一、引言：從日常現(xiàn)象看科學(xué)好奇心的“種子力量”演講人CONTENTS引言：從日?，F(xiàn)象看科學(xué)好奇心的“種子力量”科學(xué)好奇心的內(nèi)涵與五年級學(xué)生的典型表現(xiàn)保持好奇心：五年級科學(xué)學(xué)習(xí)的“底層動力”在科學(xué)課堂中保持好奇心的實踐策略結(jié)語：讓好奇心成為照亮科學(xué)之路的星光目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊保持好奇心的重要性教育課件01引言：從日?，F(xiàn)象看科學(xué)好奇心的“種子力量”引言：從日?，F(xiàn)象看科學(xué)好奇心的“種子力量”作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育近15年的教師，我常在課堂上被孩子們的“突發(fā)提問”觸動：上周觀察鳳仙花時，小桐舉著一片卷曲的葉子問：“老師，它是不是因為‘冷’才縮起來？”昨天做磁鐵實驗，小凱盯著吸在一起的回形針追問：“如果磁鐵泡在水里，還能吸東西嗎？”這些看似“稚嫩”的問題，像一顆顆閃著光的種子——它們不僅是孩子認(rèn)知世界的起點，更是科學(xué)學(xué)習(xí)中最珍貴的動力源。今天，我們就來共同探討：在五年級科學(xué)學(xué)習(xí)中，為什么要特別強調(diào)“保持好奇心”？它對我們的成長究竟有怎樣的意義？02科學(xué)好奇心的內(nèi)涵與五年級學(xué)生的典型表現(xiàn)科學(xué)好奇心的內(nèi)涵與五年級學(xué)生的典型表現(xiàn)要理解“保持好奇心的重要性”，首先需要明確：**什么是科學(xué)學(xué)習(xí)中的好奇心？**它不是單純的“覺得有趣”或“隨便問問”，而是一種基于觀察的主動探究傾向——當(dāng)孩子對某個科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么”“怎么樣”的疑問，并愿意通過觀察、提問、實驗等方式尋找答案時，這種特質(zhì)就轉(zhuǎn)化為了科學(xué)好奇心。五年級學(xué)生科學(xué)好奇心的三大表現(xiàn)特征結(jié)合近三年帶五年級學(xué)生的觀察，我將其典型表現(xiàn)總結(jié)為以下三類，相信很多同學(xué)都能在自己身上找到影子：五年級學(xué)生科學(xué)好奇心的三大表現(xiàn)特征對自然現(xiàn)象的“細(xì)節(jié)敏感”五年級學(xué)生的觀察力已從“籠統(tǒng)感知”轉(zhuǎn)向“細(xì)節(jié)捕捉”。比如觀察螞蟻時，他們不再滿足于“螞蟻會搬食物”，而是會注意到：“螞蟻觸角碰觸角是不是在‘說話’？”“為什么有的螞蟻走直線，有的繞圈子？”這種對細(xì)節(jié)的敏感，是科學(xué)好奇心的萌芽。五年級學(xué)生科學(xué)好奇心的三大表現(xiàn)特征圍繞科學(xué)問題的“連環(huán)追問”這個年齡段的孩子已具備初步的邏輯推理能力，常拋出“遞進式問題”。我曾遇到學(xué)生追問“水沸騰”現(xiàn)象：“水燒開時冒的白氣是水蒸氣嗎？”“那為什么離壺嘴近的地方看不到白氣？”“如果在高原上燒水，是不是更難開？”這種“打破砂鍋問到底”的勁頭，正是科學(xué)探究所需的“問題鏈”意識。五年級學(xué)生科學(xué)好奇心的三大表現(xiàn)特征嘗試動手驗證的“實踐沖動”五年級學(xué)生的動手能力顯著提升，好奇心會推動他們“不滿足于答案”，而是想“自己試試”。去年有個學(xué)生問“種子發(fā)芽需要陽光嗎”，不僅在科學(xué)角同時種下兩組綠豆（一組遮光、一組見光），還每天記錄數(shù)據(jù)，甚至用手機拍延時視頻觀察變化。這種“從提問到驗證”的轉(zhuǎn)化，是科學(xué)好奇心的高階表現(xiàn)。03保持好奇心：五年級科學(xué)學(xué)習(xí)的“底層動力”保持好奇心：五年級科學(xué)學(xué)習(xí)的“底層動力”明確了科學(xué)好奇心的表現(xiàn)，我們需要深入思考：為什么它對五年級科學(xué)學(xué)習(xí)如此重要？這要從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、科學(xué)學(xué)科特點和終身學(xué)習(xí)需求三個維度展開分析。認(rèn)知發(fā)展：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的“腳手架”心理學(xué)研究表明，10-11歲（五年級學(xué)生年齡）正處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期。此時，孩子的思維需要從“具體事物”向“抽象概念”跨越，而好奇心正是這一跨越的“腳手架”。以《光的反射》單元教學(xué)為例：當(dāng)學(xué)生觀察到“鏡子能反光”時，單純講解“反射定律”他們可能覺得抽象；但如果有學(xué)生好奇“為什么墻壁也能反光，卻不如鏡子清楚”，這種疑問會推動他們主動比較鏡面與墻面的表面特征（光滑vs粗糙），進而理解“鏡面反射”與“漫反射”的區(qū)別。好奇心驅(qū)動的主動探究，比被動接受知識更能幫助學(xué)生建立“現(xiàn)象-原理-應(yīng)用”的知識網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知發(fā)展：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的“腳手架”我曾做過對比實驗：對“熱脹冷縮”現(xiàn)象，一組學(xué)生直接聽講并記憶結(jié)論，另一組學(xué)生先觀察“癟了的乒乓球用熱水燙會鼓起來”，再追問“為什么會這樣”“其他物體也會嗎”，并通過實驗驗證。結(jié)果顯示，第二組學(xué)生不僅能準(zhǔn)確描述原理，還能遷移解釋“鐵軌間留縫隙”“夏天輪胎不能打氣太足”等生活現(xiàn)象，知識掌握的牢固度和靈活性提升40%以上?？茖W(xué)素養(yǎng)：培養(yǎng)探究能力的“發(fā)動機”《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。”其中，“探究實踐”是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而好奇心正是啟動探究實踐的“第一推動力”?？茖W(xué)素養(yǎng)：培養(yǎng)探究能力的“發(fā)動機”好奇心是“提出問題”的源頭科學(xué)探究的第一步是“提出可探究的科學(xué)問題”。五年級教材中，《地球的表面》《健康生活》等單元都需要學(xué)生從現(xiàn)象中提煉問題。如果學(xué)生失去好奇心，可能只會機械完成“觀察-記錄”的任務(wù)，而無法發(fā)現(xiàn)“為什么火山周圍會有肥沃的土壤”“為什么有的同學(xué)跳繩后心跳更快”等有價值的問題。科學(xué)素養(yǎng)：培養(yǎng)探究能力的“發(fā)動機”好奇心是“設(shè)計實驗”的動力設(shè)計實驗需要調(diào)動邏輯思維和創(chuàng)新能力。去年指導(dǎo)學(xué)生研究“影響擺的快慢的因素”時，原本按教材設(shè)計“改變擺錘重量”“改變擺長”的對比實驗，但有學(xué)生好奇：“如果同時改變擺長和擺錘重量，結(jié)果會怎樣？”這種額外的好奇推動他們設(shè)計了更復(fù)雜的變量控制實驗，雖然過程中出現(xiàn)誤差，但最終不僅理解了“單一變量”的重要性，更體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性?？茖W(xué)素養(yǎng)：培養(yǎng)探究能力的“發(fā)動機”好奇心是“持續(xù)探究”的支撐科學(xué)探究往往需要反復(fù)觀察、記錄、調(diào)整。我?guī)W(xué)生研究“植物的向光性”時，最初兩周每天記錄幼苗的傾斜角度，部分學(xué)生因進展緩慢產(chǎn)生懈怠；但那些始終保持好奇的學(xué)生（比如想知道“如果從不同方向照光，幼苗會怎么轉(zhuǎn)”），不僅堅持記錄，還主動查閱資料，甚至用零花錢買了補光燈做對照實驗。這種“打破短期枯燥、追求長期發(fā)現(xiàn)”的韌性，正是好奇心賦予的內(nèi)在動力。終身學(xué)習(xí)：點燃持續(xù)成長的“長明燈”五年級是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“收尾階段”，更是終身科學(xué)學(xué)習(xí)的“奠基期”。保持好奇心，能為孩子未來的學(xué)習(xí)、生活甚至職業(yè)發(fā)展埋下關(guān)鍵伏筆。終身學(xué)習(xí)：點燃持續(xù)成長的“長明燈”應(yīng)對“信息爆炸”的篩選力在互聯(lián)網(wǎng)時代，孩子每天接觸海量信息（比如“手機輻射對人體有害嗎”“轉(zhuǎn)基因食品安全嗎”）。保持好奇心的孩子不會盲目接受結(jié)論，而是會追問：“這個結(jié)論有實驗數(shù)據(jù)嗎？”“專家的研究樣本有多大？”這種“批判性好奇”能幫助他們篩選可靠信息，避免被謠言誤導(dǎo)。終身學(xué)習(xí)：點燃持續(xù)成長的“長明燈”解決真實問題的創(chuàng)造力未來社會需要“能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”的人才。我曾帶學(xué)生參與“校園垃圾分類優(yōu)化”項目，最初學(xué)生只關(guān)注“如何分類”，但保持好奇的學(xué)生進一步追問：“為什么有的同學(xué)總?cè)渝e？”“有沒有更醒目的標(biāo)識設(shè)計？”最終他們通過問卷調(diào)查、視覺實驗（對比不同顏色、圖案的辨識度），設(shè)計出“圖文+語音提示”的智能分類箱模型，這種從“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”到“解決問題”的能力，正是好奇心驅(qū)動的創(chuàng)造力。終身學(xué)習(xí)：點燃持續(xù)成長的“長明燈”感受生命意義的感知力科學(xué)不僅是知識，更是一種認(rèn)識世界的方式。保持好奇心的孩子，會更敏銳地感知自然之美：觀察到“蜘蛛織網(wǎng)的幾何規(guī)律”時會驚嘆數(shù)學(xué)之妙，發(fā)現(xiàn)“年輪能記錄氣候”時會領(lǐng)悟時間的重量。這種對“科學(xué)之美”的感知，能讓他們在未來的人生中，始終保持對世界的熱愛與探索欲。04在科學(xué)課堂中保持好奇心的實踐策略在科學(xué)課堂中保持好奇心的實踐策略既然保持好奇心如此重要，那么作為五年級學(xué)生，我們可以做些什么？老師和家長又該如何支持？結(jié)合教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下可操作的策略。學(xué)生：主動成為“好奇的探索者”建立“我的好奇清單”準(zhǔn)備一個“好奇筆記本”，每天記錄1-2個讓你疑惑的科學(xué)問題（比如“為什么冬天脫毛衣會有電火花？”“為什么爸爸的手機攝像頭比我的多？”）。每周挑選1個問題，通過觀察、查資料或簡單實驗嘗試解答。堅持三個月，你會發(fā)現(xiàn)自己的問題從“零散”變得“有深度”，探究能力也會顯著提升。學(xué)生：主動成為“好奇的探索者”組建“好奇小組”合作探究科學(xué)探究往往需要團隊協(xié)作?？梢院?-4個同學(xué)組成“好奇小組”，定期選擇一個共同感興趣的問題（比如“哪種材料保溫效果好？”“螞蟻喜歡什么味道的食物？”），分工完成觀察、實驗、記錄。合作中既能碰撞出更多靈感，又能學(xué)會傾聽他人觀點，培養(yǎng)科學(xué)交流能力。學(xué)生：主動成為“好奇的探索者”把“好奇”延伸到生活中科學(xué)不止在課堂。去公園時觀察“不同植物的葉片形狀與光照的關(guān)系”，做飯時思考“煮餃子為什么先沉后浮”，旅行時留意“不同地區(qū)的巖石特征與地質(zhì)構(gòu)造”。生活是最好的科學(xué)課堂，把好奇的目光投向日常，你會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在。教師：做好奇心的“守護者”與“引路人”作為科學(xué)教師，我們的首要任務(wù)不是“教給學(xué)生多少知識”，而是“保護并激發(fā)他們的好奇心”，具體可從以下三方面入手：教師：做好奇心的“守護者”與“引路人”接納所有問題，保護提問勇氣曾有學(xué)生問：“老師，鬼火是科學(xué)現(xiàn)象嗎？”我沒有否定，而是引導(dǎo)他查閱資料，最終明白“鬼火”是磷化氫自燃的原理。要讓學(xué)生知道：沒有“愚蠢的問題”，只有“未探索的答案”。對超出當(dāng)前知識范圍的問題（比如“黑洞里面有什么”），可以坦誠說“老師也不太清楚，我們一起查資料吧”，這種“共同探索”的態(tài)度比“權(quán)威解答”更能保護好奇心。教師：做好奇心的“守護者”與“引路人”設(shè)計開放性任務(wù)，延長探究過程避免“一步到位”的教學(xué)。比如教《巖石與土壤》時，不直接講解“巖石的分類”，而是先讓學(xué)生收集校園里的巖石，觀察它們的顏色、紋理、硬度，再提問：“這些巖石可能有什么不同？”“為什么會有這樣的差異？”通過開放性任務(wù)，讓學(xué)生在“試錯-調(diào)整-發(fā)現(xiàn)”中體驗探究的樂趣，延長好奇的“持續(xù)時間”。教師：做好奇心的“守護者”與“引路人”用“科學(xué)史故事”點燃好奇共鳴科學(xué)家的好奇心故事是最好的教材。講《地球的運動》時，可以分享哥白尼“不滿足于‘地心說’，堅持觀察30年提出‘日心說’”的故事；學(xué)《生物的特征》時，聊聊達爾文“從小癡迷收集昆蟲，最終提出進化論”的經(jīng)歷。這些真實案例能讓學(xué)生明白：偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，往往始于最樸素的好奇。家庭：構(gòu)建支持性的“好奇生態(tài)”家長是孩子科學(xué)好奇心的“第一任守護者”。以下三個小行動，能有效支持孩子的好奇成長：1.耐心回答，更要“反問引導(dǎo)”當(dāng)孩子問“為什么天空是藍(lán)色的”，可以先簡單解釋“瑞利散射”，再反問：“你覺得如果在月球上看天空，會是什么顏色？”這種“提問-解答-追問”的互動，能引導(dǎo)孩子從“被動接收”轉(zhuǎn)向“主動思考”。家庭：構(gòu)建支持性的“好奇生態(tài)”提供“探究工具包”準(zhǔn)備一個“家庭科學(xué)工具箱”，放上放大鏡、PH試紙、磁鐵、簡易天平、種植套裝等材料。當(dāng)孩子對某個現(xiàn)象好奇時，和他一起用工具探索——比如用PH試紙測不同飲料的酸堿性，用放大鏡觀察樹葉的葉脈，這些動手操作能讓好奇“落地”，轉(zhuǎn)化為真實的科學(xué)體驗。家庭：構(gòu)建支持性的“好奇生態(tài)”參與“家庭科學(xué)日”每周設(shè)定一個“家庭科學(xué)日”，可以是一起觀察月相變化、做“彩虹糖顏色擴散”實驗，或參觀科技館。家長的參與能傳遞一個重要信號：好奇是值得投入時間和精力的事。這種陪伴帶來的安全感，會讓孩子更勇敢地探索未知。05結(jié)語：讓好奇心成為照亮科學(xué)之路的星光結(jié)語：讓好奇心成為照亮科學(xué)之路的星光同學(xué)們，老師曾在畢業(yè)學(xué)生的留言本上讀過這樣一段話：“小學(xué)科學(xué)課最珍貴的不是學(xué)會了多少公式，而是保留了一顆‘總想問為什么’的心?，F(xiàn)在我做科研，遇到難題時，當(dāng)年觀察蝸牛、養(yǎng)鳳仙花的好奇勁兒，依然在推著我往前?！边@段話讓我深深明白：保持好奇心，不是為了眼前的考試分?jǐn)?shù)，而是為未來的人生種