幼兒園藝術(shù)教育課程設(shè)計范例一、幼兒園藝術(shù)教育的核心價值與設(shè)計導向幼兒園藝術(shù)教育并非單純的技能訓練，而是以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，通過音樂、美術(shù)、戲劇等多元形式，喚醒幼兒的審美感知力、創(chuàng)造性表達欲與文化體驗意識。優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課程應(yīng)扎根幼兒生活經(jīng)驗，以游戲化、情境化的方式搭建“感知—體驗—創(chuàng)造”的成長階梯，在過程中呵護幼兒獨特的藝術(shù)表達，避免成人化的技法灌輸。二、分領(lǐng)域藝術(shù)課程設(shè)計范例（一）音樂活動：小班《小雨沙沙》（節(jié)奏感知與樂器探索）1.課程目標認知：辨別“沙沙”“滴答”等雨聲節(jié)奏，感知2/4拍的穩(wěn)定韻律；技能：嘗試用沙錘、鈴鼓等樂器模仿雨聲，隨音樂做簡單肢體律動；情感：在情境游戲中體驗音樂與自然的聯(lián)結(jié)，萌發(fā)對音樂活動的興趣。2.準備要點材料：雨聲錄音（含不同強度的雨聲）、沙錘（每人1個）、彩虹傘1把；環(huán)境：在活動室角落布置“雨天小角落”，擺放雨靴、雨衣等道具，營造氛圍。3.活動過程情境導入：播放輕柔的雨聲錄音，提問“聽聽這是什么聲音？小雨是怎么落下來的？”鼓勵幼兒用手指、手臂模仿雨滴軌跡；樂器探索：發(fā)放沙錘，引導幼兒探索“怎么讓沙錘發(fā)出‘沙沙’的聲音？”（輕搖、慢晃），再播放稍快的雨聲，嘗試用不同力度表現(xiàn)“大雨”“小雨”；游戲拓展：全體圍站彩虹傘旁，隨音樂節(jié)奏輕抖傘面（模擬下雨），幼兒用身體動作（如轉(zhuǎn)圈、踮腳）表現(xiàn)“雨滴跳舞”；總結(jié)延伸：邀請幼兒分享“最喜歡小雨的哪個聲音”，回家后和家長錄制“家庭自然聲音集”（如風聲、鳥鳴）。（二）美術(shù)活動：中班《秋天的樹》（拓印與創(chuàng)意繪畫結(jié)合）1.課程目標認知：觀察秋天樹葉的形態(tài)、色彩變化，感知“點、線、面”的組合美；技能：嘗試用樹葉拓印、水彩暈染結(jié)合的方式創(chuàng)作“秋天的樹”，學習控制顏料用量；情感：在自然素材的創(chuàng)作中感受季節(jié)之美，愿意分享自己的作品故事。2.準備要點材料：銀杏葉、楓葉等不同形狀的樹葉（提前戶外收集并晾干）、宣紙、水彩顏料（赭石、橙黃、深綠）、調(diào)色盤；經(jīng)驗準備：戶外活動時觀察幼兒園的樹，討論“秋天的樹和夏天有什么不一樣”。3.活動過程經(jīng)驗喚醒：展示樹葉實物，提問“這片葉子像什么？秋天的樹葉是什么顏色的？”引導幼兒用語言描述樹葉的紋理（“楓葉的邊邊像小鋸齒”）；技法示范：教師示范“拓印魔法”——將樹葉背面涂薄顏料，輕壓在宣紙上，揭下后出現(xiàn)樹葉輪廓；再用毛筆蘸水暈染背景，表現(xiàn)“秋天的天空”；創(chuàng)作實踐：幼兒自主選擇樹葉，嘗試拓?。莎B加不同樹葉），并用水彩筆添畫樹干、小鳥等細節(jié)；教師巡回指導，鼓勵“你的樹會不會結(jié)出彩色的果子？”；分享延伸：舉辦“秋天畫廊”，幼兒手持作品講述“我的樹的故事”，并將作品布置在自然角，觀察顏料干后的色彩變化。（三）綜合藝術(shù)活動：大班《森林小劇場》（戲劇創(chuàng)編與多元表達）1.課程目標認知：圍繞“森林里的一天”主題，合作構(gòu)思故事框架（角色、情節(jié)、沖突）；技能：分組完成道具制作（繪畫、手工）、音樂選擇（節(jié)奏創(chuàng)編）、肢體表演（動作設(shè)計），用多藝術(shù)形式呈現(xiàn)故事；情感：在團隊創(chuàng)作中體驗合作的樂趣，敢于在公眾前表達，尊重同伴的創(chuàng)意。2.準備要點材料：大張繪圖紙、彩筆、廢舊紙箱（做樹/動物）、紗巾（做云朵/河流）、打擊樂器（木魚、三角鐵）；環(huán)境：在表演區(qū)搭建“森林背景板”，張貼幼兒畫的太陽、花朵等裝飾。3.活動過程主題討論：提問“森林里會發(fā)生什么有趣的事？”引導幼兒發(fā)散思維（如“小兔子迷路了”“動物們開音樂會”），投票確定故事主線；分組創(chuàng)作：道具組：用紙箱制作樹、動物頭飾，用彩筆裝飾細節(jié)（“這只老虎的花紋要畫得兇一點嗎？”）；音樂組：選擇《森林狂想曲》片段，用打擊樂器設(shè)計“鳥鳴”（三角鐵）、“腳步聲”（木魚）的節(jié)奏；表演組：根據(jù)故事設(shè)計動作（如“小兔子蹦跳”“大樹搖晃”），嘗試用表情傳遞情緒；劇場展示：各組合作呈現(xiàn)“森林小劇場”，邀請小班幼兒觀看；表演后開展“彩虹評價”——用不同顏色的貼紙表達“最喜歡的場景”；延伸拓展：在語言區(qū)投放故事繪本，鼓勵幼兒續(xù)編“森林的下一個故事”；在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“森林新場景”。三、課程設(shè)計的關(guān)鍵原則與優(yōu)化建議（一）生活化選材，激活真實體驗藝術(shù)課程的素材應(yīng)源于幼兒的日常觀察（如“幼兒園的花”“食堂的蔬菜”），而非脫離生活的抽象主題。例如，將“洗手帕”的生活場景轉(zhuǎn)化為音樂活動（創(chuàng)編洗手帕的節(jié)奏），或用蔬菜印章開展美術(shù)創(chuàng)作，讓藝術(shù)表達與生活經(jīng)驗自然聯(lián)結(jié)。（二）游戲化實施，釋放創(chuàng)造天性避免“教師示范—幼兒模仿”的機械模式，多設(shè)計開放性游戲任務(wù)。如音樂活動中設(shè)置“聲音尋寶”（聽錄音猜生活中的聲音并模仿），美術(shù)活動開展“材料魔法秀”（探索吸管吹畫、鹽粒暈染等新奇技法），讓幼兒在“玩藝術(shù)”中自主發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。（三）個性化支持，尊重差異表達幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)具有獨特性：有的喜歡細膩的色彩漸變，有的偏愛夸張的線條。教師應(yīng)提供多元材料（如黏土、自然物、廢舊材料），并以“描述性反饋”替代評價（如“你的畫里，天空的顏色像棉花糖一樣軟”），保護每個幼兒的藝術(shù)自信。四、結(jié)語幼兒園藝術(shù)教育課程的核心，是為幼兒搭建一座“從感知美到表達美”的