小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自花城版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)，以學(xué)唱歌曲《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》為核心內(nèi)容。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課錨定于“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之中。在知識(shí)技能圖譜上，歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏規(guī)整，核心音樂(lè)要素包括四二拍子的穩(wěn)定感、以“sol、la、do‘、re’”為主的五聲音階旋律線，以及頓音記號(hào)的初步呈現(xiàn)。這不僅是前期節(jié)奏感知與音高模唱的鞏固，更是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜音樂(lè)記號(hào)、體驗(yàn)更豐富音樂(lè)情感的重要階梯。其過(guò)程方法路徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“聽(tīng)覺(jué)先行”的沉浸式體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從感受音樂(lè)形象（小斑鳩）入手，運(yùn)用身體律動(dòng)、圖形譜輔助、合作演唱等多種方式，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)音樂(lè)要素的理解與表現(xiàn)能力。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，歌曲以擬人化的小斑鳩為媒介，其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生命之美，在和諧愉悅的歌唱中發(fā)展“審美感知”素養(yǎng)；通過(guò)準(zhǔn)確的演唱與適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理，錘煉“藝術(shù)表現(xiàn)”能力；并在理解歌曲所傳遞的友愛(ài)、對(duì)話情感基礎(chǔ)上，萌芽初步的“文化理解”——體會(huì)音樂(lè)作為情感交流的共通語(yǔ)言。??學(xué)情方面，三年級(jí)學(xué)生正處于從低段音樂(lè)游戲向中段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們已有穩(wěn)定的節(jié)拍感，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿與旋律模唱，對(duì)生動(dòng)形象的歌曲內(nèi)容抱有濃厚興趣。然而，其音準(zhǔn)控制能力仍在發(fā)展中，尤其是歌曲中存在的四度跳進(jìn)（如“sol—do‘”）可能成為音準(zhǔn)難點(diǎn)；對(duì)頓音記號(hào)這種表情記號(hào)的理解與表現(xiàn)也需具體形象的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)“聆聽(tīng)—模仿—探究—表現(xiàn)”的螺旋式活動(dòng)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏掌握情況及藝術(shù)表現(xiàn)力。針對(duì)潛在難點(diǎn)，將設(shè)計(jì)梯度化的“腳手架”：對(duì)于節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們擔(dān)任小組節(jié)奏骨干；對(duì)于音準(zhǔn)稍弱的學(xué)生，提供科爾文手勢(shì)或鋼琴單音跟唱支持；對(duì)于所有學(xué)生，均通過(guò)生動(dòng)比喻（如“模仿小斑鳩輕盈的跳躍”）來(lái)化解頓音演唱的抽象性，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別并演唱歌曲中的頓音記號(hào)，理解其在音樂(lè)中表現(xiàn)的輕盈、跳躍之感；能流暢、完整地背唱歌曲《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》，并清晰表述歌曲的基本情緒與段落結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用自然、有彈性的聲音，結(jié)合肢體律動(dòng)，富有表現(xiàn)力地演唱歌曲，初步展現(xiàn)對(duì)四二拍韻律感與頓音技巧的掌握；能在師生接唱、小組分句唱等合作活動(dòng)中，做到準(zhǔn)確銜接、相互傾聽(tīng)，提升音樂(lè)協(xié)作能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)唱歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，體驗(yàn)音樂(lè)所傳達(dá)的友好、對(duì)話的愉悅情感，在歌唱活動(dòng)中樂(lè)于參與、自信表達(dá)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)形象思維，能夠?qū)⒙?tīng)覺(jué)感知（旋律起伏、節(jié)奏特點(diǎn)）與視覺(jué)聯(lián)想（小斑鳩形象、圖形譜）及身體動(dòng)覺(jué)（律動(dòng)）相關(guān)聯(lián)，建立“聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)—?jiǎng)佑X(jué)”聯(lián)覺(jué)通道，深化對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素的理解。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)依據(jù)“音準(zhǔn)、節(jié)奏、表現(xiàn)力”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人及同伴的演唱進(jìn)行口頭描述與簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；能在教師引導(dǎo)下，反思調(diào)整自身演唱狀態(tài)（如呼吸、聲音位置），形成初步的音樂(lè)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：有表情地完整演唱歌曲《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》，并初步表現(xiàn)頓音記號(hào)的音樂(lè)效果。確立依據(jù)在于，完整、有表現(xiàn)力的演唱是音樂(lè)“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的核心外顯行為，是綜合運(yùn)用音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等知識(shí)技能的綜合體現(xiàn)，也是本課學(xué)習(xí)的直接成果與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。頓音記號(hào)作為本節(jié)課新接觸的音樂(lè)表現(xiàn)符號(hào)，其正確運(yùn)用是提升歌曲藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵，屬于必須掌握的新知識(shí)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：歌曲中四度音程跳進(jìn)的音準(zhǔn)把握，以及頓音演唱時(shí)聲音短促、彈性與樂(lè)句連貫性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生的音準(zhǔn)概念尚在建立中，大跳音程對(duì)其聽(tīng)覺(jué)分辨與嗓音控制均構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時(shí)，頓音演唱要求氣息的瞬間支撐與放松，學(xué)生在往易顧此失彼，要么唱得不夠短促，要么破壞樂(lè)句線條。突破方向在于：將抽象的音高轉(zhuǎn)化為可視的手勢(shì)線條和可感的身體律動(dòng)，通過(guò)多感官協(xié)同輔助音準(zhǔn)建立；將頓音技巧形象化為“乒乓球彈跳”、“小雨滴落地”等比喻，在游戲化的重復(fù)練習(xí)中內(nèi)化技巧。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含歌曲音頻、動(dòng)畫圖譜、小斑鳩卡通形象）、鋼琴（或電子琴）、碰鈴、雙響筒若干。1.2教學(xué)材料：印制圖形譜學(xué)習(xí)卡、分層練習(xí)任務(wù)卡、課堂評(píng)價(jià)小貼紙（“節(jié)奏之星”、“音準(zhǔn)小能手”、“表現(xiàn)小明星”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：觀察身邊的小鳥，聽(tīng)一聽(tīng)它們的叫聲；穿著寬松舒適的服裝，便于活動(dòng)。3.環(huán)境布置3.1座位安排：教室內(nèi)座椅擺放成半圓弧形，中間留出活動(dòng)空間。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：（播放清晨森林音效，鳥鳴聲漸入）同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，深呼吸……聽(tīng)，我們來(lái)到了清晨的森林，你聽(tīng)到了什么聲音？（預(yù)設(shè)生：鳥叫聲）“對(duì)，是鳥兒們?cè)诟璩＝裉?，有一位特別的鳥類朋友要和我們打招呼，猜猜它是誰(shuí)？”（出示模糊的小斑鳩剪影）2.問(wèn)題提出：“它就是我們今天的新朋友——小斑鳩。小斑鳩究竟想對(duì)我們說(shuō)些什么呢？它的‘歌聲’又有什么特別之處？讓我們從音樂(lè)中尋找答案。”3.路徑明晰：“這節(jié)課，我們將化身‘音樂(lè)小偵探’，首先通過(guò)‘魔力耳朵’仔細(xì)聆聽(tīng)，然后用‘圖形密碼’破譯旋律，最后用美妙的歌聲與小斑鳩進(jìn)行一場(chǎng)對(duì)話。準(zhǔn)備好開(kāi)啟我們的音樂(lè)探索之旅了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體聆聽(tīng)，初識(shí)音樂(lè)形象教師活動(dòng)：“首先，請(qǐng)用你們的‘魔力耳朵’完整聆聽(tīng)歌曲。聽(tīng)的時(shí)候，思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，歌曲給你的整體感覺(jué)是歡快的、優(yōu)美的，還是憂傷的？第二，你感覺(jué)小斑鳩的心情怎么樣？”（初次完整播放歌曲音頻，教師伴隨音樂(lè)做輕柔的律動(dòng)示范）。聽(tīng)完后，邀請(qǐng)學(xué)生分享感受，并追問(wèn)：“你是從音樂(lè)的哪些地方感受到這種情緒的？是速度？還是旋律？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素）。接著，揭示課題《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》。“讓我們?cè)俾?tīng)一遍，這次請(qǐng)隨著音樂(lè)的拍子輕輕點(diǎn)頭或跺腳，感受一下這首歌曲是二拍子還是三拍子？”（二次播放，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律）。學(xué)生活動(dòng)：安靜、專注地完整聆聽(tīng)歌曲12遍。根據(jù)教師提問(wèn)，自由表達(dá)對(duì)歌曲情緒、形象的初步感受（如：我覺(jué)得很歡快，小斑鳩好像很快樂(lè)）。第二遍聆聽(tīng)時(shí)，嘗試用身體動(dòng)作（點(diǎn)頭、拍腿）感知并反饋拍子特點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽(tīng)是否專注、安靜。2.能否用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)（如歡快、優(yōu)美）描述音樂(lè)情緒。3.身體律動(dòng)能否基本吻合音樂(lè)的節(jié)拍。形成知識(shí)、思維、方法清單：★歌曲初印象與拍子感知對(duì)一首新作品的初步審美體驗(yàn)至關(guān)重要。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從整體情緒和節(jié)拍入手，這是音樂(lè)感知的基礎(chǔ)。四二拍（強(qiáng)弱規(guī)律）是支撐歌曲韻律感的骨架，通過(guò)身體直接參與來(lái)建立感知，比單純講解更有效?！雎?tīng)習(xí)慣培養(yǎng)帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，是有效音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法。兩個(gè)問(wèn)題分別指向情感體驗(yàn)（審美感知）與要素關(guān)注（藝術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)），旨在培養(yǎng)學(xué)生有目的、有層次的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。任務(wù)二：圖形譜輔助，破解旋律“密碼”教師活動(dòng)：“小斑鳩的歌聲像一條蜿蜒的小路，我們用一個(gè)神奇的‘地圖’把它畫出來(lái)?！保ǔ尸F(xiàn)圖形譜：用不同高度、形狀的點(diǎn)與波浪線代表旋律音高走向與節(jié)奏，關(guān)鍵頓音處用“小水滴”或“倒三角”標(biāo)注）。教師指著圖形譜，慢速范唱旋律（用“l(fā)u”哼唱）?！翱矗删€向上走時(shí)，我們的聲音要像爬山一樣……”（配合手勢(shì)）。重點(diǎn)引導(dǎo)觀察有“小水滴”標(biāo)記的地方：“這些特別的地方，小斑鳩是怎么唱的？我們來(lái)對(duì)比一下。”（教師用連貫的方式和短促、跳躍的方式分別唱一次，讓學(xué)生對(duì)比）。學(xué)生活動(dòng)：眼、耳、手協(xié)同，跟隨教師的指引觀察圖形譜，初步建立旋律音高、節(jié)奏的視覺(jué)印象。嘗試模仿教師的手勢(shì)，在空中“畫出”旋律線。對(duì)比聆聽(tīng)兩種唱法，直觀感受頓音與連音的區(qū)別，并嘗試描述（如：一個(gè)像小球彈跳，一個(gè)像絲綢滑動(dòng)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將視覺(jué)圖譜與聽(tīng)覺(jué)旋律建立聯(lián)系，手指大致跟隨旋律走向。2.能否通過(guò)對(duì)比，分辨出頓音唱法的短促、跳躍特點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★圖形譜——可視化的音樂(lè)圖形譜是將抽象聽(tīng)覺(jué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體視覺(jué)形象的有效“腳手架”，尤其適合中低年級(jí)學(xué)生，能顯著降低旋律記憶與分析的認(rèn)知負(fù)荷?！镱D音記號(hào)的初體驗(yàn)（▼）這是本節(jié)課的新知識(shí)符號(hào)。通過(guò)視覺(jué)標(biāo)記（小水滴）與聽(tīng)覺(jué)對(duì)比（連唱vs頓唱）的雙重強(qiáng)化，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中先行感受其音響效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)符號(hào)概念與演唱技巧奠定感性基礎(chǔ)。▲聯(lián)覺(jué)能力的激發(fā)此任務(wù)旨在打通聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)通道，是發(fā)展音樂(lè)形象思維（學(xué)科思維目標(biāo)）的關(guān)鍵步驟。任務(wù)三：分句模唱，攻克音準(zhǔn)與節(jié)奏教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)唱小斑鳩的‘歌詞’。我唱一句，請(qǐng)大家像小回聲一樣，用‘lu’準(zhǔn)確地模仿出來(lái)，特別要注意你‘畫’出的旋律線是向上還是向下?！保ú捎梅志浣坛?，重點(diǎn)樂(lè)句如含有“soldo‘”四度跳進(jìn)處，放慢速度，結(jié)合科爾文手勢(shì)輔助音高概念）。對(duì)于節(jié)奏，“遇到跑得快的音符（八分音符），我們腳步輕快點(diǎn)；遇到站得穩(wěn)的音符（四分音符），我們就站穩(wěn)?！睂?duì)于歌詞，“我們把歌詞像講故事一樣，有節(jié)奏地讀一讀，注意每一句的韻味。”學(xué)生活動(dòng)：專注聆聽(tīng)教師范唱，進(jìn)行精準(zhǔn)的旋律模唱（先用“l(fā)u”，后加入歌詞）。遇到四度跳進(jìn)等難點(diǎn)，跟隨教師手勢(shì)調(diào)整音高。進(jìn)行有節(jié)奏的歌詞朗讀，做到字正腔圓，體驗(yàn)歌詞的韻律。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱是否基本做到音高準(zhǔn)確、節(jié)奏正確。2.朗讀歌詞時(shí)節(jié)奏是否穩(wěn)定，發(fā)音是否清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★分句模唱——建構(gòu)技能的基本功這是歌唱教學(xué)的傳統(tǒng)但核心方法，需確保每句的精準(zhǔn)輸入。★四度跳進(jìn)的音準(zhǔn)策略（▼）這是預(yù)判的難點(diǎn)。結(jié)合科爾文手勢(shì)（將音高空間化、動(dòng)覺(jué)化）是解決大跳音程音準(zhǔn)的有效策略，將聽(tīng)覺(jué)記憶轉(zhuǎn)化為手部肌肉記憶。▲節(jié)奏的體感化比喻將節(jié)奏長(zhǎng)短比喻為“跑”和“站”，是符合兒童認(rèn)知的具象化教學(xué)語(yǔ)言，能幫助學(xué)生輕松理解并掌握基本節(jié)奏型。任務(wù)四：頓音記號(hào)學(xué)與練，點(diǎn)亮歌聲教師活動(dòng)：“還記得那些‘小水滴’標(biāo)記嗎？在音樂(lè)中，它有一個(gè)專門的名字——頓音記號(hào)（出示符號(hào)▼）。它告訴我們要唱得短促、輕巧、有彈性，像用手指輕輕觸碰發(fā)燙的桌面，又像小雨滴‘噠噠噠’地落在葉子上。”（教師夸張示范，強(qiáng)調(diào)腰腹瞬間的支撐與放松）。設(shè)計(jì)趣味練聲曲：“我們來(lái)玩‘回聲游戲’，我唱‘咕咕’（帶頓音），你們用同樣的方式回應(yīng)?！比缓髮⒕毬暩杏X(jué)遷移到歌曲樂(lè)句中?！艾F(xiàn)在，我們把這份輕巧的感覺(jué)，放進(jìn)歌曲里試試?！保◣W(xué)生練習(xí)含頓音的樂(lè)句）。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)識(shí)頓音記號(hào)。通過(guò)模仿教師生動(dòng)的比喻和示范，進(jìn)行趣味頓音發(fā)聲練習(xí)，體會(huì)腰腹氣息的瞬間發(fā)力感。將練習(xí)所得遷移至歌曲特定樂(lè)句，嘗試演唱出短促、跳躍的效果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別頓音記號(hào)。2.頓音演唱是否具備短促、有彈性的感覺(jué)，而非僵硬或虛弱。形成知識(shí)、思維、方法清單：★頓音記號(hào)（▼）的定義與表現(xiàn)從形象感知（任務(wù)二）到概念學(xué)習(xí)（任務(wù)四），符合概念形成規(guī)律。定義需結(jié)合音響效果（短促、跳躍）與演唱方法（氣息支撐）兩個(gè)方面?！餁庀⒅蔚某醪襟w驗(yàn)頓音的演唱質(zhì)量直接取決于氣息控制。通過(guò)“觸碰發(fā)燙桌面”等比喻，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)瞬間的腹部支撐感，這是歌唱技術(shù)的內(nèi)核啟蒙，雖淺顯但方向正確?！w移應(yīng)用能力設(shè)計(jì)從孤立練習(xí)（回聲游戲）到情境應(yīng)用（歌曲樂(lè)句）的路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能的正向遷移。任務(wù)五：完整合成，情感注入教師活動(dòng)：“所有的‘零件’都已備好，現(xiàn)在讓我們組裝成一架完整的‘音樂(lè)小飛船’！請(qǐng)大家跟著伴奏，完整演唱一遍。”（首次完整跟伴奏演唱，教師巡視聆聽(tīng)，給予表情、口型等非言語(yǔ)鼓勵(lì)）?！俺貌诲e(cuò)！但小斑鳩和我們對(duì)話時(shí)，會(huì)不會(huì)從頭到尾都用一樣的力氣和表情呢？哪里可以唱得親切一些？哪里可以更歡快一些？”（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞意境進(jìn)行藝術(shù)處理，如“對(duì)我說(shuō)”可以唱得親切柔和，結(jié)束句可以漸慢漸弱，仿佛小斑鳩飛遠(yuǎn)）。可邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生或小組示范他們處理后的樂(lè)句。學(xué)生活動(dòng)：嘗試跟隨伴奏音樂(lè)，完整、連貫地演唱全曲。在教師啟發(fā)下，思考并嘗試對(duì)歌曲進(jìn)行力度、速度上的細(xì)微變化處理，以更好地表達(dá)歌曲情感。欣賞同伴的示范，并調(diào)整自己的演唱。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否基本連貫、準(zhǔn)確地完成整曲演唱。2.能否在教師提示下，嘗試對(duì)演唱做出簡(jiǎn)單的情感化處理。形成知識(shí)、思維、方法清單：★藝術(shù)表現(xiàn)力的初步探索在準(zhǔn)確演唱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何唱得更好聽(tīng)”，這是將技能提升為藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)鍵一躍?！镆魳?lè)是情感的語(yǔ)言此環(huán)節(jié)直指音樂(lè)的本質(zhì)——表達(dá)與交流。通過(guò)對(duì)歌詞的細(xì)致品味和聲音的調(diào)控，學(xué)生開(kāi)始理解如何用音樂(lè)手段傳遞情感，深化“文化理解”。▲批判性聆聽(tīng)與調(diào)整聆聽(tīng)同伴示范并反觀自身，是重要的元認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生從“會(huì)唱”向“懂得如何唱好”邁進(jìn)。任務(wù)六：合作演繹，豐富表現(xiàn)教師活動(dòng)：“我們的歌聲真好聽(tīng)！現(xiàn)在，我們來(lái)點(diǎn)更有趣的玩法。我們可以分成‘小斑鳩組’和‘小朋友組’，進(jìn)行接龍唱?！保▌澐謽?lè)句，安排接唱）。還可以請(qǐng)一部分同學(xué)擔(dān)任“小樂(lè)隊(duì)”，用碰鈴在強(qiáng)拍、用雙響筒在頓音處進(jìn)行簡(jiǎn)單伴奏。“讓我們齊心協(xié)力，舉辦一場(chǎng)小小的‘森林音樂(lè)會(huì)’吧！”學(xué)生活動(dòng)：參與接龍唱，做到銜接準(zhǔn)確、音量均衡。部分學(xué)生嘗試使用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，學(xué)習(xí)基本的合奏協(xié)作（如看指揮進(jìn)入、控制音量）。全體學(xué)生在合作中享受音樂(lè)表現(xiàn)的樂(lè)趣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.接唱是否準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)確，聲部間是否和諧。2.樂(lè)器伴奏是否節(jié)奏穩(wěn)定、音色控制得當(dāng)，與歌唱配合是否協(xié)調(diào)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂(lè)合作能力接唱、簡(jiǎn)易合奏是培養(yǎng)音樂(lè)協(xié)作能力、體驗(yàn)聲部層次感的有效方式。★綜合藝術(shù)實(shí)踐將歌唱、演奏、律動(dòng)（可加入）相結(jié)合，是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的綜合展示與運(yùn)用，體現(xiàn)了“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”的綜合實(shí)踐理念?！n堂氛圍與成就感通過(guò)集體合作完成一個(gè)完整的“音樂(lè)會(huì)”表演，能極大提升學(xué)生的課堂參與感與成就感，鞏固其音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體參與）：“請(qǐng)大家拿出‘學(xué)習(xí)卡一’，上面有兩條旋律短句，一條包含頓音，一條包含我們學(xué)過(guò)的四度跳進(jìn)。請(qǐng)先自己練習(xí)唱準(zhǔn)，然后同桌互相充當(dāng)‘小評(píng)委’，用√或Δ簡(jiǎn)單標(biāo)記?！苯處熝惨?，重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的學(xué)生。??綜合層（小組挑戰(zhàn)）：“各小組請(qǐng)注意‘挑戰(zhàn)卡’：請(qǐng)為歌曲《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》的其中一句，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作伴唱，要能體現(xiàn)音樂(lè)的情緒或特點(diǎn)。準(zhǔn)備時(shí)間2分鐘。”此任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。??挑戰(zhàn)層（個(gè)人或志愿者）：“有沒(méi)有同學(xué)想嘗試，不用老師的鋼琴提示，獨(dú)立地、有表情地背唱第一段歌詞？你可以邀請(qǐng)一位朋友用碰鈴為你伴奏?！睘槟芰ν怀龅膶W(xué)生提供展示平臺(tái)。??反饋機(jī)制：同桌互評(píng)后，教師抽取幾個(gè)樣本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，指出共性問(wèn)題。小組展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其他小組從“動(dòng)作是否貼合音樂(lè)”、“創(chuàng)意如何”等方面進(jìn)行觀察和口頭評(píng)價(jià)。對(duì)個(gè)人挑戰(zhàn)者給予具體贊揚(yáng)（如“你的頓音唱得真靈巧！”）并頒發(fā)“表現(xiàn)小明星”貼紙。第四、課堂小結(jié)??“歡樂(lè)的森林音樂(lè)會(huì)即將落幕。今天，哪位音樂(lè)朋友給我們留下了深刻印象？（生：小斑鳩）我們通過(guò)哪些‘法寶’學(xué)會(huì)了和它‘對(duì)話’？（引導(dǎo)學(xué)生回顧：仔細(xì)聽(tīng)、看圖譜、認(rèn)真模唱、練頓音、合作演）?？矗@就是我們今天的音樂(lè)探索之路（呈現(xiàn)簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖：聆聽(tīng)—感知—學(xué)唱—表現(xiàn)—合作）。”“課后，老師為大家準(zhǔn)備了‘音樂(lè)能量包’：1.必做項(xiàng)：將《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》聲情并茂地唱給家人聽(tīng)。2.選做項(xiàng)：觀察或查閱資料，了解一種你喜歡的鳥，試著模仿它的叫聲或?yàn)樗幰恍《涡?。下?jié)課，我們可能會(huì)舉辦‘百鳥音樂(lè)會(huì)’哦！帶著你的發(fā)現(xiàn)，我們繼續(xù)在音樂(lè)的世界里翱翔！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、有感情地背唱歌曲《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》第一段，并能為家人介紹什么是頓音記號(hào)。拓展性作業(yè)：與父母或小伙伴合作，嘗試進(jìn)行接龍演唱，或用家中的小物品（如筷子、裝有豆子的瓶子）為歌曲創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏伴奏。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：選擇一種喜愛(ài)的鳥類，觀察其外形、習(xí)性與鳴叫聲，嘗試用線條、色彩或簡(jiǎn)單的節(jié)奏型/音高（可用圖形或字母譜表示）來(lái)表現(xiàn)你對(duì)它的印象，創(chuàng)作一幅“我的小鳥音樂(lè)肖像”。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★歌曲《小斑鳩對(duì)我說(shuō)》一首具有童趣的兒童歌曲，四二拍，五聲調(diào)式，通過(guò)擬人化手法表達(dá)與自然生靈的友好對(duì)話?！锼亩拿啃」?jié)有兩拍，強(qiáng)弱規(guī)律是“強(qiáng)弱”。是進(jìn)行曲、舞曲及許多歡快歌曲的常用拍子，感受時(shí)可通過(guò)跺腳（強(qiáng)）與拍腿（弱）來(lái)體驗(yàn)?！镱D音記號(hào)（▼）記在音符上方或下方，表示該音要唱（奏）得短促、跳躍、有彈性。演唱秘訣：想象模仿輕巧的跳躍或顆粒感，氣息快速支撐?！飯D形譜用圖形、線條、符號(hào)等視覺(jué)方式記錄音樂(lè)的高低、長(zhǎng)短、走向等要素，是幫助理解和記憶音樂(lè)的好工具?！亩纫舫淘诟枨腥纭?（sol）1（do‘）”即為四度跳進(jìn)。音準(zhǔn)把握可借助手勢(shì)，從“sol”到“do‘”感覺(jué)像手臂向上舒展打開(kāi)一個(gè)空間?！魳?lè)的情緒與表現(xiàn)音樂(lè)的速度、力度、演唱方法都影響情緒表達(dá)。歡快的歌曲通常速度稍快、力度較強(qiáng)；親切的對(duì)話句則可唱得柔和些?！献餮莩ń映?、輪唱、合唱等形式。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他聲部，保持節(jié)奏統(tǒng)一、音量和諧，共同塑造美好的音響?！茽栁氖謩?shì)用七種不同的手型在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)唱名，是建立音高概念、輔助音準(zhǔn)訓(xùn)練的實(shí)用方法。（教學(xué)提示：本清單可作為學(xué)生復(fù)習(xí)提綱，其中★為核心掌握內(nèi)容，▲為拓展了解內(nèi)容。建議引導(dǎo)學(xué)生將清單與課堂圖形譜、練習(xí)體會(huì)相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)。）八、教學(xué)反思??本課以“與小斑鳩對(duì)話”為情境主線，貫穿始終，較好地激發(fā)了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從目標(biāo)達(dá)成度看，通過(guò)多層次、多感官的參與式學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能完整演唱歌曲，對(duì)頓音記號(hào)有了鮮明的音響概念并能初步表現(xiàn)，“看來(lái)，把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為孩子們可感可知的游戲，效果確實(shí)顯著。”核心任務(wù)“圖形譜破解密碼”與“頓音趣味練聲”的設(shè)計(jì)，有效降低了認(rèn)知與技能門檻，成為了突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵