一、為什么要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)？——理念認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)需求的雙重驅(qū)動(dòng)演講人01為什么要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)？——理念認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)需求的雙重驅(qū)動(dòng)02如何系統(tǒng)記錄過(guò)程性評(píng)價(jià)？——工具設(shè)計(jì)與操作路徑的實(shí)踐探索03如何深度分析過(guò)程性記錄？——維度拆解與數(shù)據(jù)解讀的專業(yè)路徑04實(shí)踐中的反思與優(yōu)化——從“記錄分析”到“素養(yǎng)發(fā)展”的進(jìn)階目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)過(guò)程性評(píng)價(jià)的記錄與分析課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育評(píng)價(jià)是撬動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“支點(diǎn)”。2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“過(guò)程性評(píng)價(jià)是落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，這一理念在2025年的教學(xué)實(shí)踐中愈發(fā)清晰。今天，我將結(jié)合四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)分享“過(guò)程性評(píng)價(jià)的記錄與分析”這一主題，希望能為同行提供可操作的實(shí)踐框架。01為什么要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)？——理念認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)需求的雙重驅(qū)動(dòng)1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求2022版課標(biāo)將“評(píng)價(jià)建議”單獨(dú)成章，明確指出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展、探究實(shí)踐的能力及態(tài)度責(zé)任的養(yǎng)成。”四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)包含“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“巖石與土壤”“天氣”四大單元，這些內(nèi)容具有顯著的“實(shí)踐性”“探究性”特征——植物生長(zhǎng)需要持續(xù)觀察30天以上，電路連接需要反復(fù)調(diào)試，巖石分類需要多維度比較。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以捕捉這些動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)成為必然選擇。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：四年級(jí)學(xué)生中，68%的孩子在科學(xué)課上“愿意動(dòng)手操作但缺乏耐心記錄”，42%的孩子“能完成實(shí)驗(yàn)但說(shuō)不清思維過(guò)程”，25%的孩子“小組合作時(shí)角色模糊”。這些數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：知識(shí)獲取可以通過(guò)記憶實(shí)現(xiàn)，但科學(xué)探究能力、合作意識(shí)、實(shí)證精神等核心素養(yǎng)，必須在“做中學(xué)”的過(guò)程中通過(guò)持續(xù)觀察與反饋來(lái)培養(yǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)正是通過(guò)“記錄—分析—反饋”的閉環(huán)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)操作”到“主動(dòng)反思”的轉(zhuǎn)變。3教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)去年我?guī)У乃模?）班在“電路”單元測(cè)試中，85%的學(xué)生能畫(huà)出正確的電路圖，但實(shí)際連接時(shí)卻有60%出現(xiàn)短路問(wèn)題。通過(guò)查閱學(xué)生的過(guò)程性記錄，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源在于：實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生急于“讓小燈泡亮起來(lái)”，忽略了“觀察導(dǎo)線連接方式”“記錄故障現(xiàn)象”等關(guān)鍵步驟。這讓我意識(shí)到：過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生，更是診斷教學(xué)——記錄中的“空白點(diǎn)”“錯(cuò)誤點(diǎn)”，正是教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)化的方向。02如何系統(tǒng)記錄過(guò)程性評(píng)價(jià)？——工具設(shè)計(jì)與操作路徑的實(shí)踐探索1構(gòu)建“三維記錄框架”結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡）和科學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容特征，我將記錄維度分為“行為表現(xiàn)”“思維軌跡”“情感態(tài)度”三大模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)具體的觀察點(diǎn)（如表1所示）。表1：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄維度與觀察點(diǎn)|維度|觀察點(diǎn)|示例單元（電路）||--------------|------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------|1構(gòu)建“三維記錄框架”|行為表現(xiàn)|實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、材料使用合理性、小組分工明確性、問(wèn)題解決策略多樣性|能否正確使用電池盒/燈座？是否嘗試用不同導(dǎo)線連接？小組中是否輪流操作？||思維軌跡|假設(shè)的合理性、現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)記錄的完整性、結(jié)論推導(dǎo)的邏輯性|預(yù)測(cè)“兩節(jié)電池串聯(lián)會(huì)更亮”的依據(jù)是什么？能否用“電流路徑”解釋短路現(xiàn)象？||情感態(tài)度|探究興趣持久性、失敗時(shí)的抗挫力、對(duì)他人觀點(diǎn)的包容性、科學(xué)責(zé)任意識(shí)|連續(xù)3次連接失敗后是否放棄？是否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的“故障分析”？是否主動(dòng)整理實(shí)驗(yàn)材料？|2開(kāi)發(fā)“多元記錄工具”單一的文字記錄容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，我結(jié)合“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做”的多元智能理論，設(shè)計(jì)了四類記錄工具：2開(kāi)發(fā)“多元記錄工具”2.1觀察記錄表（基礎(chǔ)工具）針對(duì)需要長(zhǎng)期觀察的單元（如“植物的生長(zhǎng)變化”），設(shè)計(jì)“日記錄+周總結(jié)”表格。日記錄包括“高度（cm）”“葉片數(shù)量”“莖的顏色”等客觀數(shù)據(jù)，周總結(jié)增加“最驚喜的發(fā)現(xiàn)”“遇到的困難”“同伴的幫助”等主觀感受。我班學(xué)生小林在記錄鳳仙花生長(zhǎng)時(shí)，連續(xù)15天記錄“無(wú)變化”，第16天突然標(biāo)注“莖變粗了！”，并在總結(jié)中寫(xiě)道：“原來(lái)植物生長(zhǎng)不是每天都看得見(jiàn)，耐心等待很重要。”這樣的記錄不僅留下數(shù)據(jù)，更記錄了科學(xué)態(tài)度的成長(zhǎng)。2開(kāi)發(fā)“多元記錄工具”2.2思維可視化工具（進(jìn)階工具）對(duì)于需要邏輯推理的單元（如“巖石與土壤”的分類），使用“概念圖”“對(duì)比表”“問(wèn)題鏈”等工具。例如在“礦物的光澤”學(xué)習(xí)中，學(xué)生用“文字+圖片”記錄：“石英像玻璃→光澤強(qiáng)；云母像絲綢→光澤弱”，并在概念圖中標(biāo)注“光澤與表面光滑度有關(guān)嗎？”這樣的記錄將隱性思維外顯，便于教師捕捉學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)（如混淆“光澤”與“顏色”）。2開(kāi)發(fā)“多元記錄工具”2.3過(guò)程性影像記錄（動(dòng)態(tài)工具）利用手機(jī)、平板拍攝30秒-2分鐘的實(shí)驗(yàn)片段，重點(diǎn)記錄“關(guān)鍵操作”（如電路連接時(shí)的導(dǎo)線纏繞）、“突發(fā)狀況”（如小燈泡突然熄滅時(shí)的應(yīng)對(duì)）、“精彩對(duì)話”（如小組討論“為什么串聯(lián)比并聯(lián)暗”）。去年“天氣”單元中，學(xué)生拍攝的“自制風(fēng)向標(biāo)在風(fēng)中轉(zhuǎn)動(dòng)”的視頻，成為分析“風(fēng)的方向判斷”的重要依據(jù)——視頻里有學(xué)生爭(zhēng)論“風(fēng)向標(biāo)箭頭指向風(fēng)來(lái)的方向還是去的方向”，這為后續(xù)教學(xué)提供了真實(shí)的問(wèn)題情境。2開(kāi)發(fā)“多元記錄工具”2.4成長(zhǎng)檔案袋（整合工具）每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)A4大小的檔案袋，收錄：①實(shí)驗(yàn)報(bào)告（修改版）；②最滿意的觀察記錄；③同伴評(píng)價(jià)卡（如“你今天連接電路時(shí)教我用了絕緣膠帶，謝謝你！”）；④教師的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你記錄的‘三次短路現(xiàn)象’為我們班總結(jié)了‘導(dǎo)線不能直接連接電池兩端’的規(guī)律，這就是科學(xué)家的實(shí)證精神！”）。學(xué)期末，學(xué)生通過(guò)檔案袋進(jìn)行“自我成長(zhǎng)答辯”，這種“看得見(jiàn)的進(jìn)步”比分?jǐn)?shù)更能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。3把握“記錄時(shí)機(jī)”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)過(guò)程性記錄不是“全程錄像”，而是抓住“認(rèn)知沖突”“方法突破”“情感轉(zhuǎn)折”的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。例如在“電路”單元的第一次實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“用一根導(dǎo)線連接電池和小燈泡不亮”時(shí)，及時(shí)記錄他們的初始假設(shè)（“可能導(dǎo)線斷了”“可能燈泡壞了”）；當(dāng)通過(guò)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“需要閉合回路”時(shí)，記錄他們的思維轉(zhuǎn)變（“原來(lái)電流需要從電池正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)燈泡回到負(fù)極”）；當(dāng)小組合作解決“多個(gè)小燈泡如何連接”時(shí)，記錄分工變化（從“爭(zhēng)搶操作”到“輪流連接、一人記錄”）。這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的記錄，能精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。03如何深度分析過(guò)程性記錄？——維度拆解與數(shù)據(jù)解讀的專業(yè)路徑1建立“三級(jí)分析指標(biāo)”為避免分析流于表面，我將四年級(jí)科學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“學(xué)科基礎(chǔ)—探究能力—態(tài)度責(zé)任”三級(jí)指標(biāo)（如表2所示），確保分析有章可循。表2：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)過(guò)程性評(píng)價(jià)分析指標(biāo)體系|一級(jí)指標(biāo)|二級(jí)指標(biāo)|三級(jí)指標(biāo)||----------------|------------------------|--------------------------------------------------------------------------||學(xué)科基礎(chǔ)|科學(xué)知識(shí)掌握|能準(zhǔn)確描述植物各部分功能；理解電路閉合的條件；識(shí)別常見(jiàn)巖石的特征|1建立“三級(jí)分析指標(biāo)”01||科學(xué)概念建構(gòu)|能用“能量轉(zhuǎn)化”解釋植物光合作用；用“電流路徑”分析電路故障|02|探究能力|問(wèn)題提出|能基于觀察提出可探究的問(wèn)題（如“不同土壤對(duì)鳳仙花生長(zhǎng)影響一樣嗎？”）|03||方案設(shè)計(jì)|能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“改變光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”需要控制水、溫度變量）|04||實(shí)證分析|能運(yùn)用數(shù)據(jù)支持結(jié)論（如“記錄10天的溫度數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)晴天比陰天高3-5℃”）|05|態(tài)度責(zé)任|科學(xué)興趣|主動(dòng)延長(zhǎng)觀察時(shí)間（如放學(xué)后留在教室記錄植物生長(zhǎng)）；自愿參與課外探究|1建立“三級(jí)分析指標(biāo)”||合作意識(shí)|在小組中主動(dòng)承擔(dān)記錄/操作/匯報(bào)角色；尊重他人不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述|||責(zé)任意識(shí)|實(shí)驗(yàn)后主動(dòng)整理材料；關(guān)注環(huán)境問(wèn)題（如“巖石風(fēng)化與土壤形成”關(guān)聯(lián)到水土流失）|2采用“定量+定性”的分析方法2.1定量分析：數(shù)據(jù)背后的規(guī)律挖掘以“天氣”單元為例，我收集了全班32名學(xué)生20天的“氣溫記錄表”，用Excel制作折線圖后發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能準(zhǔn)確讀取溫度計(jì)數(shù)值，但僅31%的學(xué)生在記錄時(shí)標(biāo)注“測(cè)量時(shí)間（早晨/中午/傍晚）”，這反映出“控制變量”的意識(shí)薄弱。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)“問(wèn)題記錄表”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題中，62%是“是什么”（如“今天風(fēng)速是幾級(jí)？”），僅18%是“為什么”（如“為什么中午氣溫比早晨高？”），這提示需要加強(qiáng)“因果推理”的引導(dǎo)。2采用“定量+定性”的分析方法2.2定性分析：案例中的個(gè)性解讀每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，定性分析能捕捉“數(shù)據(jù)之外的溫度”。例如四（2）班的小宇，在“電路”單元的實(shí)驗(yàn)中總是最后完成連接，但他的記錄冊(cè)里貼滿了“故障分析圖”（標(biāo)注“第一次短路：導(dǎo)線直接連電池；第二次斷路：燈泡接觸不良”）。通過(guò)分析他的記錄和視頻，我發(fā)現(xiàn)他的“慢”是因?yàn)椤懊恳徊蕉荚谒伎荚颉薄Ｔ趩卧偨Y(jié)時(shí)，我將他的案例作為“深度探究”的典范，小宇后來(lái)在日記中寫(xiě)道：“原來(lái)慢也可以是優(yōu)點(diǎn)，只要我在認(rèn)真想?！边@樣的分析讓評(píng)價(jià)從“找問(wèn)題”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)”。3形成“三方反饋機(jī)制”壹分析的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此需要將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為可操作的反饋：肆家長(zhǎng)層面：通過(guò)“成長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)”（如“您的孩子在‘植物觀察’中堅(jiān)持記錄35天，這種堅(jiān)持是科學(xué)探究的重要品質(zhì)”），引導(dǎo)家庭支持科學(xué)學(xué)習(xí)。叁教師層面：通過(guò)“教學(xué)診斷報(bào)告”（如“80%的學(xué)生在‘設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案’時(shí)忽略變量控制，下階段需加強(qiáng)‘變量分析’的專項(xiàng)訓(xùn)練”），優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；貳學(xué)生層面：通過(guò)“個(gè)人分析報(bào)告”（如“你在‘巖石分類’中能準(zhǔn)確描述光澤，但對(duì)‘硬度’的判斷需要多實(shí)踐”），幫助學(xué)生明確努力方向；04實(shí)踐中的反思與優(yōu)化——從“記錄分析”到“素養(yǎng)發(fā)展”的進(jìn)階1常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略在3年的實(shí)踐中，我總結(jié)了三個(gè)高頻問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法：?jiǎn)栴}1：記錄耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度。策略：采用“重點(diǎn)記錄+隨機(jī)抽樣”——每節(jié)課選擇2-3個(gè)小組全程記錄，其他小組記錄關(guān)鍵步驟；利用“記錄模板”（如預(yù)設(shè)好的表格、符號(hào)）減少書(shū)寫(xiě)時(shí)間。問(wèn)題2：分析深度不足，停留在“描述現(xiàn)象”。策略：開(kāi)展“評(píng)價(jià)分析工作坊”——教師團(tuán)隊(duì)共同研討記錄案例，學(xué)習(xí)“布魯姆目標(biāo)分類學(xué)”“SOLO分類理論”等分析工具，提升專業(yè)能力。問(wèn)題3：學(xué)生參與度不均，部分學(xué)生“被動(dòng)記錄”。策略：設(shè)計(jì)“記錄角色輪換制”——每單元設(shè)置“記錄員”“拍照員”“匯報(bào)員”等角色，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同的記錄視角；開(kāi)展“最佳記錄獎(jiǎng)”評(píng)選（如“最有創(chuàng)意的觀察圖”“最詳細(xì)的問(wèn)題記錄”），激發(fā)主動(dòng)性。2未來(lái)優(yōu)化方向結(jié)合2025年教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，我計(jì)劃在以下方面深化實(shí)踐：數(shù)字化工具的應(yīng)用：嘗試用“班級(jí)優(yōu)化大師”“問(wèn)卷星”等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)記錄的實(shí)時(shí)上傳與分析，生成個(gè)性化的“素養(yǎng)發(fā)展雷達(dá)圖”；跨學(xué)科評(píng)價(jià)的融合：將科學(xué)過(guò)程性記錄與語(yǔ)文“觀察日記”、美術(shù)“科學(xué)插畫(huà)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)；長(zhǎng)周期跟蹤研究：建立學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，從四年級(jí)持續(xù)記錄到六年級(jí)，觀察過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生科學(xué)觀念、探究能力的長(zhǎng)期影響。結(jié)語(yǔ)：讓評(píng)價(jià)成為成長(zhǎng)的“腳手