外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module6‘MyWeekend’單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元教學(xué)內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。知識(shí)技能圖譜上，本單元以“Weekendactivities”為核心話(huà)題，旨在幫助學(xué)生掌握描述過(guò)去周末活動(dòng)的核心句型“Whatdidyoudo?I(did)…”及相關(guān)動(dòng)詞過(guò)去式（如visited,played,watched等）。它在教材體系中起著承上啟下的作用：既是對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)描述日常生活的延伸，更是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸一般過(guò)去時(shí)這一核心語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵起點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本單元蘊(yùn)含通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、演等多種方式獲取、梳理并表達(dá)信息的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑，課堂活動(dòng)將轉(zhuǎn)化為基于真實(shí)周末經(jīng)歷調(diào)查、角色扮演、故事復(fù)述等探究性任務(wù)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本單元超越單純的語(yǔ)言操練，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地講述個(gè)人經(jīng)歷（思維品質(zhì)中的邏輯性），了解中西方孩子典型的周末活動(dòng)，初步培養(yǎng)健康生活的意識(shí)（文化意識(shí)），并在小組分享中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與尊重（學(xué)習(xí)能力與社會(huì)情感發(fā)展）。??從學(xué)情診斷來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生已具備一定的詞匯儲(chǔ)備和現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)基礎(chǔ)，對(duì)“周末”話(huà)題有濃厚興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。然而，主要障礙在于：其一，動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化與不規(guī)則形式對(duì)他們而言是全新的、抽象的語(yǔ)法概念，易與現(xiàn)在時(shí)混淆；其二，在真實(shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確詢(xún)問(wèn)和描述過(guò)去事件存在思維與語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的困難?；诖?，教學(xué)過(guò)程中將嵌入多元的形成性評(píng)估：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)“QuickResponse”游戲觀(guān)察學(xué)生對(duì)動(dòng)詞原形的熟悉度；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)“信息溝”活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生在半控制情境下的句型運(yùn)用能力。針對(duì)不同層次學(xué)生的調(diào)適策略包括：為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供帶有圖片和動(dòng)詞原形提示的“語(yǔ)言支架卡”；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“增加細(xì)節(jié)（如withwhom,howwasit?）”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵(lì)其在敘述中融入更多個(gè)人化表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用核心句型“Whatdidyoudo(lastweekend)?I(did)…”進(jìn)行問(wèn)答；能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀本模塊重點(diǎn)動(dòng)詞的過(guò)去式形式，如played,watched,visited,helped等；能在圖片、視頻或教師的幫助下，理解含有過(guò)去時(shí)的簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)或敘述大意，從而構(gòu)建起關(guān)于“過(guò)去活動(dòng)”表述的基本語(yǔ)言圖式。??能力目標(biāo)聚焦于語(yǔ)言綜合運(yùn)用與思維發(fā)展。學(xué)生能夠基于真實(shí)的個(gè)人經(jīng)歷，在模擬或真實(shí)的情境中（如班級(jí)周末活動(dòng)分享會(huì)）進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)交流；能夠通過(guò)聽(tīng)錄音或觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，提取關(guān)于過(guò)去活動(dòng)的關(guān)鍵信息（如who,what）；并能在小組協(xié)作中，完成一個(gè)關(guān)于同伴周末活動(dòng)的簡(jiǎn)單調(diào)查與匯報(bào)，初步發(fā)展信息篩選與重組的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)旨在通過(guò)話(huà)題學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、樂(lè)于分享。期望學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極參與小組合作，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的周末故事，并愿意用英語(yǔ)大方介紹自己的生活，在交流中體驗(yàn)樂(lè)趣，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度和初步的跨文化交際意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、歸納與邏輯講述能力。通過(guò)對(duì)比不同時(shí)態(tài)的句子，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律（如詞尾ed）。更重要的是，通過(guò)“講述過(guò)去事件”這一任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)間順序或活動(dòng)類(lèi)別組織語(yǔ)言、進(jìn)行連貫簡(jiǎn)單敘述的邏輯思維能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“口語(yǔ)評(píng)價(jià)小星星”（內(nèi)容、發(fā)音、流利度）進(jìn)行同伴互評(píng)；并在課堂小結(jié)時(shí)，通過(guò)“我今天學(xué)會(huì)了…我還可以改進(jìn)…”的句式進(jìn)行自我反思，從而初步形成對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)確立為：在情境中理解并運(yùn)用核心句型“Whatdidyoudo?I(did)…”進(jìn)行有關(guān)過(guò)去活動(dòng)的問(wèn)答交流。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用基本句型”的能力要求，以及本單元在一般過(guò)去時(shí)整個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目中的奠基性地位。掌握此句型是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)理解”到“應(yīng)用實(shí)踐”跨越的關(guān)鍵樞紐，是學(xué)生能否圍繞“周末”話(huà)題進(jìn)行有效溝通的核心能力支點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)在于：第一，學(xué)生在真實(shí)交際中克服母語(yǔ)干擾，自然、準(zhǔn)確地完成從“現(xiàn)在”到“過(guò)去”的時(shí)態(tài)思維轉(zhuǎn)換。第二，動(dòng)詞過(guò)去式（特別是規(guī)則變化的發(fā)音/t/,/d/,/?d/和不規(guī)則形式如went,had）的正確認(rèn)讀與運(yùn)用。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析：時(shí)態(tài)概念對(duì)小學(xué)生較為抽象，且動(dòng)詞形式變化增加了記憶與提取的認(rèn)知負(fù)荷。常見(jiàn)錯(cuò)誤表現(xiàn)為問(wèn)答時(shí)態(tài)不一致或直接使用動(dòng)詞原形。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量可理解性輸入與輸出情境，通過(guò)高頻復(fù)現(xiàn)、身體反應(yīng)（如做動(dòng)作說(shuō)句子）、以及對(duì)比性練習(xí)（如NowIplay.YesterdayIplayed.），幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：本單元?jiǎng)赢?huà)視頻、PPT課件（含核心句型、圖片、游戲活動(dòng)）、單詞卡片（動(dòng)詞原形與過(guò)去式配對(duì)）、音頻材料。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單（A基礎(chǔ)跟讀模仿，B情境對(duì)話(huà)填空，C調(diào)查采訪(fǎng)表格）。??1.3評(píng)價(jià)工具：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)貼紙、“口語(yǔ)之星”評(píng)價(jià)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)讀Module6單詞；用中文或簡(jiǎn)單圖畫(huà)記錄自己上周末做的12件事。??2.2物品準(zhǔn)備：學(xué)生自帶周末活動(dòng)相關(guān)照片或畫(huà)作（可選）。3.環(huán)境布置??3.1板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為單詞/圖片區(qū)，右側(cè)為小組評(píng)價(jià)區(qū)。??3.2座位安排：便于進(jìn)行小組活動(dòng)的“島嶼式”或“馬蹄形”排列。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師笑容滿(mǎn)面地走進(jìn)教室，播放一段輕快的周末主題英文歌曲片段，同時(shí)展示一系列生動(dòng)圖片（如踢足球、看電視、逛公園等）。教師問(wèn)道：“Boysandgirls,lookatthesepictures!Whatdoyouusuallydoontheweekend?”引導(dǎo)學(xué)生用“Iusually…”進(jìn)行回顧。接著，教師神秘地拿出一張自己上周末在博物館的照片，“ButthisisaboutmyLASTweekend.CanyouguesswhatIDID?”學(xué)生猜測(cè)，教師用“Yes,Ivisitedthemuseum.”或“No,Ididn’t.”回應(yīng)，自然引出“過(guò)去”的概念。??1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：教師板書(shū)關(guān)鍵句“Ivisitedthemuseum.”并圈出“visited”?！按蠹野l(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞有什么不同嗎？對(duì)，它在講述‘過(guò)去發(fā)生的事情’。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)聊一聊我們‘上周末做了什么’（指向課題）。我們將通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、做游戲、采訪(fǎng)朋友等方式，成為出色的‘周末故事講述者’。首先，讓我們聽(tīng)聽(tīng)課本中的朋友們是如何分享的?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：整體感知，理解大意??教師活動(dòng)：教師播放Unit1活動(dòng)2的動(dòng)畫(huà)視頻，第一遍播放前下達(dá)聽(tīng)的任務(wù)：“Watchandlisten:Whataretheytalkingabout?”播放后，通過(guò)提問(wèn)“Isitaboutnextweekendorlastweekend?”確認(rèn)主題。第二遍播放前，提出更具體的任務(wù)：“Let’swatchagain.WhatdidAmydo?WhatdidSamdo?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體活動(dòng)。播放后，利用課件呈現(xiàn)Amy和Sam的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Amyplayedthepiano.Samplayedthedrums.”教師用夸張的演奏動(dòng)作輔助理解，并強(qiáng)調(diào)“played”。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，嘗試捕捉“l(fā)astweekend”這一整體話(huà)題。第二遍觀(guān)看時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注主人公的活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下嘗試說(shuō)出“playedthepiano/drums”。他們會(huì)模仿教師的動(dòng)作，跟讀核心詞組。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)后準(zhǔn)確判斷對(duì)話(huà)主題是關(guān)于“過(guò)去”的周末。2.能否在圖片或動(dòng)作提示下，說(shuō)出至少一個(gè)主人公的周末活動(dòng)（動(dòng)詞過(guò)去式允許發(fā)音不完美）。3.觀(guān)看與傾聽(tīng)時(shí)是否專(zhuān)注。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心話(huà)題：談?wù)撋现苣┑幕顒?dòng)(Talkaboutlastweekend)?！?tīng)力策略：聽(tīng)前先看問(wèn)題，帶著目的去聽(tīng)，第一遍抓大意，第二遍抓細(xì)節(jié)?！镪P(guān)鍵動(dòng)詞過(guò)去式感知：play–played（規(guī)則變化，詞尾加ed）。教師提示：“當(dāng)我們談?wù)撘呀?jīng)做過(guò)的事情，很多動(dòng)詞要在后面加上‘小尾巴’ed。”??任務(wù)二：聚焦句型，解構(gòu)對(duì)話(huà)??教師活動(dòng)：教師將對(duì)話(huà)核心句型“Whatdidyoudolastweekend?Iplayed…”呈現(xiàn)在黑板或課件醒目位置。通過(guò)“消失的單詞”游戲進(jìn)行操練：逐步隱去句中的部分單詞，讓學(xué)生集體或個(gè)別補(bǔ)充完整?！艾F(xiàn)在，我們把句子拆開(kāi)看看?！甒hatdidyoudo?’這里的‘did’是做什么用的呢？它就像個(gè)‘過(guò)去時(shí)間小鬧鐘’，提醒我們后面要講過(guò)去的事。”教師對(duì)比呈現(xiàn)“Whatdoyoudoontheweekend?”和“Whatdidyoudolastweekend?”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察差異。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與句型填空游戲，在趣味中熟悉句子的整體結(jié)構(gòu)。在教師引導(dǎo)下，對(duì)比觀(guān)察兩個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)“do”變成了“did”，“ontheweekend”變成了“l(fā)astweekend”，初步建立時(shí)態(tài)變化的表層結(jié)構(gòu)意識(shí)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在游戲情境中流利地補(bǔ)全核心句型。2.能否在對(duì)比中觀(guān)察到“do/did”和“on/last”的關(guān)鍵詞變化。3.是否嘗試用新句型向同桌進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)（即使詞匯有限）。e.g.知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)句：Whatdidyoudo(lastweekend)?★核心答句：I(did)…(e.g.,Iplayedfootball)。★語(yǔ)法觀(guān)察點(diǎn)：詢(xún)問(wèn)過(guò)去活動(dòng)時(shí)，疑問(wèn)句中用“did”代替“do”，答句中動(dòng)詞用過(guò)去式。教師提示：“Did來(lái)幫忙，動(dòng)詞變個(gè)樣”。▲時(shí)間狀語(yǔ)：lastweekend,yesterday,lastSunday等用于表示過(guò)去。??任務(wù)三：詞匯突破，音形義結(jié)合??教師活動(dòng)：利用單詞卡片和圖片，以“快速閃卡”和“我說(shuō)你做（過(guò)去版）”游戲，呈現(xiàn)并操練更多動(dòng)詞過(guò)去式，如watchedTV,visitedgrandparents,helpedmother。教師特別注意ed的三種發(fā)音分類(lèi)，通過(guò)分組朗讀（如將watched,helped分到/t/組，將played分到/d/組），讓學(xué)生初步感知規(guī)律但不做硬性要求?！皝?lái)，跟我讀：watched/t/,watchedTV.注意哦，這個(gè)‘ed’發(fā)輕輕的/t/音，像小氣泡音?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與游戲，看圖片或動(dòng)作快速說(shuō)出短語(yǔ)。跟著教師朗讀，模仿ed的發(fā)音。嘗試將動(dòng)詞原形卡片與對(duì)應(yīng)的過(guò)去式卡片進(jìn)行配對(duì)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片或動(dòng)作提示，準(zhǔn)確說(shuō)出目標(biāo)短語(yǔ)（如watchedTV）。2.能否正確完成動(dòng)詞原形與過(guò)去式的圖片配對(duì)。3.朗讀時(shí)是否努力模仿教師的發(fā)音，尤其是ed尾音。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★重點(diǎn)動(dòng)詞短語(yǔ)拓展：watchedTV,visited(my)grandparents,helped(my)mum,playedbasketball/football/…?！鴦?dòng)詞過(guò)去式規(guī)則變化初步感知：大多數(shù)動(dòng)詞直接加ed?！锇l(fā)音小竅門(mén)：ed的讀音有/t/,/d/,/?d/三種，今天先跟讀模仿，以后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律。教師提示：“記短語(yǔ)，要整塊記，像‘visitedgrandparents’就是一個(gè)好朋友組合。”??任務(wù)四：情境模擬，角色扮演??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)多個(gè)微型情境，如圖書(shū)館相遇、電話(huà)聊天、班級(jí)分享會(huì)等。教師先與一名學(xué)生示范：“Hi,Tom!Whatdidyoudolastweekend?”“Iplayedbasketballwithmydad.Itwasfun!”然后將學(xué)生分成小組，分發(fā)不同情境卡和語(yǔ)言支架卡（含可選詞匯和句型）。教師巡視，重點(diǎn)傾聽(tīng)學(xué)生是否在問(wèn)答中正確運(yùn)用了“did”和動(dòng)詞過(guò)去式，并提供即時(shí)幫助?！澳銈冃〗M扮演的是在公園偶遇，試試看這樣問(wèn)：‘Hi!Didyouhaveagoodweekend?Whatdidyoudohere?’”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。他們根據(jù)情境卡和自己的真實(shí)經(jīng)歷（或合理想象）組織對(duì)話(huà)。能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)增加“Itwascool/fun.”等評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。他們互相傾聽(tīng)、糾正或補(bǔ)充。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話(huà)中是否使用了“Whatdidyoudo?”句型進(jìn)行提問(wèn)。2.答句是否嘗試使用了動(dòng)詞的過(guò)去式形式。3.小組成員是否輪流參與，協(xié)作良好。4.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，有交流感。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能強(qiáng)化：在模擬真實(shí)情境中運(yùn)用核心句型進(jìn)行問(wèn)答?！Z(yǔ)言拓展：可在對(duì)話(huà)開(kāi)頭加入問(wèn)候（Hi!Hello!），結(jié)尾加入評(píng)價(jià)（Itwasfun/good.）。★合作學(xué)習(xí)策略：在小組練習(xí)中，可以互相提醒動(dòng)詞形式，先練習(xí)再展示。教師提示：“表演時(shí)，別忘了你的‘演員’身份，帶上表情和動(dòng)作就更棒了！”??任務(wù)五：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)查采訪(fǎng)??教師活動(dòng)：發(fā)布核心任務(wù)：“周末活動(dòng)小記者”。教師出示調(diào)查表，上面有34個(gè)同學(xué)的姓名欄和“Whatdidyoudo?”記錄欄。解釋任務(wù)：用所學(xué)句型采訪(fǎng)至少3位同學(xué)，記錄他們的活動(dòng)（可用單詞、圖畫(huà)或簡(jiǎn)單中文）。教師先做示范采訪(fǎng)，并強(qiáng)調(diào)“小記者”要有禮貌，記錄要清晰。為不同學(xué)生提供差異化的記錄工具：A層學(xué)生用圖文結(jié)合的選擇式表格（勾選活動(dòng)圖片）；B層學(xué)生用簡(jiǎn)單的填空式表格；C層學(xué)生用空白表格自由記錄。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生起身，在教室里自由走動(dòng)，用英語(yǔ)采訪(fǎng)同學(xué)?！癊xcuseme,…Whatdidyoudolastweekend?”并根據(jù)對(duì)方回答進(jìn)行記錄。采訪(fǎng)后，部分學(xué)生將被邀請(qǐng)到講臺(tái)前，用“Lastweekend,…played/watched…”的句式匯報(bào)一名同伴的活動(dòng)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪(fǎng)中是否準(zhǔn)確使用了目標(biāo)問(wèn)句。2.能否聽(tīng)懂同伴的回答并做出適當(dāng)記錄。3.匯報(bào)時(shí)能否將采訪(fǎng)信息組織成一句完整的陳述句（過(guò)去時(shí)）。4.活動(dòng)過(guò)程中的參與度與英語(yǔ)使用意愿。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在真實(shí)的課堂交際任務(wù)中，連貫完成“詢(xún)問(wèn)傾聽(tīng)記錄轉(zhuǎn)述”的微型項(xiàng)目?！畔⑥D(zhuǎn)換能力：將從對(duì)話(huà)中聽(tīng)到的信息（第一人稱(chēng)“Idid…”），轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)述時(shí)的信息（第三人稱(chēng)“He/Shedid…”）?！飳W(xué)習(xí)能力體現(xiàn)：通過(guò)完成任務(wù)，體驗(yàn)用英語(yǔ)做事情的成就感。教師提示：“當(dāng)小記者，耳朵要靈，手要快，別忘了對(duì)同學(xué)說(shuō)‘Thankyou!’?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“聽(tīng)力大闖關(guān)”。播放一段新的短對(duì)話(huà)（內(nèi)容為兩個(gè)小朋友聊上周日活動(dòng)），學(xué)生聽(tīng)后，在任務(wù)單上圈出正確的活動(dòng)圖片。隨后同桌交換，對(duì)照課件答案互評(píng)?！叭珜?duì)的同學(xué)，給自己畫(huà)顆小星星吧！”??2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“句子時(shí)空機(jī)”。課件上呈現(xiàn)一組現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)混合的句子及對(duì)應(yīng)圖片（如：Iplayfootballeveryday./IplayedfootballlastSunday.），學(xué)生需要判斷句子描述的是“Now”還是“Past”，并將其拖拽到正確的時(shí)間區(qū)域。這個(gè)活動(dòng)旨在強(qiáng)化時(shí)態(tài)區(qū)分意識(shí)。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“我的周末故事繪本（第一頁(yè)）”。提供一份簡(jiǎn)易的繪本模板，第一頁(yè)有“Lastweekend,I…”的句子開(kāi)頭和一幅大畫(huà)框。學(xué)生用繪畫(huà)和一句話(huà)（或兩三句話(huà)）描述自己周末最有趣的一項(xiàng)活動(dòng)。教師展示優(yōu)秀范例：“Look,thisstudentdrewapictureofthezooandwrote:‘Lastweekend,Ivisitedthezoo.Isawmonkeys.Theywerefunny!’”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)集體核對(duì)和同伴互評(píng)快速反饋。綜合層活動(dòng)通過(guò)教師巡視，選取典型正誤案例進(jìn)行投屏講解，重點(diǎn)分析錯(cuò)誤原因。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行課堂簡(jiǎn)短展示，教師用描述性語(yǔ)言給予表?yè)P(yáng)（“Ilikeyourdrawing!Andyouusedtwosentences!Great!”），并收集起來(lái)作為形成性評(píng)價(jià)材料。第四、課堂小結(jié)??1.知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧板書(shū)：“今天我們學(xué)習(xí)了如何談?wù)撌裁?？”學(xué)生回答：“上周末的活動(dòng)?！薄澳俏覀?cè)趺磫?wèn)呢？”學(xué)生集體說(shuō)：“Whatdidyoudo(lastweekend)?”“怎么回答呢？”“I(did)…”教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，將黑板上散落的動(dòng)詞過(guò)去式卡片貼到對(duì)應(yīng)的句型旁邊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。??2.方法提煉與元認(rèn)知反思：“今天我們用到了哪些好方法來(lái)學(xué)習(xí)？對(duì)，有看動(dòng)畫(huà)、做游戲、采訪(fǎng)同學(xué)。你覺(jué)得哪種方法對(duì)你最有幫助？”讓學(xué)生簡(jiǎn)短分享。“在小組活動(dòng)時(shí)，你覺(jué)得自己在‘認(rèn)真傾聽(tīng)’和‘大膽開(kāi)口’方面，可以得幾顆星？（教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）回家后可以想一想。”??3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個(gè)選擇：必做作業(yè)是聽(tīng)讀課文三遍，并把你‘周末故事繪本’的第一頁(yè)完成得更加漂亮。選做作業(yè)A：用今天學(xué)的句子問(wèn)一問(wèn)家人上周末做了什么，試著記下來(lái)。選做作業(yè)B：找一找還有哪些動(dòng)詞的過(guò)去式不是加ed的？我們下節(jié)課來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：????(1)聽(tīng)讀：聽(tīng)Module6Unit1課文錄音并跟讀至少3遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。????(2)書(shū)寫(xiě)：在英語(yǔ)作業(yè)本上，規(guī)范抄寫(xiě)核心句型“Whatdidyoudolastweekend?Iplayedfootball.”各兩遍，并配上一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。????(3)完成：完善課堂上的“我的周末故事繪本”第一頁(yè)（圖畫(huà)與句子）。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：????(1)實(shí)踐采訪(fǎng)：用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)至少一位家人（如父母、兄弟姐妹）“Whatdidyoudolastweekend?”，將他們的回答（可用中文記錄活動(dòng)名稱(chēng)）寫(xiě)在或畫(huà)在繪本第二頁(yè)上。????(2)歌曲欣賞：學(xué)唱或欣賞一首與周末活動(dòng)相關(guān)的簡(jiǎn)單英文兒歌，如“WhatDidYouDo?”。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：????(1)規(guī)則發(fā)現(xiàn)家：觀(guān)察playplayed,watchwatched,visitvisited,helphelped這些詞的變化，你能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)嗎？嘗試總結(jié)一條小規(guī)律。????(2)周末漫畫(huà)連載：以“MyWonderfulWeekend”為題，創(chuàng)作一個(gè)34格的英文漫畫(huà)，用簡(jiǎn)單的句子描述你從周六到周日做的不同事情。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型（問(wèn)與答）：Whatdidyoudo(lastweekend)?I(did)…。這是本課溝通的“主心骨”，用于開(kāi)啟關(guān)于過(guò)去活動(dòng)的對(duì)話(huà)。使用時(shí)務(wù)必記住問(wèn)句用did，答句動(dòng)詞用過(guò)去式。??★重點(diǎn)動(dòng)詞過(guò)去式：played(玩/演奏)，watched(觀(guān)看)，visited(參觀(guān)/拜訪(fǎng))，helped(幫助)。這些是本課要求掌握的核心詞匯。記憶時(shí)最好與短語(yǔ)一起記，如playedthepiano,watchedTV。??★語(yǔ)法聚焦點(diǎn)：一般過(guò)去時(shí)的初步感知。標(biāo)志詞：lastweekend,yesterday等。結(jié)構(gòu)變化：疑問(wèn)句中，助動(dòng)詞do變?yōu)閐id；陳述句中，動(dòng)詞變?yōu)檫^(guò)去式（如加ed）?，F(xiàn)階段重點(diǎn)是感受和使用，不必深究復(fù)雜規(guī)則。??★話(huà)題詞匯拓展：weekendactivities(周末活動(dòng))。除了課本的，還可以聯(lián)系已知：didhomework,wentswimming,readabook,drewapicture等。豐富的詞匯能讓你的周末故事更精彩。??▲聽(tīng)力策略：聽(tīng)對(duì)話(huà)聊過(guò)去的活動(dòng)時(shí)，要特別抓住“did”和動(dòng)詞的過(guò)去式詞尾（如ed），這是判斷時(shí)間的關(guān)鍵信號(hào)。??▲發(fā)音小貼士：動(dòng)詞過(guò)去式ed的讀音有三種：清輔音后讀/t/（如helped），濁輔音和元音后讀/d/（如played），t/d后讀/?d/（如visited/?v?z?t?d/）。多聽(tīng)多模仿是關(guān)鍵。??▲交際用語(yǔ)延伸：完整的短對(duì)話(huà)可以這樣組織：A:Hi,…!Whatdidyoudolastweekend?B:Ivisitedmygrandma.Itwasfun./Iplayedputergames.A:Cool!加入問(wèn)候和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，對(duì)話(huà)更自然。??★文化一點(diǎn)通：許多英語(yǔ)國(guó)家孩子周末常參加體育活動(dòng)（sports）、上興趣班（classeslikemusic/art）、或與家人進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)（familyouting）。了解這些，能幫助我們更好地理解對(duì)話(huà)內(nèi)容。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀(guān)察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能理解“Whatdidyoudo?”的問(wèn)句意圖，并能用“Iplayed…”等結(jié)構(gòu)進(jìn)行回應(yīng)，盡管在動(dòng)詞過(guò)去式的形式上偶有錯(cuò)誤（如直接使用原形）。角色扮演和調(diào)查采訪(fǎng)環(huán)節(jié)表明，學(xué)生初步具備了在模擬情境中運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。情感目標(biāo)方面，學(xué)生參與“周末故事分享”的積極性很高，課堂氛圍活躍，體現(xiàn)了樂(lè)于分享的態(tài)度。然而，學(xué)科思維中的“歸納規(guī)律”和元認(rèn)知層面的“自我反思”目標(biāo)，僅部分學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)有所觸及，深度尚顯不足，這提示我在后續(xù)課時(shí)需設(shè)計(jì)更顯性的思維訓(xùn)練活動(dòng)和反思引導(dǎo)框架。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??導(dǎo)入環(huán)節(jié)以教師個(gè)人周末照片和對(duì)比性問(wèn)題切入，迅速營(yíng)造了“談?wù)撨^(guò)去”的語(yǔ)境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲。“大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞有什么不同嗎？”這一問(wèn)題有效引發(fā)了學(xué)生的有意注意。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)遵循了“感知理解操練應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)。任務(wù)四（角色扮演）和任務(wù)五（調(diào)查采訪(fǎng)）將語(yǔ)言運(yùn)用置于相對(duì)真實(shí)的任務(wù)中，是學(xué)生參與度最高、語(yǔ)言輸出最積極的環(huán)節(jié)。我看到一些起初害羞的學(xué)生在小組同伴的鼓勵(lì)下也開(kāi)口詢(xún)問(wèn)了，心里由衷高興：“對(duì)，就這樣，大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系！”鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，挑戰(zhàn)層的“繪本創(chuàng)作”未能充分展示和分享，略顯遺憾。小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧板書(shū)結(jié)構(gòu)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析??課堂上，學(xué)生表現(xiàn)大致可分為三類(lèi)：一類(lèi)是“活躍應(yīng)用者”，能快速掌握并積極在采訪(fǎng)中拓展句子，對(duì)于他們，我通過(guò)邀請(qǐng)匯報(bào)、提供拓展詞匯（如“Wasitfun?”）滿(mǎn)足了其發(fā)展需求。第二類(lèi)是“穩(wěn)步跟隨者”，能在提示和支架下完成任務(wù)，但創(chuàng)造性不足，針對(duì)他們，我巡視時(shí)重點(diǎn)檢查其句型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，并鼓勵(lì)他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上替換一個(gè)單詞。第三類(lèi)是“緩慢理解者”，主要集中在動(dòng)詞形式的轉(zhuǎn)換困難上，對(duì)于他們，我提供了更多的視覺(jué)支持（如動(dòng)詞變化卡片）和在小組內(nèi)安排“小老師”幫扶。反思這個(gè)過(guò)程，我是否應(yīng)該為第三類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)更前置的、機(jī)械