提高了20%。這充分證明了愛(ài)心情境教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的有效性和重要性。5.4問(wèn)題情境教學(xué)法問(wèn)題情境教學(xué)法是指教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和解決問(wèn)題的能力。在講解“關(guān)愛(ài)他人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“假如你在放學(xué)路上看到一位老人不小心摔倒了，周?chē)鷽](méi)有其他人，你會(huì)怎么做？為什么？”這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠迅速引發(fā)學(xué)生的思考和討論。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)會(huì)立刻跑過(guò)去扶起老人，因?yàn)閹椭耸且环N美德；有的學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心被老人訛詐，不知道該如何抉擇。通過(guò)學(xué)生的討論和交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考關(guān)愛(ài)他人的意義、方法以及可能面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和討論中深刻理解關(guān)愛(ài)他人不僅要有善良的意愿，還要有正確的方法和智慧，同時(shí)要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。在學(xué)習(xí)“合理消費(fèi)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，提出問(wèn)題：“小明有100元零花錢(qián)，他想買(mǎi)一雙運(yùn)動(dòng)鞋、一本課外書(shū)和一些零食，但是這些物品的總價(jià)超過(guò)了100元，他應(yīng)該如何合理安排這筆錢(qián)呢？”這個(gè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的合理消費(fèi)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和思考。學(xué)生們可能會(huì)提出不同的解決方案，如選擇價(jià)格較為實(shí)惠的運(yùn)動(dòng)鞋、購(gòu)買(mǎi)二手課外書(shū)、減少零食的購(gòu)買(mǎi)量等。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮暮侠硐M(fèi)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的理財(cái)意識(shí)和理性思維。某中學(xué)在初中思想品德課中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“維護(hù)國(guó)家安全”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的問(wèn)題情境：“隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題日益突出。假如你發(fā)現(xiàn)自己所在的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可能存在安全漏洞，有被黑客攻擊的風(fēng)險(xiǎn)，你會(huì)采取哪些措施來(lái)維護(hù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全？”學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，提出了多種解決方案，如及時(shí)向?qū)W校網(wǎng)絡(luò)管理員報(bào)告、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)教育、安裝防火墻等。在討論過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)維護(hù)國(guó)家安全的知識(shí)有了更深入的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息安全意識(shí)和責(zé)任感。據(jù)課后調(diào)查顯示，參與此次問(wèn)題情境教學(xué)的學(xué)生中，超過(guò)80%的學(xué)生表示對(duì)維護(hù)國(guó)家安全的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且在日常生活中會(huì)更加關(guān)注和維護(hù)國(guó)家安全相關(guān)的問(wèn)題。六、初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問(wèn)題及對(duì)策6.1存在的問(wèn)題在初中思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，盡管許多教師積極嘗試并取得了一定成果，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了情境教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致情境與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。在講解“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可能花費(fèi)大量時(shí)間展示各民族的特色美食和傳統(tǒng)服飾圖片，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考民族團(tuán)結(jié)的重要性以及如何在日常生活中維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。這樣的情境雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法幫助學(xué)生深入理解和掌握核心知識(shí)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，在部分學(xué)校的思想品德課中，約有30%的教學(xué)情境存在目標(biāo)偏離的問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用出現(xiàn)偏差，影響了教學(xué)質(zhì)量。情境素材的選擇對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要，但一些教師在選取素材時(shí)存在不合理之處。一方面，素材可能缺乏真實(shí)性，過(guò)于虛構(gòu)或夸張的情境難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，降低了知識(shí)的可信度。在講解“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，教師講述一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的故事，如一個(gè)人因?yàn)檎\(chéng)實(shí)守信而突然獲得巨額財(cái)富，這樣的情境缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)，學(xué)生難以將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法深刻理解誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)涵和價(jià)值。另一方面，素材可能與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)素材缺乏了解和興趣，導(dǎo)致情境無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解“合理消費(fèi)”時(shí)，教師以高端奢侈品的消費(fèi)案例作為情境素材，對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，他們很少接觸到這類(lèi)消費(fèi)，難以從中體會(huì)合理消費(fèi)的原則和方法，使得情境教學(xué)的效果大打折扣。部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過(guò)于注重形式的新穎和多樣，而忽視了情境的有效性。在課堂上頻繁使用多媒體展示大量圖片、視頻，組織學(xué)生進(jìn)行各種復(fù)雜的角色扮演和小組討論活動(dòng)，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，學(xué)生只是表面上參與了活動(dòng)，實(shí)際上并沒(méi)有真正理解和掌握知識(shí)。在講解“法律知識(shí)”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，學(xué)生們只是按照劇本進(jìn)行表演，對(duì)于法律條文的理解和應(yīng)用并沒(méi)有深入探究，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的掌握并沒(méi)有明顯提高。這種形式主義的情境教學(xué)不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成浮躁的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。部分教師在情境教學(xué)中，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主思考和探究的時(shí)間，而是直接給出答案或結(jié)論，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在講解“創(chuàng)新精神”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)科技發(fā)明的情境，展示了一些創(chuàng)新產(chǎn)品，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考這些產(chǎn)品是如何創(chuàng)新的，以及自己如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而是直接告訴學(xué)生創(chuàng)新的方法和重要性，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探索的過(guò)程，無(wú)法真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。在一些課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，約有40%的情境教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的參與度和積極性不高，影響了教學(xué)效果。6.2解決對(duì)策針對(duì)初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，可采取以下有效對(duì)策，以提升情境教學(xué)的質(zhì)量和效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的具體要求，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在講解“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)”時(shí)，教師要明確知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)各民族的分布特點(diǎn)、民族政策等；過(guò)程與方法目標(biāo)是通過(guò)小組討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)各民族的認(rèn)同感和尊重感。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的情境素材和教學(xué)方法，確保情境與目標(biāo)緊密結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在選擇情境素材時(shí)，教師要注重其真實(shí)性和與學(xué)生生活實(shí)際的相關(guān)性?？梢詮膶W(xué)生的日常生活、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)事件等方面選取素材，使學(xué)生能夠感同身受，增強(qiáng)情境的可信度和吸引力。在講解“合理消費(fèi)”時(shí)，教師可以選取學(xué)生在學(xué)校周邊商店購(gòu)物的實(shí)際案例，分析學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中存在的不合理消費(fèi)行為，如盲目跟風(fēng)購(gòu)買(mǎi)名牌商品、過(guò)度消費(fèi)零食等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理安排零花錢(qián)，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念。教師還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，如“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)中的消費(fèi)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析其中的消費(fèi)陷阱和如何理性消費(fèi)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。為了確保素材的真實(shí)性，教師可以通過(guò)實(shí)地調(diào)研、采訪等方式獲取第一手資料，也可以引用權(quán)威媒體報(bào)道的真實(shí)案例，增強(qiáng)素材的可信度和說(shuō)服力。教師要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的目的和價(jià)值，避免形式主義。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重情境的有效性，確保情境能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，明確活動(dòng)的目的和要求，引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中思考和體會(huì)相關(guān)的知識(shí)和道理。在表演結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，讓學(xué)生分享自己的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將情境中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師要合理控制情境的數(shù)量和時(shí)間，避免過(guò)多過(guò)濫的情境導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，無(wú)法深入思考和學(xué)習(xí)。在一堂課中，情境的數(shù)量不宜過(guò)多，一般以2-3個(gè)為宜，每個(gè)情境的展示和討論時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和探究。教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和討論。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要給予學(xué)生足夠的自主思考和探究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在講解“創(chuàng)新精神”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)科技發(fā)明的情境，展示一些創(chuàng)新產(chǎn)品后，讓學(xué)生分組討論這些產(chǎn)品的創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法和建議。教師要組織