1.1政策驅(qū)動(dòng)：新課標(biāo)對科學(xué)教師提出更高要求演講人011政策驅(qū)動(dòng)：新課標(biāo)對科學(xué)教師提出更高要求022教學(xué)現(xiàn)實(shí)：五年級科學(xué)教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性033學(xué)生發(fā)展：五年級是科學(xué)興趣與能力的“定型期”041教師結(jié)構(gòu)：專職化水平待提升，專業(yè)背景參差不齊052教學(xué)能力：探究指導(dǎo)、跨學(xué)科整合、評價(jià)反饋是三大薄弱點(diǎn)061構(gòu)建“需求導(dǎo)向”的培訓(xùn)體系，破解“學(xué)用脫節(jié)”難題072深化“校本教研”，構(gòu)建“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的成長閉環(huán)083完善“多元評價(jià)”，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊加強(qiáng)科學(xué)教育師資建設(shè)的課件各位同仁、教育戰(zhàn)線的伙伴們：作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，同時(shí)擔(dān)任過區(qū)科學(xué)教研組長、校本培訓(xùn)導(dǎo)師，我常思考一個(gè)問題：當(dāng)2025年新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》全面落地，當(dāng)五年級科學(xué)上冊的“光與熱”“地球表面變化”“生物與環(huán)境”等核心單元需要更深度的探究式教學(xué)時(shí)，我們的科學(xué)教師是否做好了準(zhǔn)備？今天，我想以“建設(shè)適配2025年要求的小學(xué)五年級科學(xué)師資隊(duì)伍”為核心，結(jié)合自身實(shí)踐與區(qū)域調(diào)研，從“現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)”“路徑與策略”“保障與展望”三個(gè)維度展開分享。這些思考既源于課堂一線的觀察，也凝聚著與數(shù)百位科學(xué)教師的交流心得，希望能為大家提供一份可參考、可操作的實(shí)踐指南。一、為何要在2025年重點(diǎn)加強(qiáng)五年級科學(xué)師資建設(shè)？——背景與必要性分析011政策驅(qū)動(dòng)：新課標(biāo)對科學(xué)教師提出更高要求1政策驅(qū)動(dòng)：新課標(biāo)對科學(xué)教師提出更高要求2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，要求學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)形成“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大能力。五年級作為小學(xué)高段，是科學(xué)思維從“具體形象”向“抽象邏輯”過渡的關(guān)鍵期。以五年級上冊“光的反射與折射”單元為例，新課標(biāo)要求教師不僅要演示“鏡子反光”的現(xiàn)象，更要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“不同表面反光效果”的對比實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論——這對教師的“探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”“科學(xué)思維引導(dǎo)能力”提出了質(zhì)的飛躍。022教學(xué)現(xiàn)實(shí)：五年級科學(xué)教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性2教學(xué)現(xiàn)實(shí)：五年級科學(xué)教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性五年級科學(xué)上冊內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)（如熱傳遞）、地球與宇宙科學(xué)（如巖石風(fēng)化）、生命科學(xué)（如生態(tài)系統(tǒng)）三大領(lǐng)域，知識跨度大、探究性強(qiáng)。我曾跟蹤過10所小學(xué)的五年級科學(xué)課，發(fā)現(xiàn)70%的課堂仍以“教師演示+學(xué)生觀察”為主，能真正讓學(xué)生“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施驗(yàn)證—反思改進(jìn)”的僅占15%。一位年輕教師曾坦言：“‘模擬火山噴發(fā)’實(shí)驗(yàn)需要控制紅墨水濃度、小蘇打與醋的比例，學(xué)生總問‘如果換成面粉會(huì)怎樣’，我自己都沒試過，只能讓他們課后查資料?！边@暴露了教師“跨學(xué)科知識儲備”“實(shí)驗(yàn)應(yīng)變能力”的短板。033學(xué)生發(fā)展：五年級是科學(xué)興趣與能力的“定型期”3學(xué)生發(fā)展：五年級是科學(xué)興趣與能力的“定型期”心理學(xué)研究表明，10-12歲兒童的科學(xué)探究興趣若得到持續(xù)激發(fā)，未來選擇STEM領(lǐng)域的概率會(huì)提升3倍。但調(diào)研顯示，五年級學(xué)生中“覺得科學(xué)課有趣但學(xué)不懂”的比例從三年級的12%升至35%——問題的核心往往在教師：當(dāng)學(xué)生問“為什么月相變化不是月球形狀在變”時(shí)，教師若僅用課本圖示解釋，而不會(huì)借助手電+皮球模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知困惑就會(huì)累積為“科學(xué)難”的負(fù)面體驗(yàn)。小結(jié)：2025年，五年級科學(xué)教學(xué)將從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，在于打造一支“懂課標(biāo)、會(huì)探究、能創(chuàng)新”的科學(xué)教師隊(duì)伍。二、當(dāng)前五年級科學(xué)師資的現(xiàn)狀與核心問題——基于2023-2024年區(qū)域調(diào)研的實(shí)證3學(xué)生發(fā)展：五年級是科學(xué)興趣與能力的“定型期”分析為精準(zhǔn)定位問題，我聯(lián)合區(qū)教師發(fā)展中心對轄區(qū)32所小學(xué)（含城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村?。┑奈迥昙壙茖W(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查（有效樣本126份），并深入20所學(xué)校開展課堂觀察（累計(jì)聽課80節(jié)）、教師訪談（45人次）。以下是核心發(fā)現(xiàn)：041教師結(jié)構(gòu)：專職化水平待提升，專業(yè)背景參差不齊1教師結(jié)構(gòu)：專職化水平待提升，專業(yè)背景參差不齊專職教師比例：僅42%的學(xué)校配備專職科學(xué)教師（五年級），58%由語文、數(shù)學(xué)教師兼任，其中23%的兼任教師近3年未參加過科學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)。專業(yè)背景：專職教師中，35%為師范院校科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，40%為物理、生物等理工科轉(zhuǎn)崗，25%為其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗（如體育、美術(shù)）。一位轉(zhuǎn)崗的數(shù)學(xué)教師坦言：“教‘熱脹冷縮’時(shí)，我能講清楚公式，但學(xué)生問‘鐵軌之間為什么留縫隙’，我知道原理，卻不知道如何用小學(xué)生能理解的語言解釋?！?52教學(xué)能力：探究指導(dǎo)、跨學(xué)科整合、評價(jià)反饋是三大薄弱點(diǎn)2教學(xué)能力：探究指導(dǎo)、跨學(xué)科整合、評價(jià)反饋是三大薄弱點(diǎn)通過課堂觀察，我們將五年級科學(xué)教師的能力分為四個(gè)維度（見表1），其中“探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力”“跨學(xué)科知識整合能力”“基于核心素養(yǎng)的評價(jià)能力”得分最低（滿分5分，平均分分別為2.8、2.5、2.3）。表1五年級科學(xué)教師教學(xué)能力評價(jià)維度與得分|能力維度|具體表現(xiàn)|平均分||-------------------------|--------------------------------------------------------------------------|--------||科學(xué)知識儲備|對課標(biāo)要求的學(xué)科知識掌握準(zhǔn)確性、拓展性|3.6|2教學(xué)能力：探究指導(dǎo)、跨學(xué)科整合、評價(jià)反饋是三大薄弱點(diǎn)|探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)|設(shè)計(jì)開放性探究任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主提問、應(yīng)對實(shí)驗(yàn)意外的能力|2.8||跨學(xué)科整合能力|聯(lián)系數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)處理）、語文（表達(dá)交流）、技術(shù)（工具使用）的教學(xué)融合能力|2.5||核心素養(yǎng)評價(jià)能力|觀察記錄學(xué)生探究過程、分析思維發(fā)展、設(shè)計(jì)分層評價(jià)任務(wù)的能力|2.3|典型案例：在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，85%的教師僅指導(dǎo)學(xué)生控制“水、光、溫度”單一變量，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”“怎樣用語言描述‘根先長還是芽先長’的觀察發(fā)現(xiàn)”；當(dāng)學(xué)生提出“如果用糖水代替水會(huì)怎樣”的問題時(shí)，60%的教師選擇“這個(gè)問題超出課本范圍，我們課后再討論”，而非鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。2教學(xué)能力：探究指導(dǎo)、跨學(xué)科整合、評價(jià)反饋是三大薄弱點(diǎn)2.3發(fā)展需求：教師渴望“實(shí)戰(zhàn)型”培訓(xùn)，卻面臨資源與時(shí)間限制問卷調(diào)查顯示，92%的教師認(rèn)為“需要提升探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”，87%希望“獲得具體單元的教學(xué)案例庫”，78%期待“有經(jīng)驗(yàn)教師的一對一指導(dǎo)”。但現(xiàn)實(shí)中，教師面臨兩大困境：培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)：現(xiàn)有培訓(xùn)多為“新課標(biāo)解讀”“理論講座”，缺乏“如何設(shè)計(jì)五年級‘巖石分類’的探究任務(wù)”“怎樣應(yīng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的意外數(shù)據(jù)”等實(shí)操指導(dǎo)。時(shí)間與精力限制：兼任教師需承擔(dān)主科教學(xué)與班級管理，每周僅能抽出1-2小時(shí)用于科學(xué)教研；村小教師因交通不便，難以參與城區(qū)集中培訓(xùn)。小結(jié)：當(dāng)前五年級科學(xué)師資隊(duì)伍存在“專職化不足、能力結(jié)構(gòu)失衡、發(fā)展支持薄弱”三大問題，若不針對性解決，2025年新課標(biāo)落地將面臨“理念先進(jìn)，執(zhí)行乏力”的尷尬。2教學(xué)能力：探究指導(dǎo)、跨學(xué)科整合、評價(jià)反饋是三大薄弱點(diǎn)三、2025年加強(qiáng)五年級科學(xué)師資建設(shè)的實(shí)踐路徑——從“補(bǔ)短板”到“強(qiáng)特色”的系統(tǒng)策略針對上述問題，結(jié)合新課標(biāo)要求與區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，我提出“三維聯(lián)動(dòng)、分層突破”的師資建設(shè)框架（見圖1），即“政策保障—專業(yè)發(fā)展—實(shí)踐落地”三位一體，覆蓋新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人三類群體，重點(diǎn)突破探究指導(dǎo)、跨學(xué)科整合、評價(jià)反饋三大能力。圖12025年五年級科學(xué)師資建設(shè)框架政策保障（制度、資源、經(jīng)費(fèi)）│├─新教師：夯實(shí)基礎(chǔ)（課標(biāo)理解、實(shí)驗(yàn)操作、常規(guī)課設(shè)計(jì)）│2教學(xué)能力：探究指導(dǎo)、跨學(xué)科整合、評價(jià)反饋是三大薄弱點(diǎn)├─骨干教師：提升能力（探究設(shè)計(jì)、跨學(xué)科整合、個(gè)性化教學(xué)）01│02└─學(xué)科帶頭人：引領(lǐng)創(chuàng)新（課程開發(fā)、區(qū)域輻射、理論轉(zhuǎn)化）03061構(gòu)建“需求導(dǎo)向”的培訓(xùn)體系，破解“學(xué)用脫節(jié)”難題1構(gòu)建“需求導(dǎo)向”的培訓(xùn)體系，破解“學(xué)用脫節(jié)”難題培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的核心抓手。我們需要從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”，針對五年級科學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)“主題式、案例化、跟崗制”培訓(xùn)。1.1分階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題，緊扣五年級上冊核心單元以2025年五年級上冊“光”單元（含“光的傳播”“光的反射”“光的折射”）為例，培訓(xùn)可分為三個(gè)階段：01前測階段：組織教師完成“學(xué)生常見認(rèn)知誤區(qū)調(diào)研”（如“學(xué)生認(rèn)為光只能直線傳播，不能轉(zhuǎn)彎”），明確教學(xué)難點(diǎn)；02研課階段：通過“同課異構(gòu)”對比“講授式”與“探究式”教學(xué)，分析“如何引導(dǎo)學(xué)生用激光筆、卡紙小孔驗(yàn)證光的直線傳播”；03跟崗階段：安排教師到優(yōu)質(zhì)校跟崗，觀察特級教師如何處理“學(xué)生用鏡子反射光找不到光斑”的實(shí)驗(yàn)問題，記錄“生成性指導(dǎo)策略”。041.1分階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題，緊扣五年級上冊核心單元3.1.2開發(fā)“五年級科學(xué)教學(xué)資源包”，提供可復(fù)制的實(shí)踐工具資源包應(yīng)包含：單元教學(xué)指南：梳理每個(gè)單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生前概念、實(shí)驗(yàn)器材清單、常見問題應(yīng)對策略（如“‘熱傳導(dǎo)’實(shí)驗(yàn)中蠟燭油凝固太慢怎么辦？可改用凡士林”）；典型課例視頻庫：收錄“探究式教學(xué)”“跨學(xué)科融合”“分層評價(jià)”等類型的優(yōu)質(zhì)課例，附教師說課與專家點(diǎn)評；學(xué)生探究記錄模板：提供“問題記錄表”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖”等工具，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄。我所在的區(qū)教研團(tuán)隊(duì)已試點(diǎn)開發(fā)“五年級科學(xué)上冊資源包”，其中“地球表面變化”單元的“模擬地震實(shí)驗(yàn)”工具包（含泡沫板、顏料、記錄表），讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間從2小時(shí)縮短至20分鐘，課堂探究效率提升40%。072深化“校本教研”，構(gòu)建“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的成長閉環(huán)2深化“校本教研”，構(gòu)建“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的成長閉環(huán)校本教研是教師日常成長的主陣地。針對五年級科學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性，可重點(diǎn)推進(jìn)“三課聯(lián)動(dòng)”模式：2.1推門課：診斷常態(tài)課問題每月由教研組長隨機(jī)聽2-3節(jié)五年級科學(xué)課，重點(diǎn)觀察“教師是否鼓勵(lì)學(xué)生提問”“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是否清晰”“是否關(guān)注學(xué)生思維過程”。例如，在聽“生物與環(huán)境”單元課時(shí)，若發(fā)現(xiàn)教師僅讓學(xué)生填寫“仙人掌適應(yīng)沙漠的特點(diǎn)”表格，而未引導(dǎo)學(xué)生思考“如果把仙人掌種在雨林會(huì)怎樣”，則記錄為“探究深度不足”問題。2.2磨課：聚焦具體問題改進(jìn)第二次授課：學(xué)生提出“是否需要空氣”的問題，教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)“密封與不密封”的對比實(shí)驗(yàn)；4課后反思：總結(jié)“如何通過問題鏈（‘你想研究什么？需要控制哪些條件？’）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)”的策略。5以“如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)”為主題，組織教師團(tuán)隊(duì)圍繞“種子發(fā)芽條件”一課開展磨課：1第一次授課：教師指定“水、光、溫度”變量，學(xué)生按步驟操作；2課后研討：發(fā)現(xiàn)“學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏問題意識”，決定調(diào)整為“學(xué)生自主提出想研究的變量（如空氣、土壤）”；32.3展示課：輻射區(qū)域經(jīng)驗(yàn)每學(xué)期組織1-2次區(qū)級展示課，由骨干教師執(zhí)教“跨學(xué)科整合”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等創(chuàng)新課例。例如，某教師將“熱傳遞”單元與“技術(shù)與工程”結(jié)合，設(shè)計(jì)“為南極科考站設(shè)計(jì)保溫箱”項(xiàng)目，學(xué)生需用泡沫、棉花、錫紙等材料制作模型并測試保溫效果。此類課例為區(qū)域教師提供了“如何將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)”的參考。083完善“多元評價(jià)”，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力3完善“多元評價(jià)”，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力教師評價(jià)是指揮棒。我們需要從“重結(jié)果（學(xué)生考試成績）”轉(zhuǎn)向“重過程（教學(xué)能力提升）”，建立“發(fā)展性評價(jià)體系”。3.1建立教師成長檔案袋檔案袋包含：教學(xué)設(shè)計(jì)（體現(xiàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能力）；課堂觀察記錄（反映學(xué)生思維引導(dǎo)情況）；學(xué)生探究作品（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記）；培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果（如培訓(xùn)心得、實(shí)踐改進(jìn)案例）。一位轉(zhuǎn)崗教師的檔案袋中，最初的“光的反射”設(shè)計(jì)僅為“教師演示+學(xué)生模仿”，3個(gè)月后改進(jìn)為“學(xué)生用不同材料（鏡子、玻璃、塑料）探究反光強(qiáng)弱”，并附上學(xué)生的問題記錄（“為什么塑料板反光比玻璃弱？”），這直觀反映了她的成長。3.2設(shè)立“科學(xué)教學(xué)能手”評選機(jī)制評選標(biāo)準(zhǔn)聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)能力”，例如：一等獎(jiǎng)：能設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生探究成果獲區(qū)級展示；二等獎(jiǎng)：能熟練指導(dǎo)學(xué)生完成課標(biāo)要求的探究實(shí)驗(yàn)，課堂生成性問題解決率超80%；三等獎(jiǎng)：能規(guī)范實(shí)施教材實(shí)驗(yàn)，學(xué)生科學(xué)興趣調(diào)查滿意度達(dá)90%。我區(qū)2023年首次評選后，8位教師獲得“教學(xué)能手”稱號，其中3位村小教師因“利用本土資源（如農(nóng)田土壤）開發(fā)特色實(shí)驗(yàn)”脫穎而出，極大激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的積極性。小結(jié)：加強(qiáng)師資建設(shè)，不是簡單的“培訓(xùn)教師”，而是構(gòu)建“制度保障—專業(yè)支持—實(shí)踐激勵(lì)”的生態(tài)系統(tǒng)，讓教師在“學(xué)中做、做中研、研中創(chuàng)”，最終實(shí)現(xiàn)從“能上課”到“會(huì)育人”的跨越。3.2設(shè)立“科學(xué)教學(xué)能手”評選機(jī)制結(jié)語：以教師成長托舉學(xué)生的科學(xué)未來站在2025年的門檻前，我常想起去年帶五年級學(xué)生做“月相模擬實(shí)驗(yàn)”的場景：孩子們舉著皮球繞著“太陽”（臺燈）轉(zhuǎn)圈，興奮地喊著“我看到‘新月’