綜合實踐活動教學創(chuàng)新案例分享綜合實踐活動作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成，以“探究、服務、制作、體驗”為核心方式，致力于培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力。在新課標強調(diào)“素養(yǎng)導向”的背景下，傳統(tǒng)實踐活動的“形式化”“學科化”困境亟待突破。本文通過三個來自不同地域、不同學段的創(chuàng)新案例，展現(xiàn)教學實踐中如何依托真實情境、跨學科整合、數(shù)字化工具與社會協(xié)作，實現(xiàn)從“活動開展”到“素養(yǎng)生長”的進階，為一線教師提供可借鑒的實踐路徑。案例一：“老城區(qū)微更新”項目式學習——讓學生成為社區(qū)規(guī)劃師背景與緣起S市第三中學坐落于百年老城區(qū)，周邊街巷狹窄、公共空間不足、歷史建筑保護與居民生活需求的矛盾日益凸顯。學校結(jié)合“城市更新”社會熱點，聯(lián)合街道辦、規(guī)劃設(shè)計院，設(shè)計了“老城區(qū)微更新”項目，將地理、美術(shù)、語文等學科知識融入真實問題解決中。實施過程：從調(diào)研到行動的完整鏈條1.在地調(diào)研：觸摸社區(qū)的“脈搏”學生以小組為單位，通過“三維調(diào)研法”開展工作：人文調(diào)研：采訪老街坊，記錄“老巷記憶”（語文組指導撰寫訪談錄、故事集）；空間測繪：用卷尺、無人機（地理組指導）繪制街巷平面圖，標注危舊建筑、公共空間缺口；需求收集：設(shè)計問卷（數(shù)學組指導統(tǒng)計分析），梳理出“增設(shè)休憩空間”“優(yōu)化停車秩序”“保護歷史風貌”三大核心需求。2.方案設(shè)計：跨學科的創(chuàng)意碰撞學生依據(jù)調(diào)研結(jié)果分組攻堅：建筑組：結(jié)合歷史建筑保護要求，設(shè)計“可移動花箱式圍墻”（美術(shù)+物理：兼顧美觀與承重）；景觀組：利用廢棄材料制作“記憶長廊”（美術(shù)+環(huán)保：舊磚、老照片重構(gòu)社區(qū)記憶）；文化組：策劃“巷弄文化節(jié)”（語文+社會學：設(shè)計非遺展演、老物件展覽）。3.成果落地：從方案到現(xiàn)實的跨越學校邀請規(guī)劃師、社區(qū)代表組成評審團，學生通過“路演+模型+報告”展示成果。其中“可移動花箱圍墻”“記憶長廊”方案被街道采納，在暑期改造中落地實施；“巷弄文化節(jié)”則由學生牽頭，聯(lián)合社區(qū)商戶成功舉辦，吸引超千人次參與。創(chuàng)新點與啟示真實問題驅(qū)動：將“社區(qū)痛點”轉(zhuǎn)化為學習任務，學生從“旁觀者”變?yōu)椤敖ㄔO(shè)者”；學科深度融合：打破學科壁壘，地理的空間思維、美術(shù)的審美表達、語文的敘事能力在實踐中自然整合；社會協(xié)作網(wǎng)絡(luò)：高校專家、社區(qū)工作者、商戶的參與，構(gòu)建了“學校-社會”協(xié)同育人的生態(tài)。案例二：“非遺傳承+科學探究”跨學科實踐——竹編工藝中的結(jié)構(gòu)力學背景與挑戰(zhàn)L縣是“竹編之鄉(xiāng)”，但年輕一代對傳統(tǒng)工藝興趣低迷，且傳承多停留在“技藝模仿”層面。M小學立足地方非遺資源，嘗試將“竹編技藝”與“科學探究”結(jié)合，探索“文化傳承+科學思維”的雙螺旋發(fā)展路徑。實施過程：從技藝傳承到創(chuàng)新應用1.非遺解碼：走進竹編的“基因”學生跟隨傳承人學習竹編基礎(chǔ)技法（如“十字編”“人字編”），同時用顯微鏡觀察竹絲纖維結(jié)構(gòu)（科學組指導），繪制“竹絲力學特性”思維導圖。2.科學探究：解構(gòu)傳統(tǒng)工藝的“智慧”學生以“竹編結(jié)構(gòu)的承重能力”為核心問題，設(shè)計對比實驗：變量控制：保持竹絲粗細、長度一致，改變編織密度（1cm×1cm、2cm×2cm）、編織方向（橫編、斜編）；數(shù)據(jù)記錄：用彈簧秤測量不同結(jié)構(gòu)的最大承重，繪制“承重-結(jié)構(gòu)”關(guān)系曲線；結(jié)論推導：發(fā)現(xiàn)“斜編結(jié)構(gòu)承重比橫編高30%”“密度越大承重越強但透氣性下降”等規(guī)律。3.創(chuàng)新轉(zhuǎn)化：傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代重生學生基于探究結(jié)論，設(shè)計“多功能竹編產(chǎn)品”：結(jié)合力學優(yōu)勢：為社區(qū)老人設(shè)計“防滑竹編鞋墊”（斜編結(jié)構(gòu)+按摩凸點）；結(jié)合文化元素：為游客設(shè)計“可折疊竹編燈籠”（傳統(tǒng)紋樣+LED燈）。創(chuàng)新點與啟示跨學科視角：將“非遺技藝”從“文化符號”轉(zhuǎn)化為“科學探究載體”，學生既傳承文化，又培養(yǎng)實證思維；傳統(tǒng)與現(xiàn)代對話：通過“工藝解構(gòu)-科學分析-創(chuàng)新設(shè)計”，讓非遺從“博物館里的遺產(chǎn)”變?yōu)椤吧钪械膭?chuàng)意”；評價多元化：既關(guān)注“竹編作品的美觀度”（藝術(shù)評價），也關(guān)注“實驗報告的嚴謹性”（科學評價），更關(guān)注“產(chǎn)品的實用性”（社會評價）。案例三：數(shù)字化工具賦能——基于GIS的“校園生態(tài)地圖”實踐活動背景與需求隨著“數(shù)字素養(yǎng)”納入核心素養(yǎng)體系，N中學嘗試將地理信息系統(tǒng)（GIS）引入綜合實踐，以“校園生態(tài)地圖”項目為載體，培養(yǎng)學生的空間思維與數(shù)據(jù)分析能力。實施過程：從數(shù)據(jù)采集到方案生成1.工具學習：掌握GIS的“語言”教師通過微課、工作坊，指導學生使用QGIS軟件（開源地理信息工具），學習“圖層創(chuàng)建”“坐標定位”“數(shù)據(jù)可視化”等基礎(chǔ)操作。2.校園測繪：用數(shù)據(jù)“看見”生態(tài)學生分組完成三項任務：生物圖層：記錄校園植物種類、分布（用GPS定位，拍照上傳物種庫）；建筑圖層：繪制教學樓、操場的CAD平面圖，標注“采光死角”“雨水徑流區(qū)”；人流圖層：用手機APP記錄課間10分鐘的人流軌跡（熱力圖呈現(xiàn)）。3.問題診斷與方案設(shè)計學生通過GIS疊加分析，發(fā)現(xiàn)“圖書館西側(cè)綠地無人問津（人流少+采光差）”“食堂附近雨水淤積（徑流區(qū)+硬化路面）”等問題，進而提出解決方案：對“無人綠地”：設(shè)計“垂直綠化墻”（結(jié)合美術(shù)設(shè)計圖案，科學組計算承重）；對“雨水淤積區(qū)”：鋪設(shè)“透水竹編地磚”（借鑒案例二的竹編工藝，地理組分析透水性）。創(chuàng)新點與啟示數(shù)字化賦能：GIS工具讓“校園生態(tài)”從“經(jīng)驗感知”變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動”，學生學會用技術(shù)解決真實問題；STEM整合：科學（生態(tài)分析）、技術(shù)（GIS操作）、工程（方案設(shè)計）、數(shù)學（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）的有機融合；校本化延伸：項目成果被納入“校園改造三年計劃”，學生的“數(shù)字素養(yǎng)”與“生態(tài)意識”同步提升。案例的共性邏輯與創(chuàng)新啟示核心特征：從“活動”到“素養(yǎng)”的進階路徑三個案例雖場景不同，但都遵循“真實情境-深度探究-社會價值”的邏輯鏈：情境真實化：將“城市更新”“非遺傳承”“校園生態(tài)”等真實議題轉(zhuǎn)化為學習任務，避免“假問題”“假實踐”；探究深度化：從“表面體驗”走向“學科整合+實證研究”，如竹編案例中“工藝傳承”與“科學探究”的雙軌并行；價值顯性化：學生成果不僅停留在“報告”“作品”，更能轉(zhuǎn)化為“社區(qū)改造方案”“校園優(yōu)化建議”，實現(xiàn)“學習成果-社會價值”的閉環(huán)。教師角色：從“主導者”到“協(xié)作者”的轉(zhuǎn)變在創(chuàng)新實踐中，教師的角色發(fā)生顯著變化：認知引導者：在“GIS”案例中指導軟件操作，在“竹編”案例中引導實驗設(shè)計；評價支持者：采用“過程檔案袋+社會反饋+成果轉(zhuǎn)化”的多元評價，關(guān)注學生的“隱性成長”（如協(xié)作能力、問題解決能力）。實踐建議：給一線教師的“創(chuàng)新工具箱”1.資源挖掘：立足地方特色（如老城區(qū)、非遺、生態(tài)資源），將“在地性”轉(zhuǎn)化為課程資源；2.學科融合：打破“學科孤島”，尋找“非遺+科學”“地理+美術(shù)”等跨學科生長點；3.工具賦能：善用GIS、無人機、問卷星等數(shù)字化工具，提升實踐的“精準度”與“趣味性”；4.社會協(xié)同：建立“學校-社區(qū)-企業(yè)-高校”協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，讓實踐成果“走出校園，服務社會”。結(jié)語：讓實踐活動成為素養(yǎng)生長的“沃土”綜合實踐活動的創(chuàng)新，本質(zhì)是“以真實世界為教材，以解