一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值定位綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”等關(guān)鍵能力的發(fā)展。它打破學(xué)科壁壘，通過真實(shí)情境中的探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐探索者”，在解決實(shí)際問題的過程中深化對(duì)自我、社會(huì)與自然的認(rèn)知。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）主題選擇：從生活中生長的探究起點(diǎn)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐主題需兼具兒童視角與教育價(jià)值：貼近性：立足校園、家庭、社區(qū)場(chǎng)景（如“校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查”“社區(qū)老人數(shù)字困境幫扶”）；開放性：允許學(xué)生自主延伸（如“傳統(tǒng)節(jié)氣與飲食文化”可拓展為節(jié)氣習(xí)俗調(diào)研、美食制作、文化宣傳等分支）；適切性：小學(xué)低段側(cè)重體驗(yàn)（如“種子的旅行”），高段及初中側(cè)重問題解決（如“校園垃圾分類優(yōu)化方案”）。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維度的素養(yǎng)導(dǎo)向需超越“知識(shí)傳授”，構(gòu)建認(rèn)知、能力、情感的立體目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：理解某類現(xiàn)象的原理（如“植物向光性的科學(xué)解釋”）、掌握調(diào)研方法（如問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）；能力目標(biāo)：小組協(xié)作完成任務(wù)、撰寫實(shí)踐報(bào)告、創(chuàng)意物化成果（如制作節(jié)氣手賬、設(shè)計(jì)環(huán)保裝置）；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然的熱愛、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。（三）活動(dòng)流程：真實(shí)情境中的“做中學(xué)”1.準(zhǔn)備階段：教師提供支架（如問題清單、安全預(yù)案），學(xué)生分組、制定計(jì)劃（例：“校園植物”主題需明確分工：觀察組、資料組、創(chuàng)作組）；2.實(shí)施階段：經(jīng)歷“探究—實(shí)踐—反思”循環(huán)（如觀察植物→查閱資料→設(shè)計(jì)植物名片→優(yōu)化展示方式）；3.總結(jié)階段：通過成果展、答辯會(huì)、行動(dòng)倡議等形式，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐到認(rèn)知”的升華。（四）評(píng)價(jià)體系：多元視角的成長記錄摒棄單一“成果評(píng)價(jià)”，采用過程+成果的多元評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生的參與度、合作表現(xiàn)、反思日志；成果性評(píng)價(jià)：關(guān)注報(bào)告質(zhì)量、創(chuàng)意作品、社會(huì)影響力（如“垃圾分類方案”是否被學(xué)校采納）；學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：通過“成長檔案袋”記錄進(jìn)步，增強(qiáng)元認(rèn)知能力。三、教學(xué)設(shè)計(jì)范文：“校園植物的秘密”（小學(xué)高段）（一）主題背景校園是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)所，植物作為“沉默的伙伴”，承載著生態(tài)知識(shí)、文化內(nèi)涵與美學(xué)價(jià)值。本主題旨在引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)觀賞”到“主動(dòng)探究”，發(fā)現(xiàn)植物與環(huán)境、文化的關(guān)聯(lián)。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：識(shí)別校園10種常見植物，了解其生長習(xí)性、文化寓意（如“松竹梅”的精神象征）；能力：運(yùn)用觀察、訪談、繪畫等方法記錄植物特征，小組合作完成“植物檔案冊(cè)”；情感：增強(qiáng)對(duì)校園的歸屬感，樹立“植物保護(hù)”的責(zé)任意識(shí)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備資源：校園植物分布圖、放大鏡、繪畫工具、植物圖鑒書籍；分組：4-5人小組，設(shè)“觀察員”“記錄員”“宣傳員”等角色；安全：強(qiáng)調(diào)不隨意采摘、遠(yuǎn)離帶刺植物，教師提前排查活動(dòng)區(qū)域。（四）活動(dòng)過程階段1：探秘之旅·發(fā)現(xiàn)問題（1課時(shí)）教師引導(dǎo)：播放“植物的一生”短視頻，提問“校園里的植物有哪些秘密？”（如“為什么松樹冬天不落葉？”“紫藤花為什么繞著架子長？”）；學(xué)生行動(dòng)：分組漫步校園，用“五感觀察法”（看、摸、聞、聽、想）記錄植物特征，提出3-5個(gè)感興趣的問題（如“櫻花的花期有多久？”“冬青的葉子為什么四季常青？”）。階段2：深度探究·解決問題（3課時(shí)）方法學(xué)習(xí)：教師示范“訪談法”（采訪園藝師傅）、“文獻(xiàn)法”（查閱《植物百科》），學(xué)生制定《探究計(jì)劃表》；分組實(shí)踐：觀察組：持續(xù)記錄植物生長變化（如繪制“櫻花生長周期圖”）；文化組：調(diào)研植物的詩詞、傳說（如“梅蘭竹菊”的文人意象）；創(chuàng)意組：設(shè)計(jì)“植物名片”（包含學(xué)名、習(xí)性、文化故事）。階段3：成果綻放·行動(dòng)延伸（2課時(shí)）成果展示：舉辦“校園植物博覽會(huì)”，形式包括：靜態(tài)展：植物檔案冊(cè)、繪畫作品、文化手抄報(bào)；動(dòng)態(tài)展：情景劇《植物的對(duì)話》、環(huán)保倡議演講；行動(dòng)倡議：發(fā)起“校園植物守護(hù)計(jì)劃”，如制作“愛護(hù)植物”提示牌、設(shè)計(jì)“植物認(rèn)養(yǎng)”方案，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為校園行動(dòng)。（五）評(píng)價(jià)與反思過程評(píng)價(jià)：教師用“觀察記錄表”記錄小組合作、問題解決能力；成果評(píng)價(jià)：從“準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、影響力”三方面評(píng)選“最佳檔案冊(cè)”“最美植物名片”；反思改進(jìn)：學(xué)生撰寫《我的實(shí)踐日記》，教師總結(jié)“探究方法指導(dǎo)”的優(yōu)化方向（如低年級(jí)可簡化訪談環(huán)節(jié)，增加親子觀察任務(wù)）。四、實(shí)施建議：讓實(shí)踐真正“活”起來（一）教師角色：從“指揮者”到“支持者”提供認(rèn)知支架：如“問題樹”工具（將大問題拆解為小問題）、“資料包”（篩選適合學(xué)生的科普視頻、文獻(xiàn)）；關(guān)注個(gè)體差異：為動(dòng)手能力弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“輔助任務(wù)”（如記錄員），為能力強(qiáng)的學(xué)生提供“拓展挑戰(zhàn)”（如研究“植物與氣候的關(guān)系”）。（二）資源整合：打破校園圍墻校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、圖書館、園藝角；校外資源：植物園、社區(qū)農(nóng)場(chǎng)、非遺工坊（如“傳統(tǒng)節(jié)氣”主題可聯(lián)動(dòng)民俗博物館）；數(shù)字資源：利用“形色APP”識(shí)別植物、“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”獲取課程資源。（三）安全與倫理：實(shí)踐的底線思維安全預(yù)案：戶外活動(dòng)需明確路線、配備急救包，實(shí)驗(yàn)操作需規(guī)范流程（如使用工具的注意事項(xiàng)）；倫理意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生尊重生命（如不傷害植物、保護(hù)動(dòng)物棲息地）、保護(hù)隱私（如調(diào)研時(shí)不泄露他人信息）。結(jié)語綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力，在于