德育課程在中小學的實踐探索德育作為學校教育的靈魂，承載著“立德樹人”的根本使命。《中小學德育工作指南》明確提出，要構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系。當前，中小學德育課程正從“知識灌輸”向“價值引領、實踐養(yǎng)成”轉型，如何通過課程實踐培育學生的道德認知、情感與行為，成為教育者探索的核心命題。本文結合實踐案例與理論思考，從課程體系構建、實施路徑創(chuàng)新、評價機制優(yōu)化等維度，探討德育課程落地的有效策略，為中小學德育實踐提供參考。一、德育課程體系的系統(tǒng)性構建（一）學段銜接的目標分層德育目標需契合學生認知發(fā)展規(guī)律。小學階段聚焦“習慣養(yǎng)成”，以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體”為核心，通過生活化德育（如“文明餐桌”“垃圾分類小衛(wèi)士”）培養(yǎng)道德情感；初中階段側重“價值認知”，結合青春期心理特點，開展“責任與擔當”“法治意識”等主題教育，引導學生形成是非觀；高中階段深化“理想信念”教育，依托黨史學習、生涯規(guī)劃課程，助力學生樹立家國情懷與社會責任感。（二）內容維度的多元整合德育內容需突破單一思政課范疇，形成“基礎課程+特色模塊+實踐活動”的立體結構。基礎課程以《道德與法治》為核心，系統(tǒng)傳授道德規(guī)范與法治知識；特色模塊融入傳統(tǒng)文化（如非遺傳承課程）、紅色基因（如“重走長征路”研學）、心理健康（如“情緒管理工作坊”），豐富德育內涵；實踐活動則通過志愿服務、職業(yè)體驗等，實現“知行合一”。例如，某小學開發(fā)“二十四節(jié)氣德育課程”，將節(jié)氣習俗與勞動教育、感恩教育結合，學生在種植、民俗體驗中理解“天人合一”的文化智慧。（三）學科德育的隱性滲透德育不應局限于專門課程，而應貫穿各學科教學。語文學科通過《狼牙山五壯士》等課文滲透愛國主義；歷史學科依托朝代興衰史培養(yǎng)責任意識；科學學科結合“科學家精神”激發(fā)探索與奉獻精神。某中學數學教師在“統(tǒng)計與概率”教學中，引入“校園浪費現象調研”項目，學生在數據分析中增強節(jié)約意識，實現“知識傳授”與“價值引領”的統(tǒng)一。二、德育課程實施的路徑創(chuàng)新（一）體驗式教學：從“聽道理”到“悟道理”傳統(tǒng)德育的“說教式”教學易引發(fā)學生抵觸，體驗式教學則通過情境創(chuàng)設激活情感共鳴。例如，某初中開展“模擬法庭”活動，學生扮演法官、律師、證人，在案例辯論中理解法治精神；某小學設置“盲道體驗”情境，學生蒙眼行走模擬盲道，深刻體會無障礙設施的意義，進而養(yǎng)成文明出行習慣。此類活動將道德認知轉化為切身體驗，使德育從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏嫛薄＃ǘ╉椖渴綄W習：以問題解決驅動道德成長項目式學習將德育目標拆解為真實問題，引導學生在協(xié)作中踐行道德準則。某高中圍繞“社區(qū)養(yǎng)老困境”開展項目，學生分組調研、設計服務方案，最終落地“銀發(fā)課堂”志愿服務。過程中，學生不僅提升了調研能力，更在與老人的互動中培養(yǎng)了同理心與社會責任感。項目式學習的核心在于“做中學”，讓德育成為解決現實問題的過程，而非空洞的理論。（三）協(xié)同育人：打破“學校單一育人”困境德育效果的深化需要家校社協(xié)同。學?？纱罱ā凹议L德育課堂”，邀請家長分享職業(yè)故事（如消防員的責任、醫(yī)生的仁心）；聯(lián)合社區(qū)建立“德育實踐基地”，如博物館、養(yǎng)老院、科技企業(yè)，為學生提供多元體驗場景。某社區(qū)與學校共建“紅色記憶館”，老黨員講述革命故事，學生擔任講解員，形成“代際傳承”的德育閉環(huán)，實現“1+1+1>3”的育人效果。三、德育課程評價的多元優(yōu)化（一）過程性評價：關注“成長軌跡”而非“最終結果”德育評價應摒棄“以分數論英雄”，轉而記錄學生的道德行為軌跡。某小學設計“德育成長手冊”，包含“日常行為打卡”（如主動讓座、垃圾分類）、“活動反思日志”（如研學后的感悟）、“同伴互評”（如小組合作中的表現）。教師通過手冊分析學生的進步與困惑，針對性調整教學策略，使評價成為德育的“診斷工具”而非“篩選工具”。（二）多元主體評價：構建“自評-互評-他評”生態(tài)評價主體應涵蓋學生、教師、家長、社區(qū)。某中學開展“道德之星”評選，學生先進行自評（如“我為班級做了什么”），再由同學互評（如“他是否樂于助人”），最后結合家長反饋（如“在家是否承擔家務”）與社區(qū)評價（如“志愿服務表現”），形成立體評價。多元評價避免了“教師一言堂”，使學生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價參與者”，增強道德反思能力。（三）行為導向評價：從“知”到“行”的轉化德育評價的核心是“行為改變”。某高中將“誠信考試”納入評價，不僅關注學生是否作弊，更分析其備考態(tài)度、考后反思；某小學跟蹤“文明班級”創(chuàng)建，從“教室衛(wèi)生”“課間秩序”等行為指標切入，而非僅看主題班會的形式。行為導向的評價引導學生將道德認知外化為行動，實現“知行合一”。四、實踐案例：某小學“生活化德育”的探索S小學地處老城區(qū)，學生多為外來務工子女。學校立足“生活即德育”理念，構建“三階六維”德育體系：一階（低年級）以“生活習慣”為核心，開展“整理書包大比拼”“家庭小幫手”活動；二階（中年級）聚焦“社區(qū)融入”，組織“老城區(qū)文化探訪”“鄰里互助日”；三階（高年級）深化“社會擔當”，參與“城市文明督導”“非遺傳承志愿講解”。課程實施中，學校創(chuàng)新“德育微項目”：如“早餐計劃”，學生調研早餐營養(yǎng)與浪費現象，設計“健康早餐倡議書”并在社區(qū)推廣；“舊物新生”項目，學生將廢舊物品改造為手工藝品，義賣所得捐贈福利院。通過三年實踐，學生的行為習慣、社區(qū)歸屬感顯著提升，家長反饋“孩子更懂事了，主動幫家里做事”，社區(qū)也認可“學生成為文明創(chuàng)建的小使者”。五、德育課程實踐的挑戰(zhàn)與對策（一）挑戰(zhàn)：課程碎片化與目標脫節(jié)部分學校德育課程存在“活動堆砌”現象，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導致“主題月”“節(jié)日德育”流于形式，與育人目標脫節(jié)。對策：建立“德育課程圖譜”，明確各學段、各學期的核心目標與內容，如小學低年級重點培養(yǎng)“規(guī)則意識”，對應開展“校園禮儀”“班級公約”課程；高年級聚焦“公民素養(yǎng)”，設計“公共空間責任”等主題，使活動服務于目標，避免“為活動而活動”。（二）挑戰(zhàn)：師資德育能力不足許多教師擅長學科教學，但德育設計、活動組織能力薄弱，導致德育課程“說起來重要，做起來次要”。對策：構建“德育師資培訓體系”，通過“校本研修+校外研學”提升能力。如某區(qū)開展“德育工作坊”，邀請德育專家指導活動設計，組織教師觀摩優(yōu)秀德育課例，開展“德育案例研討”，使教師從“德育旁觀者”變?yōu)椤霸O計者與引導者”。（三）挑戰(zhàn)：評價機制僵化傳統(tǒng)德育評價依賴“操行分”“評語”，缺乏過程性、多元化的記錄，難以反映學生的真實道德成長。對策：開發(fā)“德育評價數字化平臺”，整合學生行為數據（如校園打卡、志愿服務時長）、教師觀察、家長反饋，生成“德育成長畫像”。某學校試點該平臺后，家長可實時查看孩子的德育表現，教師能精準干預，評價從“模糊定性”變?yōu)椤熬珳寿x能”。結語德育課程的實踐探索，本質是“育人方式”的變革