學(xué)校德育活動方案設(shè)計(jì)實(shí)例德育作為學(xué)校教育的靈魂，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、健全人格與社會責(zé)任感的核心使命。在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，德育活動需突破“說教式”桎梏，以體驗(yàn)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性為抓手，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的有機(jī)統(tǒng)一。本文結(jié)合多所學(xué)校實(shí)踐案例，從文化浸潤、社會參與、心理賦能、紅色傳承四個維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)操性的德育活動方案設(shè)計(jì)思路。一、傳統(tǒng)文化浸潤型德育活動：“非遺傳承·美德少年”主題實(shí)踐（一）活動背景與目標(biāo)在文化自信戰(zhàn)略背景下，非遺作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活態(tài)基因”，與“孝、禮、勤、誠”等傳統(tǒng)美德深度契合。本活動旨在通過非遺技藝體驗(yàn)與美德故事創(chuàng)編，讓學(xué)生在文化傳承中厚植道德認(rèn)知，在實(shí)踐中踐行傳統(tǒng)美德。認(rèn)知目標(biāo)：了解3-5項(xiàng)本土非遺技藝的歷史淵源與文化內(nèi)涵；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感；行為目標(biāo)：在日常學(xué)習(xí)生活中踐行“敬師、孝親、尚儉”等傳統(tǒng)美德。（二）活動內(nèi)容與實(shí)施步驟1.非遺工坊體驗(yàn)：技藝傳承中悟美德剪紙工坊：邀請剪紙傳承人指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“二十四孝”主題剪紙，在“刻紙成畫”中理解孝道內(nèi)涵；泥塑工坊：以“勤儉持家”為主題，用黏土塑造生活場景（如“農(nóng)耕勞作”“節(jié)約糧食”），體會勞動價(jià)值；傳統(tǒng)禮儀研習(xí)：選取“拜師禮”“開筆禮”等傳統(tǒng)禮儀，結(jié)合現(xiàn)代教育場景簡化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“正衣冠、行揖禮”中感受尊師重道的儀式感。2.非遺故事創(chuàng)編：美德精神的現(xiàn)代表達(dá)組織學(xué)生以“非遺技藝+美德故事”為線索，創(chuàng)作校園情景劇或繪本。例如，以“油紙傘制作技藝”為原型，編寫《油紙傘下的誠信約定》故事，通過“匠人守諾”的情節(jié)傳遞誠信美德。3.實(shí)施階段劃分籌備期（1-2周）：聯(lián)絡(luò)非遺傳承人、整理美德故事素材、培訓(xùn)指導(dǎo)教師；實(shí)踐期（6-8周）：分年級開展活動（低年級“技藝體驗(yàn)”、中年級“禮儀研習(xí)”、高年級“故事創(chuàng)編”）；展示期（1周）：舉辦“非遺·美德”成果展，邀請家長、社區(qū)代表參與，通過剪紙展、情景劇演出等形式呈現(xiàn)活動成果。（三）評價(jià)與反饋采用“三維度檔案袋評價(jià)”：學(xué)生自評：記錄活動中的“美德踐行瞬間”（如幫助同學(xué)、節(jié)約資源的小事）；同伴互評：以“美德觀察員”身份，評價(jià)小組內(nèi)成員的合作態(tài)度與道德表現(xiàn)；非遺傳承人評價(jià)：從“專注力、傳承精神”等角度，反饋學(xué)生在技藝學(xué)習(xí)中的品格養(yǎng)成。二、社會實(shí)踐育人型德育活動：“社區(qū)微治理”青少年責(zé)任擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目（一）活動背景與目標(biāo)面對“社會參與不足”“公民意識薄弱”的教育痛點(diǎn)，本活動以“社區(qū)問題解決”為載體，引導(dǎo)學(xué)生從“校園人”向“社會人”過渡。能力目標(biāo)：掌握調(diào)研、策劃、組織的實(shí)踐技能，提升公共問題解決能力；責(zé)任目標(biāo)：增強(qiáng)對社區(qū)的歸屬感與責(zé)任感，養(yǎng)成“主動擔(dān)當(dāng)”的公民意識；價(jià)值目標(biāo)：理解“共建共治共享”的社會治理理念，樹立公共精神。（二）活動內(nèi)容與實(shí)施步驟1.社區(qū)問題調(diào)研：從“旁觀者”到“發(fā)現(xiàn)者”分組走訪社區(qū)，通過“問卷+訪談”雙軌調(diào)研，聚焦真實(shí)問題（如“垃圾分類執(zhí)行難”“樓道雜物堆積”）。例如，五年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)“老年活動中心缺乏適老化設(shè)施”，通過訪談老人、觀察場地，形成《社區(qū)適老化改造需求報(bào)告》。2.項(xiàng)目策劃與實(shí)施：從“思考者”到“行動者”方案設(shè)計(jì)：以“問題解決”為導(dǎo)向，分組制定《社區(qū)微治理方案》（如“垃圾分類積分制”“樓道美化計(jì)劃”），邀請社區(qū)干部、物業(yè)人員論證方案可行性；落地執(zhí)行：在社區(qū)支持下，學(xué)生擔(dān)任“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，組織同學(xué)、居民參與實(shí)施（如開展“垃圾分類宣講會”“樓道清理志愿行”）。3.實(shí)施階段劃分調(diào)研期（2周）：分組確定主題、設(shè)計(jì)調(diào)研工具、完成數(shù)據(jù)收集；策劃期（2周）：方案撰寫、專家評審、資源對接；執(zhí)行期（4周）：分階段推進(jìn)項(xiàng)目，每周記錄“行動日志”；總結(jié)期（1周）：舉辦“社區(qū)治理成果發(fā)布會”，邀請居民代表評價(jià)項(xiàng)目效果。（三）評價(jià)與反饋采用“過程+成果”雙軌評價(jià)：過程性評價(jià)：記錄學(xué)生在調(diào)研、策劃、執(zhí)行中的“責(zé)任行為”（如主動溝通、解決沖突）；成果性評價(jià)：依據(jù)“方案創(chuàng)新性”“社區(qū)參與度”“問題解決度”三維度，由社區(qū)、學(xué)校、家長聯(lián)合評分；反思性評價(jià)：學(xué)生撰寫《社區(qū)治理反思報(bào)告》，梳理“責(zé)任認(rèn)知—行動—成長”的邏輯鏈。三、心理健康賦能型德育活動：“心靈伙伴”朋輩互助成長計(jì)劃（一）活動背景與目標(biāo)青春期學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、人際困惑等心理挑戰(zhàn)，朋輩支持是“低成本、高實(shí)效”的心理賦能路徑。本計(jì)劃旨在通過“朋輩互助”，構(gòu)建“自助—互助—他助”的心理支持網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)心理知識（如情緒識別、溝通技巧）；情感目標(biāo)：提升同理心與共情能力，建立“溫暖互助”的校園氛圍；行為目標(biāo)：能運(yùn)用心理技巧調(diào)節(jié)自身情緒，或幫助同伴解決輕度心理困擾。（二）活動內(nèi)容與實(shí)施步驟1.心理委員培訓(xùn)：從“學(xué)習(xí)者”到“支持者”邀請心理專家開展“朋輩心理輔導(dǎo)”系列培訓(xùn)，內(nèi)容包括：溝通技巧：“傾聽的藝術(shù)”“非暴力溝通話術(shù)”；危機(jī)識別：識別“情緒危機(jī)信號”（如長期低落、社交退縮）；幫扶策略：“陪伴式傾聽”“轉(zhuǎn)介技巧”（及時(shí)聯(lián)系心理老師）。2.朋輩互助小組：從“個體”到“共同體”結(jié)對幫扶：采用“自愿報(bào)名+班主任推薦”，組建“1名心理委員+2-3名需要支持的同學(xué)”的互助小組，每周開展“心靈茶話會”，分享情緒故事；團(tuán)體活動：每月設(shè)計(jì)“心理主題班會”（如“挫折博物館”“情緒調(diào)色盤”），通過游戲、繪畫等形式，引導(dǎo)學(xué)生正視心理問題。3.實(shí)施階段劃分培訓(xùn)期（3周）：完成心理委員系統(tǒng)培訓(xùn)，頒發(fā)“心靈伙伴”證書；結(jié)對期（1周）：完成小組組建，制定《互助公約》；活動期（8周）：開展日常幫扶、主題班會，記錄《心靈成長手冊》；總結(jié)期（1周）：舉辦“心靈伙伴”案例分享會，評選“優(yōu)秀互助小組”。（三）評價(jià)與反饋采用“量化+質(zhì)性”混合評價(jià)：量化評價(jià)：使用《青少年心理健康量表》進(jìn)行“前測—后測”，對比情緒管理、人際適應(yīng)能力的變化；質(zhì)性評價(jià)：通過“幫扶日記”“同伴反饋信”“心理老師觀察記錄”，評估學(xué)生的同理心與助人能力；反饋優(yōu)化：根據(jù)評價(jià)結(jié)果，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與活動形式（如增加“考前心理疏導(dǎo)”專項(xiàng)活動）。四、紅色基因傳承型德育活動：“重走紅色足跡”沉浸式研學(xué)實(shí)踐（一）活動背景與目標(biāo)在黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化背景下，紅色研學(xué)突破“說教式”教育局限，通過“沉浸式體驗(yàn)”讓學(xué)生觸摸歷史溫度。認(rèn)知目標(biāo)：了解本地紅色歷史（如革命事件、英雄人物）；情感目標(biāo)：激發(fā)愛國情懷與民族自豪感，傳承“堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)”的革命精神；行為目標(biāo)：將紅色精神轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，在生活中踐行“責(zé)任、奮斗”的價(jià)值觀。（二）活動內(nèi)容與實(shí)施步驟1.紅色基地研學(xué)：從“參觀”到“體驗(yàn)”實(shí)地走訪：組織學(xué)生走進(jìn)本地革命紀(jì)念館、烈士故居，通過“場景還原”“文物解讀”，了解革命歷史（如“XX戰(zhàn)役中的少年通訊員”故事）；角色扮演：改編紅色故事為“劇本殺”（如《秘密交通線》），學(xué)生扮演“地下黨員”“情報(bào)員”，在劇情推進(jìn)中體會革命先輩的智慧與勇氣。2.紅色精神宣講：從“學(xué)習(xí)者”到“傳播者”校園電臺：開設(shè)“紅色之聲”欄目，學(xué)生錄制“紅色故事音頻”，在課間播放；社區(qū)宣講：組建“紅領(lǐng)巾宣講團(tuán)”，走進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院，為居民講述紅色故事，傳遞革命精神。3.實(shí)施階段劃分籌備期（2周）：聯(lián)系研學(xué)基地、創(chuàng)作劇本、培訓(xùn)宣講員；研學(xué)期（2天）：實(shí)地研學(xué)+劇本演繹，每日撰寫《研學(xué)日志》；宣講期（4周）：校內(nèi)校外分層宣講，記錄“聽眾反饋”；總結(jié)期（1周）：舉辦“紅色記憶”征文比賽，將優(yōu)秀作品匯編成《少年說·紅色傳承》文集。（三）評價(jià)與反饋采用“情感+行為”雙維評價(jià)：情感評價(jià)：通過“研學(xué)感悟”“宣講反思”，評估學(xué)生的愛國情懷與精神認(rèn)同；行為評價(jià)：觀察學(xué)生在活動后的“行為變化”（如主動幫助他人、堅(jiān)持晨讀的“奮斗行為”）；多元反饋：收集家長、社區(qū)居民的評價(jià)，了解紅色精神的“社會傳播效果”。結(jié)語：德育活動設(shè)計(jì)的“三維度”思考優(yōu)質(zhì)德育活動需把握“目標(biāo)—內(nèi)容—評價(jià)”的邏輯閉環(huán)：目標(biāo)錨定：緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，將抽