單元整體設(shè)計(jì)單元名稱第六單元小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一、單元教材分析：本單元是小數(shù)教學(xué)的啟蒙篇章，在小學(xué)數(shù)系認(rèn)知體系中承上啟下?？v向銜接上，上承一二年級(jí)“整數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（十分之幾、百分之幾）”的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已掌握整數(shù)加減運(yùn)算、分?jǐn)?shù)與除法的簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)；下啟四年級(jí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)四則運(yùn)算”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是從整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的關(guān)鍵過(guò)渡。橫向關(guān)聯(lián)上，單元內(nèi)容緊密結(jié)合購(gòu)物、身高、體溫等生活場(chǎng)景，既為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及小數(shù)的問(wèn)題解決奠定基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生用小數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界的能力，契合“數(shù)感培養(yǎng)”的核心課標(biāo)要求。二、學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基本概念，具備一定的數(shù)感和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“米”“元”等常用單位有直觀認(rèn)識(shí)。他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀佑|過(guò)小數(shù)，如商品標(biāo)價(jià)、身高測(cè)量等，但尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已有使用人民幣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“元、角”等單位較為熟悉，這為理解小數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)支撐。但學(xué)生初次接觸小數(shù)運(yùn)算，容易忽略小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一關(guān)鍵點(diǎn)，可能出現(xiàn)數(shù)位錯(cuò)位、進(jìn)退位混亂等問(wèn)題。學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此需要借助直觀圖示、實(shí)際情境和動(dòng)手操作來(lái)幫助理解。本班學(xué)生課堂參與積極性較高，樂(lè)于表達(dá)自己的想法，但合作交流能力和語(yǔ)言表達(dá)的完整性有待提升。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納的過(guò)程，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。三、單元教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀、寫不超過(guò)兩位的小數(shù)；2.理解小數(shù)的意義，知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。3.掌握小數(shù)大小比較的方法（限于一位小數(shù)和兩位小數(shù)），能準(zhǔn)確比較小數(shù)的大小。4.掌握一位小數(shù)加、減法的豎式計(jì)算方法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加減運(yùn)算，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。5.能運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決購(gòu)物、長(zhǎng)度比較等生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。6.經(jīng)歷觀察、操作、比較、計(jì)算等活動(dòng)，親歷小數(shù)概念的形成和運(yùn)算方法的探究過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。7.在借助直觀工具（米尺、貨幣、數(shù)軸）理解小數(shù)的過(guò)程中，培養(yǎng)抽象概括能力和轉(zhuǎn)化思想。8.在小組合作交流中，學(xué)會(huì)分享思考過(guò)程，提升表達(dá)能力和合作探究能力。9.感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。10.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的計(jì)算習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。11.在解決實(shí)際問(wèn)題中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①情境與問(wèn)題：在小數(shù)加減法計(jì)算中，鞏固“相同單位對(duì)齊”的運(yùn)算邏輯，提升豎式計(jì)算的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，體會(huì)小數(shù)與整數(shù)運(yùn)算的一致性。②知識(shí)與技能：通過(guò)將小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)、具體量（長(zhǎng)度、貨幣）關(guān)聯(lián)，建立小數(shù)的數(shù)值概念，能準(zhǔn)確感知小數(shù)的大小和實(shí)際意義。③思維與表達(dá)：在小數(shù)大小比較、加減法運(yùn)算中，能通過(guò)單位換算、邏輯分析推導(dǎo)結(jié)果，如“1.2米＞1.1米，因?yàn)檎麛?shù)部分相同，小數(shù)部分2＞1”。④交流與反思：能運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題（如計(jì)算購(gòu)物總價(jià)、比較商品價(jià)格），體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；借助米尺、貨幣、數(shù)軸等直觀工具，建立小數(shù)的空間表象，能通過(guò)具象感知理解抽象的小數(shù)概念。五、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1.理解小數(shù)的意義，知道十分之幾對(duì)應(yīng)一位小數(shù)、百分之幾對(duì)應(yīng)兩位小數(shù)。2.掌握小數(shù)的讀、寫方法（不超過(guò)兩位的小數(shù)）。3.掌握小數(shù)大小比較的方法，能準(zhǔn)確比較一位小數(shù)和兩位小數(shù)的大小。4.掌握小數(shù)豎式加減法的計(jì)算方法（小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊），能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加減運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解小數(shù)的意義，尤其是兩位小數(shù)與百分之幾的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如0.34米=34/100米）。2.小數(shù)大小比較中，不同位數(shù)小數(shù)的比較邏輯（如0.88米與1.10米的比較，先看整數(shù)部分）。3.小數(shù)加減法豎式計(jì)算中“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的算理理解（本質(zhì)是相同數(shù)位對(duì)齊）。4.運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，單位換算與小數(shù)運(yùn)算的綜合應(yīng)用（如長(zhǎng)度單位換算后比較大小）。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題認(rèn)識(shí)小數(shù)課型：新授課課時(shí)：一課時(shí)授課時(shí)間年月日第周第節(jié)1.教材分析：本節(jié)課選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。教材通過(guò)生活情境引入小數(shù)，幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的讀寫方法，并建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。內(nèi)容由淺入深，從一位小數(shù)過(guò)渡到兩位小數(shù)，強(qiáng)調(diào)小數(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，如身高、體溫、價(jià)格等，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本課為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法及小數(shù)意義打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。2.學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基本概念，具備一定的數(shù)感和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“米”“元”等常用單位有直觀認(rèn)識(shí)。他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀佑|過(guò)小數(shù)，如商品標(biāo)價(jià)、身高測(cè)量等，但尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生思維以具體形象為主，抽象邏輯能力正在發(fā)展，因此需要借助直觀模型（如米尺、圖形涂色）幫助理解小數(shù)的意義。部分學(xué)生可能混淆小數(shù)點(diǎn)的位置或誤讀小數(shù)，需通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化規(guī)范表達(dá)。本節(jié)課將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在觀察、操作、交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。3.核心素養(yǎng)目標(biāo)：①情境與問(wèn)題：結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并提出與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出小數(shù)概念的過(guò)程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；②知識(shí)與技能：理解小數(shù)的意義，掌握一位小數(shù)和兩位小數(shù)的讀寫方法，能正確將長(zhǎng)度、貨幣等復(fù)名數(shù)轉(zhuǎn)化為以“米”或“元”為單位的小數(shù)形式，并建立小數(shù)與十分之幾、百分之幾分母為10或100的分?jǐn)?shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；③思維與表達(dá)：通過(guò)觀察、比較、歸納等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和推理能力，能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述小數(shù)的構(gòu)成及其與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維水平；④交流與反思：在小組合作與全班交流中分享學(xué)習(xí)成果，傾聽他人觀點(diǎn)，反思自身理解過(guò)程，體會(huì)小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和自我調(diào)控意識(shí)。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的讀、寫方法，并能將帶有“分米”“厘米”或“角”“分”的復(fù)名數(shù)轉(zhuǎn)化為以“米”或“元”為單位的小數(shù)。難點(diǎn)：理解十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。5.教學(xué)準(zhǔn)備：課件6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示一組數(shù)字：1、2、4、100、1?2、3?4，提問(wèn)：“這些是什么數(shù)？”

2.引導(dǎo)學(xué)生分類：整數(shù)和分?jǐn)?shù)。

3.追問(wèn)：“生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些數(shù)？”根據(jù)學(xué)生回答，引出小數(shù)。

4.展示生活中的小數(shù)實(shí)例：氣溫13.5℃、海拔666.7米、跑步成績(jī)8.2秒、身高1.41米等。

5.揭示課題：“這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)?！?.觀察數(shù)字并回答：有的是整數(shù)，有的是分?jǐn)?shù)。

2.思考并舉例：預(yù)設(shè)：我看到過(guò)體溫37.2度；預(yù)設(shè)：牛奶價(jià)格是5.8元；預(yù)設(shè)：我的跳遠(yuǎn)成績(jī)是2.6米。

3.跟隨教師展示，觀察生活中的小數(shù)現(xiàn)象。

4.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——認(rèn)識(shí)小數(shù)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引出新知，激發(fā)認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到小數(shù)的存在普遍性，自然導(dǎo)入新課，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：探索新知——認(rèn)識(shí)小數(shù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示例1情境圖：小華身高1米3分米，需要買兒童票。

2.提問(wèn)：“只用‘米’作單位怎樣表示？”引發(fā)思考。

3.利用米尺模型演示：把1米平均分成10份，每份是1分米。

4.講解：1分米是1?10米，還可以寫成0.1米。

5.繼續(xù)提問(wèn)：“3分米是多少米？”引導(dǎo)學(xué)生類推得出0.3米。

6.再問(wèn)：“1米3分米是多少米？”指導(dǎo)學(xué)生合并得1.3米。

7.出示填空題：1米3分米寫成小數(shù)是（?）米，組織學(xué)生填寫。1.觀察情境圖，理解問(wèn)題背景。

2.思考如何統(tǒng)一單位進(jìn)行表達(dá)。

3.觀察教師演示，理解1分米=1?10米=0.1米。

4.口答：3分米是3?10米，還可以寫成0.3米。

5.推理回答：1米3分米是1米+0.3米=1.3米。

6.完成填空：1米3分米寫成小數(shù)是（1.3）米。借助直觀的米尺模型，將抽象的小數(shù)意義具象化，幫助學(xué)生理解一位小數(shù)與十分之幾的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突破單位換算難點(diǎn)。1.出示問(wèn)題：1米7分米寫成小數(shù)是多少米？

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解答。

3.利用圖示輔助：畫出1米和7個(gè)0.1米，合起來(lái)是1.7米。

4.提問(wèn)：“5分米是多少米？”引導(dǎo)得出0.5米。

5.出示另一例題：小剛身高1米34厘米，只用“米”作單位怎樣表示？

6.演示：把1米平均分成100份，每份是1厘米，即1?100米=0.01米。

7.引導(dǎo)計(jì)算：34厘米是34個(gè)0.01米，即0.34米，所以1米34厘米是1.34米。

8.出示填空題：1米34厘米寫成小數(shù)是（?）米，組織填寫。1.獨(dú)立思考后回答：1米7分米是1.7米。

2.驗(yàn)證圖示結(jié)果，確認(rèn)答案。

3.回答：5分米是0.5米。

4.思考新問(wèn)題，關(guān)注厘米與米的關(guān)系。

5.觀察教師演示，理解1厘米=0.01米。

6.計(jì)算：34厘米=0.34米。

7.得出結(jié)論：1米34厘米=1.34米。

8.填寫答案：1米34厘米寫成小數(shù)是（1.34）米。通過(guò)類比遷移，從一位小數(shù)拓展到兩位小數(shù)，深化對(duì)小數(shù)意義的理解，建立百分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)的聯(lián)系，提升學(xué)生的抽象概括能力。教學(xué)環(huán)節(jié)三：歸納總結(jié)——小數(shù)的意義與讀寫法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.提問(wèn)：“在剛才認(rèn)識(shí)小數(shù)的過(guò)程中，有哪些注意事項(xiàng)？”組織小組討論。

2.引導(dǎo)歸納：

??(1)一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)，十分之幾用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾；

??(2)兩位小數(shù)與分母是100的分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)，百分之幾用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾。

3.講解小數(shù)的讀法：

??①整數(shù)部分按整數(shù)讀法讀，0讀作“零”；

??②小數(shù)點(diǎn)讀作“點(diǎn)”；

??③小數(shù)部分依次讀出每個(gè)數(shù)字，有幾個(gè)0就讀幾個(gè)“零”。

4.舉例示范：3.45讀作“三點(diǎn)四五”。

5.講解小數(shù)的寫法：

??先寫整數(shù)部分，再在右下角點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，最后依次寫出小數(shù)部分?jǐn)?shù)字。

6.強(qiáng)調(diào)：小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。1.小組交流列舉的小數(shù)并嘗試讀一讀。

2.分享討論結(jié)果：預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)都帶小數(shù)點(diǎn)；預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)0.1就是1?10；預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)兩位小數(shù)表示的是百分之幾。

3.跟讀教師示范：3.45讀作三點(diǎn)四五。

4.練習(xí)讀其他小數(shù)，如0.85、2.60、36.6等。

5.學(xué)習(xí)小數(shù)寫法步驟，模仿書寫。

6.理解并記憶：一位小數(shù)對(duì)應(yīng)十分之幾，兩位小數(shù)對(duì)應(yīng)百分之幾。系統(tǒng)梳理小數(shù)的核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，掌握規(guī)范的讀寫規(guī)則，強(qiáng)化分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化意識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示隨堂小練第一題：

??1角是1元的十分之一，是1?10元，還可以寫成0.1元；

??5角是5?10元，還可以寫成（?）元；

??8元5角寫成小數(shù)是（?）元。

2.組織學(xué)生獨(dú)立完成并匯報(bào)答案。

3.出示第二題：把涂色部分用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來(lái)（出示三個(gè)長(zhǎng)方形分別涂2格、4格、7格，共10格）。

4.引導(dǎo)學(xué)生填寫：

??涂2格：分?jǐn)?shù)2?10，小數(shù)0.2；

??涂4格：分?jǐn)?shù)4?10，小數(shù)0.4；

??涂7格：分?jǐn)?shù)7?10，小數(shù)0.7。

5.出示數(shù)軸圖，在線段上標(biāo)出0.2、0.5、0.8、1.1、1.4、1.7、1.9、2.3、2.6等位置，要求學(xué)生填空。

6.出示拓展題：小青讀一個(gè)小數(shù)時(shí)，由于沒(méi)看到小數(shù)點(diǎn)，結(jié)果錯(cuò)讀成五千零八。原來(lái)的小數(shù)只讀一個(gè)零，原來(lái)的小數(shù)是多少？引導(dǎo)分析：五千零八寫作5008，原小數(shù)只讀一個(gè)零，說(shuō)明小數(shù)點(diǎn)應(yīng)在十位后，即50.08。1.獨(dú)立完成填空：

??5角還可以寫成（0.5）元；

??8元5角寫成小數(shù)是（8.5）元。

2.匯報(bào)答案，接受反饋。

3.觀察圖形，判斷涂色占比。

4.填寫對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)和小數(shù)：

??2?10和0.2；

??4?10和0.4；

??7?10和0.7。

5.根據(jù)數(shù)軸刻度，依次填寫各點(diǎn)對(duì)應(yīng)的小數(shù)。

6.分析題目條件：錯(cuò)讀為5008，只讀一個(gè)零，推測(cè)小數(shù)點(diǎn)位置，最終確定原小數(shù)為50.08。通過(guò)多層次練習(xí)，鞏固小數(shù)的讀寫、單位換算及與分?jǐn)?shù)的互化，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，特別是逆向思維題有助于發(fā)展邏輯推理素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.提問(wèn)：“學(xué)習(xí)完本節(jié)課，你有什么收獲？”

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧：

??(1)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，知道像3.45、0.85這樣的數(shù)都是小數(shù)；

??(2)掌握了小數(shù)的讀法：整數(shù)部分照常讀，小數(shù)點(diǎn)讀“點(diǎn)”，小數(shù)部分逐字讀；

??(3)掌握了小數(shù)的寫法：先寫整數(shù)部分，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，最后寫小數(shù)部分；

??(4)理解了1分米=1?10米=0.1米，一位小數(shù)表示十分之幾；

??(5)理解了1厘米=1?100米=0.01米，兩位小數(shù)表示百分之幾。

3.總結(jié)升華：小數(shù)在生活中應(yīng)用廣泛，我們要善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。1.積極發(fā)言分享收獲：

??預(yù)設(shè)：我知道了什么是小數(shù)；

??預(yù)設(shè)：我會(huì)讀寫小數(shù)了；

??預(yù)設(shè)：我知道了0.3米就是3分米；

??預(yù)設(shè)：我明白了小數(shù)其實(shí)是分?jǐn)?shù)的另一種寫法。

2.跟隨教師梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)價(jià)值教育，提升學(xué)習(xí)積極性。7.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：完成課本第88頁(yè)“做一做”第1、2題，寫出下列各圖中涂色部分的小數(shù)，并讀出來(lái)；將6元8角、3米6分米改寫成以“元”或“米”為單位的小數(shù)。提升性作業(yè)：調(diào)查家中電器的功率標(biāo)簽或食品包裝上的營(yíng)養(yǎng)成分表，記錄其中出現(xiàn)的小數(shù)，并嘗試讀出這些小數(shù)，說(shuō)明它們表示的實(shí)際含義。拓展性作業(yè)：用一張A4紙畫一條2米長(zhǎng)的數(shù)軸，標(biāo)出0.5、1.2、1.8、2.0等位置，并在旁邊寫出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)形式，制作成“小數(shù)與分?jǐn)?shù)對(duì)照卡”。8.板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)小數(shù)

像3.45、0.85、2.60、36.6……這樣的數(shù)叫小數(shù)。

讀法：3.45→三點(diǎn)四五

寫法：三點(diǎn)四五→3.45

1分米=1?10米=0.1米（一位小數(shù)）

1厘米=1?100米=0.01米（兩位小數(shù)）

小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。9.教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題小數(shù)的大小比較課型：新授課課時(shí)：一課時(shí)授課時(shí)間年月日第周第節(jié)1.教材分析：本節(jié)課選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的第二課時(shí)內(nèi)容——“小數(shù)的大小比較”。該內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)、掌握了小數(shù)的讀寫方法以及小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)大小比較的方法，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。教材以跳高成績(jī)排名為情境引入，貼近生活，激發(fā)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)化單位和直接比較兩種策略引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠熟練比較整數(shù)的大小，并對(duì)長(zhǎng)度單位如米、厘米之間的換算有基本認(rèn)知。在前一課中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，了解了小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。但由于小數(shù)概念相對(duì)抽象，部分學(xué)生仍存在“位數(shù)多就大”的錯(cuò)誤直覺(jué)，容易將小數(shù)比較與整數(shù)比較混淆。此外，學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此需要借助直觀圖示、實(shí)際情境和動(dòng)手操作來(lái)幫助理解。本班學(xué)生課堂參與積極性較高，樂(lè)于表達(dá)自己的想法，但合作交流能力和語(yǔ)言表達(dá)的完整性有待提升。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納的過(guò)程，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。3.核心素養(yǎng)目標(biāo)：①情境與問(wèn)題：結(jié)合跳高比賽成績(jī)排序等真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“如何比較小數(shù)大小”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)小數(shù)比較在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，發(fā)展從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；②知識(shí)與技能：經(jīng)歷探索小數(shù)大小比較方法的過(guò)程，理解并掌握比較小數(shù)大小的基本規(guī)則——先比整數(shù)部分，再依次比較小數(shù)部分各位上的數(shù)字，能正確、熟練地比較兩個(gè)或多個(gè)小數(shù)的大小，并能用符號(hào)準(zhǔn)確表達(dá)比較結(jié)果；③思維與表達(dá)：通過(guò)觀察數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)化單位、逐位對(duì)比等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、類比遷移和歸納概括的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言清晰表達(dá)比較思路和判斷依據(jù)，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力；④交流與反思：在小組討論與全班交流中學(xué)會(huì)傾聽他人意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑與補(bǔ)充，在回顧錯(cuò)例（如認(rèn)為所有小數(shù)都小于1）的過(guò)程中反思認(rèn)知誤區(qū)，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我修正意識(shí)。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握小數(shù)大小比較的方法，并能正確應(yīng)用。難點(diǎn)：理解小數(shù)大小與小數(shù)位數(shù)多少無(wú)關(guān)，能靈活運(yùn)用比較策略解決實(shí)際問(wèn)題。5.教學(xué)準(zhǔn)備：課件6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示本節(jié)課課題“小數(shù)的大小比較”，板書課題。

2.明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“今天我們要一起經(jīng)歷小數(shù)大小比較的過(guò)程，掌握比較的方法，能夠熟練地比較小數(shù)的大小。同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！?/p>

3.強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)。1.齊讀課題，明確本節(jié)課主題。

2.認(rèn)真聆聽教師講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，心中建立本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。

3.明確重點(diǎn)難點(diǎn)，做好針對(duì)性聽講的心理準(zhǔn)備。讓學(xué)生清楚知道本節(jié)課要學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使學(xué)習(xí)行為更具目的性和主動(dòng)性。教學(xué)環(huán)節(jié)二：新知導(dǎo)入教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.回顧復(fù)習(xí)：提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)如何比較整數(shù)的大小，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)比較整數(shù)大小的方法是什么？”

2.組織學(xué)生回憶并回答。

3.進(jìn)一步追問(wèn)：“如果遇到的是小數(shù)，比如0.88和0.96，又該如何比較它們的大小呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！?/p>

4.引出新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。1.思考教師提出的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：當(dāng)整數(shù)位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大；當(dāng)整數(shù)位數(shù)相同時(shí)，從高位開始一位一位地比較，哪一位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大。

2.積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法。

3.對(duì)教師提出的“小數(shù)怎么比大小”產(chǎn)生好奇，進(jìn)入思考狀態(tài)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知建立知識(shí)連接，自然引出新問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和需求。教學(xué)環(huán)節(jié)三：新知講解教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.創(chuàng)設(shè)情境：出示教材P89例3的情境圖，“下面是四名男生的跳高成績(jī)，請(qǐng)給他們排出名次。”展示四名同學(xué)的成績(jī)：王濤1.20米、張輝1.10米、高林0.96米、趙亮0.88米。

2.提問(wèn)：“怎樣才能知道誰(shuí)跳得最高，誰(shuí)排第一呢？我們需要做什么？”

3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“需要比較這些小數(shù)的大小”。

4.探究方法一：化成厘米比較。

（1）提問(wèn)：“1.20米等于多少厘米？1.10米呢？0.96米和0.88米呢？”

（2）引導(dǎo)學(xué)生完成單位換算：

1.20米=120厘米

1.10米=110厘米

0.96米=96厘米

0.88米=88厘米

（3）組織學(xué)生按照整數(shù)大小比較的方法進(jìn)行排序。

（4）得出結(jié)論：120>110>96>88，所以1.20>1.10>0.96>0.88。

5.探究方法二：直接比較小數(shù)大小。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察四個(gè)小數(shù)，發(fā)現(xiàn)有的超過(guò)1米，有的不到1米。

（2）提問(wèn)：“哪些成績(jī)超過(guò)了1米？哪些沒(méi)有？”

（3）指出：超過(guò)1米的有1.20米和1.10米；不到1米的有0.96米和0.88米。

（4）進(jìn)一步比較：1.20和1.10，哪個(gè)更大？為什么？

（5）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)數(shù)整數(shù)部分都是1，相同，就要看小數(shù)部分第一位，2>1，所以1.20>1.10。

（6）同理比較0.96和0.88：整數(shù)部分都是0，相同，比較小數(shù)部分第一位，9>8，所以0.96>0.88。

（7）綜合兩組比較結(jié)果，得出最終排名順序。

6.歸納總結(jié)比較方法：

（1）提問(wèn)：“通過(guò)剛才的比較，你能總結(jié)出比較小數(shù)大小的一般方法嗎？”

（2）引導(dǎo)學(xué)生共同歸納：

先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大；

如果整數(shù)部分相同，就比較小數(shù)部分第一位上的數(shù)，大的那個(gè)數(shù)就大；

如果小數(shù)部分第一位也相同，就比較第二位……以此類推。

7.強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)：“比較1.1和0.88，想一想小數(shù)的大小與小數(shù)位數(shù)的多少有關(guān)系嗎？”

預(yù)設(shè)：1.1>0.88，說(shuō)明小數(shù)的大小與位數(shù)多少?zèng)]有必然聯(lián)系。

8.出示教材P89“做一做”第2題，組織學(xué)生看圖比較各組數(shù)的大小，鞏固方法。1.觀察情境圖，獲取信息：王濤1.20米、張輝1.10米、高林0.96米、趙亮0.88米。

2.回答教師問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：需要比較這幾個(gè)小數(shù)的大小，才能排出名次。

3.參與單位換算過(guò)程。

預(yù)設(shè)：1.20米=120厘米，1.10米=110厘米，0.96米=96厘米，0.88米=88厘米。

4.根據(jù)換算后的整數(shù)進(jìn)行比較排序。

預(yù)設(shè)：120>110>96>88。

5.得出跳高成績(jī)由高到低的順序：1.20>1.10>0.96>0.88。

6.觀察小數(shù)特點(diǎn)，回答問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：超過(guò)1米的是1.20和1.10；不到1米的是0.96和0.88。

7.比較1.20和1.10的大小。

預(yù)設(shè)：整數(shù)部分相同，都是1；比較小數(shù)部分第一位，2>1，所以1.20>1.10。

8.比較0.96和0.88的大小。

預(yù)設(shè)：整數(shù)部分相同，都是0；比較小數(shù)部分第一位，9>8，所以0.96>0.88。

9.綜合判斷，得出完整排序。

10.參與歸納小數(shù)比較方法。

預(yù)設(shè)：先比整數(shù)部分，大的就大；整數(shù)部分相同，再比小數(shù)部分第一位，大的就大；還相同就比下一位……

11.回答易錯(cuò)點(diǎn)問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：1.1>0.88，雖然1.1只有兩位數(shù)而0.88也是兩位，但不能只看位數(shù)，要看每一位的實(shí)際數(shù)值。

12.獨(dú)立完成“做一做”第2題，進(jìn)行圖形化比較練習(xí)。通過(guò)真實(shí)情境引入新知，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；通過(guò)兩種不同策略的探究，幫助學(xué)生多角度理解比較原理；通過(guò)歸納總結(jié)提煉方法，提升學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)辨析易錯(cuò)點(diǎn)，澄清常見(jiàn)誤解，深化對(duì)小數(shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂檢測(cè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示教材P91練習(xí)十六第3題：“比較下面每組中兩個(gè)數(shù)量的大小。”

（1）0.6元○0.9元

（2）10元○9.9元

（3）0.27米○27/100米

（4）3.8米○4.5米

（5）1.15元○1.51元

（6）2分米○0.2米

2.組織學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。

3.巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否掌握比較方法。

4.逐題請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)答案，并說(shuō)明理由。

5.出示第二道題目：“請(qǐng)把前三名運(yùn)動(dòng)員的名字寫在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上?！苯o出成績(jī)：張輝8.8秒、王濤8.4秒、高林8.2秒、李強(qiáng)8.6秒。

6.提問(wèn)：“這是4×100米接力賽跑的時(shí)間，時(shí)間越短成績(jī)?cè)胶?，誰(shuí)能獲得第一名？”

7.引導(dǎo)學(xué)生先比較大小，再按成績(jī)排序。

8.出示易錯(cuò)題判斷：“所有的小數(shù)都比1小。”要求學(xué)生判斷正誤。

9.組織討論，引導(dǎo)學(xué)生舉例反駁，如1.5、2.8等都大于1。

10.強(qiáng)調(diào)：小數(shù)可以大于1，也可以等于或小于1，不能一概而論。1.獨(dú)立審題，逐一比較每組數(shù)量。

2.在練習(xí)紙上填寫比較符號(hào)。

預(yù)設(shè)：（1）0.6元<0.9元

預(yù)設(shè)：（2）10元>9.9元

預(yù)設(shè)：（3）0.27米=27/100米（因?yàn)?7/100=0.27）

預(yù)設(shè)：（4）3.8米<4.5米

預(yù)設(shè)：（5）1.15元<1.51元

預(yù)設(shè)：（6）2分米=0.2米（因?yàn)?分米=0.2米）

3.主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明判斷依據(jù)。

4.閱讀跑步成績(jī)數(shù)據(jù)：張輝8.8秒、王濤8.4秒、高林8.2秒、李強(qiáng)8.6秒。

5.理解“時(shí)間越短越快”的規(guī)則。

6.比較四個(gè)小數(shù)的大小：8.2<8.4<8.6<8.8。

7.得出結(jié)論：第一名是高林，第二名是王濤，第三名是李強(qiáng)。

8.判斷易錯(cuò)題。

預(yù)設(shè)：這個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

9.舉例說(shuō)明：

預(yù)設(shè)：1.5是一個(gè)小數(shù)，但它比1大；2.8也是一個(gè)小數(shù)，同樣大于1。因此，并非所有小數(shù)都比1小。通過(guò)分層練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)小數(shù)比較方法的掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果；通過(guò)典型錯(cuò)例辨析，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀念，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過(guò)變式訓(xùn)練提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.提問(wèn)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧主要內(nèi)容。

3.再次出示比較小數(shù)大小的方法步驟，帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀一遍。

4.提問(wèn)：“你有哪些收獲？還有什么疑問(wèn)？”

5.總結(jié)升華：“今天我們不僅學(xué)會(huì)了比較小數(shù)的大小，更重要的是經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究方法、解決問(wèn)題的全過(guò)程。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也能幫助我們更好地理解和安排生活。”1.回答教師問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較。

2.回憶并復(fù)述比較方法。

預(yù)設(shè)：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大；如果整數(shù)部分相同，就比小數(shù)部分第一位，大的那個(gè)數(shù)就大；如果還相同，就比下一位……

3.跟讀方法口訣，加深記憶。

4.分享個(gè)人收獲。

預(yù)設(shè)：我知道了小數(shù)不一定比1小，也可以很大；我學(xué)會(huì)了兩種比較方法，特別是可以直接比小數(shù)。

5.思考教師總結(jié)語(yǔ)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容的記憶；通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生自我反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；通過(guò)情感升華增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。7.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：完成課本第91頁(yè)練習(xí)十六第1題和第2題，鞏固小數(shù)大小比較的基本方法。提升性作業(yè)：找一找生活中還有哪些地方用到了小數(shù)的大小比較（如商品價(jià)格、體溫測(cè)量、體育成績(jī)等），記錄下至少三個(gè)實(shí)例，并寫出比較過(guò)程。拓展性作業(yè)：嘗試設(shè)計(jì)一道關(guān)于小數(shù)比較的應(yīng)用題，要求包含至少三個(gè)小數(shù)，并給出解答過(guò)程，下節(jié)課分享交流。8.板書設(shè)計(jì)

小數(shù)的大小比較

例3：跳高成績(jī)排名

王濤1.20米張輝1.10米

高林0.96米趙亮0.88米

方法一：化單位法

1.20米=120厘米

1.10米=110厘米

0.96米=96厘米

0.88米=88厘米

→120>110>96>88

→1.20>1.10>0.96>0.88

方法二：直接比較法

先比整數(shù)部分，大的就大；

整數(shù)部分相同，比小數(shù)部分第一位；

第一位相同，比第二位……

關(guān)鍵：小數(shù)大小與位數(shù)無(wú)關(guān)！9.教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法課型：新授課課時(shí)：一課時(shí)授課時(shí)間年月日第周第節(jié)1.教材分析：本課選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的第3課時(shí)，主要內(nèi)容是掌握一位小數(shù)的加、減法計(jì)算方法。教材通過(guò)生活情境引入小數(shù)加減運(yùn)算，強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性，并借助元、角單位幫助學(xué)生理解算理。內(nèi)容由整數(shù)加減法遷移而來(lái)，體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性與實(shí)用性，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算打下基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。2.學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加、減法的豎式計(jì)算方法，具備一定的運(yùn)算能力和邏輯思維能力。同時(shí)，在生活中已有使用人民幣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“元、角”等單位較為熟悉，這為理解小數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)支撐。但學(xué)生初次接觸小數(shù)運(yùn)算，容易忽略小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一關(guān)鍵點(diǎn)，可能出現(xiàn)數(shù)位錯(cuò)位、進(jìn)退位混亂等問(wèn)題。因此，教學(xué)中需通過(guò)直觀演示和對(duì)比練習(xí)，強(qiáng)化算理理解，幫助學(xué)生建立正確的計(jì)算模型。3.核心素養(yǎng)目標(biāo)：①情境與問(wèn)題：結(jié)合購(gòu)買文具的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)小數(shù)加減的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展在真實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；②知識(shí)與技能：掌握一位小數(shù)加、減法的筆算方法，能夠正確進(jìn)行計(jì)算，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊即相同數(shù)位對(duì)齊”的算理，能處理整數(shù)與小數(shù)相減時(shí)補(bǔ)“0”占位的情況，提升運(yùn)算能力；③思維與表達(dá)：經(jīng)歷從具體操作（化成角）到抽象算法（列豎式）的過(guò)程，發(fā)展空間觀念與推理能力，能清晰表達(dá)計(jì)算步驟與思考過(guò)程，培養(yǎng)有條理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力；④交流與反思：在小組合作與全班交流中傾聽他人思路，比較不同解法的異同，學(xué)會(huì)自我檢查與糾錯(cuò)，養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范書寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成批判性思維意識(shí)。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握一位小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行筆算。難點(diǎn)：理解小數(shù)加、減法的算理，特別是當(dāng)被減數(shù)是整數(shù)時(shí)，能在小數(shù)部分補(bǔ)“0”進(jìn)行退位減法計(jì)算。5.教學(xué)準(zhǔn)備：課件6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①掌握一位小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算；

②理解小數(shù)加、減法的算理；

③在解決問(wèn)題中培養(yǎng)分析概括能力，獲得成功體驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。1.認(rèn)真聆聽教師講解學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.齊聲朗讀屏幕上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步了解本節(jié)課要達(dá)成的任務(wù)。讓學(xué)生清楚知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與預(yù)期成果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)課堂參與的針對(duì)性和目的性。教學(xué)環(huán)節(jié)二：新知導(dǎo)入教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.展示三道整數(shù)加減法豎式題目：

??276-194=?

???88+64=?

??350-279=?

2.提問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)：整數(shù)加、減法的豎式計(jì)算需要注意什么？”

3.根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)并板書要點(diǎn)：相同數(shù)位對(duì)齊；滿十進(jìn)一；不夠減向前一位借一當(dāng)十。

4.設(shè)疑引入：“如果換成小數(shù)，比如1.5+3.8，該怎么算呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法’?！?.觀察題目，快速完成口算或筆算；

2.積極舉手回答問(wèn)題；

預(yù)設(shè)：相同數(shù)位要對(duì)齊；加法中哪一位滿十要向前一位進(jìn)1；減法中哪一位不夠減要從前一位退1當(dāng)10。

3.跟隨教師回顧整數(shù)加減法法則，建立知識(shí)連接；

4.帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，產(chǎn)生探究興趣。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊；以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引出課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)環(huán)節(jié)三：探索新知教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示教材P90例4情境圖：一支鉛筆1.5元，一個(gè)筆袋3.8元。

2.提出問(wèn)題（1）：“買1支鉛筆和1個(gè)筆袋，一共多少錢？”列出算式：1.5+3.8=?

3.引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“化成角”的方法計(jì)算：

?→1.5元=15角，3.8元=38角

?→15角+38角=53角=5.3元

4.追問(wèn)：“能否像整數(shù)一樣列豎式計(jì)算？”展示豎式寫法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

5.板演豎式：

???1.5

??+3.8

??-------

???5.3

6.解釋：十分位5+8=13，向個(gè)位進(jìn)1，個(gè)位1+3+1=5，結(jié)果為5.3元。1.觀察情境圖，理解題意；

2.列出加法算式1.5+3.8；

3.動(dòng)手將元換算成角進(jìn)行計(jì)算：1.5元=15角，3.8元=38角，15+38=53角=5.3元；

4.思考是否可用豎式計(jì)算；

5.觀察教師板書的豎式，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的特點(diǎn)；

6.跟隨教師理解每一步的計(jì)算過(guò)程與進(jìn)位原理。通過(guò)單位換算實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過(guò)渡，幫助學(xué)生理解小數(shù)加法的本質(zhì)；借助豎式強(qiáng)化“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊即相同數(shù)位對(duì)齊”的核心概念，滲透類比思想。1.繼續(xù)出示問(wèn)題（2）：“一個(gè)卷筆刀13.2元，一塊橡皮2.3元，一個(gè)卷筆刀比一塊橡皮貴多少錢？”列出算式：13.2-2.3=?

2.指導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算，重點(diǎn)講解退位過(guò)程：

?→小數(shù)部分2減3不夠減，需從個(gè)位退1當(dāng)10；

?→個(gè)位原為3，借出1后變?yōu)?，小數(shù)部分變成12-3=9；

?→整數(shù)部分12-2=10，得10.9元。

3.板書豎式：

??13.2

?-

2.3

?--------

?10.9

4.提問(wèn)：“列豎式計(jì)算小數(shù)加、減法時(shí)，要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生歸納。1.理解題意，列出減法算式13.2-2.3；

2.嘗試獨(dú)立列豎式計(jì)算；

3.關(guān)注小數(shù)部分“2減3不夠減”的情況，理解需要從前一位退1；

4.觀察教師演示退位過(guò)程，明確個(gè)位數(shù)字的變化；

5.參與討論，總結(jié)計(jì)算注意事項(xiàng)；

預(yù)設(shè)：小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊；按照整數(shù)加減法的方法計(jì)算；得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要對(duì)齊。通過(guò)實(shí)際減法問(wèn)題深化對(duì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊和退位規(guī)則的理解，突出難點(diǎn)突破；鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納法則，提升概括與表達(dá)能力。1.總結(jié)小數(shù)加、減法的筆算方法：

?→先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（也就是相同數(shù)位對(duì)齊）；

?→再按照整數(shù)加、減法的計(jì)算方法計(jì)算；

?→得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；

?→加法滿十向前一位進(jìn)1，減法不夠減從前一位退1當(dāng)10。

2.特別提醒：整數(shù)部分的0不能省略，如9.0不能寫成9。1.認(rèn)真聽講，理解并記憶小數(shù)加減法的計(jì)算步驟；

2.在課本或筆記中標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)；

3.復(fù)述計(jì)算法則，加深印象。系統(tǒng)梳理小數(shù)加減法的通用算法，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化規(guī)范書寫意識(shí)，避免常見(jiàn)錯(cuò)誤。教學(xué)環(huán)節(jié)四：隨堂小練教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示教材P90“做一做”題目：

（1）鉛筆比卷筆刀便宜多少錢？（已知鉛筆1.5元，卷筆刀13.2元）

（2）水彩筆15.8元和筆袋3.8元各買一個(gè)，20元夠嗎？

2.巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生列式與豎式書寫是否規(guī)范；

3.投影展示學(xué)生作業(yè)，組織集體訂正；

4.強(qiáng)調(diào)解題步驟：先列式，再列豎式，最后作答。1.審題后獨(dú)立完成兩道練習(xí)題：

（1）列出算式13.2-1.5，列豎式計(jì)算得11.7元；

（2）列出算式15.8+3.8=19.6元，判斷19.6<20，所以夠用；

2.保持豎式中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，規(guī)范書寫過(guò)程；

3.匯報(bào)答案，參與交流評(píng)價(jià)。通過(guò)典型例題鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)算法的掌握程度；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂檢測(cè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示檢測(cè)題1：“讀出下面的小數(shù)，并計(jì)算”：

?6.8+2.2=?

?10.1-3.8=?

?1.2-0.9=?

2.出示檢測(cè)題2：四道豎式計(jì)算題：

?2.1+4.8

?1.5+7.5

?8.7-6.3

?10.0-3.6

3.出示檢測(cè)題3：應(yīng)用題“小新從家到學(xué)校要走1.2千米。他走了0.3千米后又回家取書，這樣比平時(shí)多走多少千米？”

4.出示易錯(cuò)題4：10-0.7，展示錯(cuò)解0.3，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因；

5.講解正解：將10看作10.0，再減0.7，得9.3；

6.總結(jié)強(qiáng)調(diào)：當(dāng)被減數(shù)是整數(shù)時(shí)，應(yīng)補(bǔ)“0”占位后再計(jì)算。1.正確讀出小數(shù)，依次完成口算；

2.獨(dú)立完成四道豎式計(jì)算，注意進(jìn)位與退位；

3.分析應(yīng)用題情境，列出算式0.3+0.3=0.6（千米），理解往返多走的路程；

4.觀察錯(cuò)例，分析錯(cuò)誤原因；

預(yù)設(shè)：沒(méi)有將10寫成10.0，導(dǎo)致數(shù)位不對(duì)齊，誤以為是10減7得3；

5.掌握正確做法：整數(shù)減小數(shù)時(shí)，可在整數(shù)末尾添上小數(shù)點(diǎn)和0進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)多層次練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，涵蓋基本運(yùn)算、實(shí)際應(yīng)用與易錯(cuò)辨析，全面鞏固知識(shí)；利用錯(cuò)題資源促進(jìn)深度反思，提升糾錯(cuò)能力與思維嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.提問(wèn)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”

2.引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行總結(jié)；

3.系統(tǒng)歸納：

?→學(xué)會(huì)了小數(shù)加、減法的筆算方法；

?→關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；

?→計(jì)算時(shí)要按整數(shù)法則進(jìn)行，注意進(jìn)退位；

?→整數(shù)減小數(shù)要補(bǔ)“0”占位。

4.鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)。1.積極發(fā)言，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；

預(yù)設(shè)：我知道了小數(shù)加減法要先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；

預(yù)設(shè)：我學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算小數(shù)加減法；

預(yù)設(shè)：我明白了10減0.7應(yīng)該等于9.3，不能直接算成0.3。

2.傾聽同伴分享，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主回顧與梳理知識(shí)體系，促進(jìn)內(nèi)化吸收；通過(guò)表達(dá)收獲增強(qiáng)成就感，培養(yǎng)反思意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。7.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：完成教材第91頁(yè)練習(xí)二十一第1題，正確寫出下列小數(shù)加減法的豎式結(jié)果：

??4.5+2.3??6.8-3.4??2.7+5.6??9.2-4.7提升性作業(yè)：解決實(shí)際問(wèn)題：

??媽媽買了一袋米花費(fèi)18.6元，一瓶油花費(fèi)12.8元，她付了50元，應(yīng)找回多少元？請(qǐng)列出算式并用豎式計(jì)算。拓展性作業(yè)：挑戰(zhàn)題：

??小華有10元錢，他想買一本價(jià)格為7.5元的筆記本和一支價(jià)格為2.8元的鋼筆，錢夠嗎？如果不夠，還差多少元？如果夠，能找回多少元？請(qǐng)你幫他算一算，并寫出完整的解答過(guò)程。8.板書設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法

1.5+3.8=5.3（元）??13.2-2.3=10.9（元）

??1.5??????13.2

?+3.8????-

2.3

?-------????--------

??5.3??????10.9

計(jì)算法則：

①小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（相同數(shù)位對(duì)齊）

②按整數(shù)加減法計(jì)算

③得數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊

④滿十進(jìn)一，不夠減退一當(dāng)十

注意：整數(shù)減小數(shù)，補(bǔ)“0”占位9.教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題整理和復(fù)習(xí)課型：新授課課時(shí)：一課時(shí)授課時(shí)間年月日第周第節(jié)1.教材分析：本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的整理與復(fù)習(xí)課。通過(guò)系統(tǒng)回顧一位小數(shù)和兩位小數(shù)的含義、讀寫方法、大小比較以及簡(jiǎn)單加減法計(jì)算，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。結(jié)合元、角、分及米、分米、厘米等生活情境，強(qiáng)化小數(shù)的實(shí)際意義，提升學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解深度，為后續(xù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的小數(shù)運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本課注重知識(shí)的整合與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感與解決問(wèn)題的能力。2.學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步接觸了小數(shù)的概念，能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)理解0.1元=1角、0.1米=1分米等基本換算關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的一位小數(shù)大小比較和加減法運(yùn)算。但部分學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的作用理解不夠深入，容易出現(xiàn)如“1.06米=1米6分米”之類的錯(cuò)誤認(rèn)知；在處理涉及單位換算和多步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，思維條理性有待加強(qiáng)。

此外，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系（如十分之幾用一位小數(shù)表示）仍處于直觀感知階段，抽象概括能力尚需提升。因此，本節(jié)課需通過(guò)系統(tǒng)梳理和典型練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固理解，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.核心素養(yǎng)目標(biāo)：①情境與問(wèn)題：學(xué)生能夠在購(gòu)物、測(cè)量等真實(shí)生活情境中識(shí)別并提出與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解小數(shù)是解決實(shí)際生活中“不夠整單位”問(wèn)題的重要工具，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在具體情境中準(zhǔn)確表達(dá)小數(shù)的意義及其應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的初步意識(shí)。②知識(shí)與技能：學(xué)生能夠正確地讀、寫一位和兩位小數(shù)，理解其十進(jìn)制位值結(jié)構(gòu)；掌握小數(shù)大小比較的基本規(guī)則，能熟練進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算，確保小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；理解十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的初步轉(zhuǎn)化，夯實(shí)小數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)技能。③思維與表達(dá)：學(xué)生能夠通過(guò)觀察、歸納、類比等方式，從多個(gè)實(shí)例中抽象出小數(shù)的共同特征和運(yùn)算規(guī)律，發(fā)展邏輯推理與抽象概括能力；在交流討論中，能使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述小數(shù)的構(gòu)成、比較過(guò)程和計(jì)算步驟，清晰表達(dá)自己的思考路徑與結(jié)論，提升數(shù)學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確性與條理性。④交流與反思：學(xué)生能在小組合作與全班匯報(bào)中積極參與，傾聽他人觀點(diǎn)，對(duì)他人的解題思路進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；在完成練習(xí)后主動(dòng)反思計(jì)算過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，如小數(shù)點(diǎn)位置、單位換算等，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我監(jiān)控意識(shí)，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)一步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)的實(shí)際含義，熟練掌握小數(shù)的讀寫方法及簡(jiǎn)單加減法的計(jì)算法則。難點(diǎn)：理解十分之幾的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并能運(yùn)用這一關(guān)系解釋小數(shù)的意義，培養(yǎng)初步的抽象概括能力。5.教學(xué)準(zhǔn)備：課件6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師出示課題“6.4整理和復(fù)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.逐條展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一位和兩位小數(shù)的含義，掌握讀寫方法；

（2）理解十分之幾、百分之幾的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系；

（3）會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.強(qiáng)調(diào)本節(jié)課將通過(guò)回顧、練習(xí)和檢測(cè)來(lái)鞏固知識(shí)。1.學(xué)生認(rèn)真聽講，明確本節(jié)課的主題。

2.跟隨教師朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解每一條目標(biāo)的具體要求。

3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。讓學(xué)生清楚知道本節(jié)課要復(fù)習(xí)什么、掌握什么，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性和方向性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)環(huán)節(jié)二：新知導(dǎo)入——小數(shù)的認(rèn)識(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.提問(wèn)導(dǎo)入：“我們之前學(xué)過(guò)，1角是多少錢？用小數(shù)怎么表示？”

2.出示圖片：1角=

元=

元，引導(dǎo)學(xué)生填空。

3.追問(wèn)：“3個(gè)0.1是多少？4個(gè)0.1呢？”并板書：3個(gè)0.1是0.3，4個(gè)0.1是0.4。

4.繼續(xù)提問(wèn)：“那么0.1元、0.3元、0.4元分別等于多少角？”

5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：像0.1、0.3、0.4這樣的數(shù)都是小數(shù)，它們都有一位小數(shù)，表示十分之幾。1.預(yù)設(shè)：1角是1/10元，也就是0.1元。

2.學(xué)生填寫：1角=1/10元=0.1元。

3.預(yù)設(shè)：3個(gè)0.1是0.3，4個(gè)0.1是0.4。

4.預(yù)設(shè)：0.1元=1角，0.3元=3角，0.4元=4角。

5.學(xué)生傾聽并理解教師的總結(jié)。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活單位“元、角”引入小數(shù)，喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的初步聯(lián)系，為后續(xù)系統(tǒng)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)三：新知講解——小數(shù)的組成與讀寫教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示幾個(gè)典型小數(shù)：3.15、0.50、1.06、6.66，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的特點(diǎn)。

2.提問(wèn)：“這些數(shù)有什么共同點(diǎn)？”引出“小數(shù)點(diǎn)”的概念。

3.講解小數(shù)的結(jié)構(gòu)：每個(gè)小數(shù)都由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分組成。

4.演示讀法：以“3.15”為例，讀作“三點(diǎn)一五”；“1.06”讀作“一點(diǎn)零六”。強(qiáng)調(diào)小數(shù)部分要依次讀出每一位數(shù)字。

5.提問(wèn)：“3.15元等于幾元幾角幾分？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單位換算。

6.同樣提問(wèn)：“1.06米等于多少米多少厘米？”幫助學(xué)生理解不同單位下的小數(shù)意義。1.學(xué)生觀察四個(gè)小數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們中間都有一個(gè)點(diǎn)。

2.預(yù)設(shè)：它們中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)，叫做小數(shù)點(diǎn)。

3.學(xué)生認(rèn)真聽講，了解小數(shù)的三個(gè)組成部分。

4.學(xué)生跟讀：三點(diǎn)一五、零點(diǎn)五零、一點(diǎn)零六、六點(diǎn)六六。

5.預(yù)設(shè)：3.15元=3元1角5分。

6.預(yù)設(shè)：1.06米=1米6厘米。通過(guò)具體實(shí)例，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握小數(shù)的結(jié)構(gòu)、讀寫規(guī)則及與常用計(jì)量單位的換算關(guān)系，深化對(duì)小數(shù)實(shí)際意義的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)四：新知講解——小數(shù)的大小比較教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.回顧比較規(guī)則：教師提問(wèn)，“我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)一位小數(shù)的大小？”

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)小數(shù)就大；如果整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分，小數(shù)部分大的那個(gè)小數(shù)就大。

3.出示三組數(shù)：0.6和0.9、1.3和0.7、2.4和1.9，要求學(xué)生在直線上找出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。

4.指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)軸上的位置關(guān)系來(lái)判斷大小，并填寫“<”或“>”。

5.組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，并說(shuō)明理由。1.學(xué)生回憶并回答比較方法。

2.預(yù)設(shè)：先看整數(shù)部分，大的就大；整數(shù)部分一樣就看小數(shù)部分。

3.學(xué)生動(dòng)手在練習(xí)單上標(biāo)出各數(shù)在直線上的位置。

4.根據(jù)位置判斷：0.6<0.9，1.3>0.7，2.4>1.9。

5.學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)明判斷依據(jù)。借助數(shù)形結(jié)合的思想，利用數(shù)軸幫助學(xué)生直觀理解小數(shù)的相對(duì)大小，鞏固比較規(guī)則，發(fā)展空間觀念和數(shù)感。教學(xué)環(huán)節(jié)五：新知講解——簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.提出計(jì)算要求：“下面我們來(lái)復(fù)習(xí)小數(shù)的加減