二年級上冊道德與法治《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，低年級課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“感知與體驗生活”，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“道德修養(yǎng)”與“責任意識”培養(yǎng)需根植于兒童的真實生活場域。本課隸屬于“我們的社區(qū)生活”單元，是學(xué)生從認識家庭、學(xué)校走向認識家鄉(xiāng)社會生活的重要階梯。從知識技能圖譜看，學(xué)生需從對家鄉(xiāng)物產(chǎn)的“辨識”與“列舉”（識記層面），深化至理解物產(chǎn)與自然環(huán)境、人們勞動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（理解層面），并能初步表達感恩與珍惜之情（簡單應(yīng)用層面），這為后續(xù)學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)文化與祖國資源奠定了認知基礎(chǔ)。過程方法上，本課強調(diào)通過調(diào)查、觀察、分享等實踐性活動，培育初步的信息搜集與社會探究能力。素養(yǎng)價值滲透的核心在于，依托“家鄉(xiāng)物產(chǎn)”這一具體載體，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛與認同感，初步體悟“一方水土養(yǎng)一方人”的文化意蘊，形成尊重勞動、珍惜資源的樸素價值觀。二年級學(xué)生已具備基本的生活觀察能力，對“家鄉(xiāng)”有模糊的地域概念，對常見的特產(chǎn)、美食有直觀感受，這構(gòu)成了教學(xué)的真實起點。然而，他們的認知多停留在“是什么”的孤立層面，普遍存在“物產(chǎn)是自然長出來的，與人的關(guān)系不大”等前概念，難以建立“自然環(huán)境人的勞動物產(chǎn)形成養(yǎng)育生活”的有機聯(lián)系鏈，這是認知上的主要障礙。同時，學(xué)生表達能力差異顯著，部分學(xué)生可能無法清晰陳述物產(chǎn)背后的故事?；诖?，教學(xué)需通過豐富的實物、影像創(chuàng)設(shè)具身體驗情境，設(shè)計階梯性任務(wù)引導(dǎo)思維遞進，并采用“說、畫、演”等多種表達方式，滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求。課堂中將通過觀察學(xué)生參與討論的深度、任務(wù)單完成的完整度、情感表達的真摯度等形成性評價，動態(tài)診斷并即時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標知識目標：學(xué)生能夠清晰列舉出至少三種家鄉(xiāng)的特色物產(chǎn)，并能夠用簡單的語言描述其基本特征；理解這些物產(chǎn)與家鄉(xiāng)的自然環(huán)境（如山水、氣候）緊密相關(guān)，并且是家鄉(xiāng)人民通過辛勤勞動創(chuàng)造或培育出來的。能力目標：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能通過觀察實物、圖片和傾聽講述，初步學(xué)習(xí)搜集與家鄉(xiāng)物產(chǎn)相關(guān)信息的方法；能夠在小組中與同伴分享自己知道的物產(chǎn)故事，并嘗試用繪畫、角色扮演等方式進行創(chuàng)造性表達。情感態(tài)度與價值觀目標：在認識家鄉(xiāng)物產(chǎn)的過程中，激發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪與親切感；體會物產(chǎn)來之不易，初步形成尊重勞動、珍惜勞動成果的意識，愿意在生活中踐行節(jié)約、感恩的行為。學(xué)科思維目標：初步建立“聯(lián)系”的思維方式，能夠?qū)ⅰ拔锂a(chǎn)”這一具體事物，與“自然環(huán)境”、“人的勞動”等要素進行簡單關(guān)聯(lián)，理解事物之間的相互依存關(guān)系。評價與元認知目標：能夠在“物產(chǎn)推薦卡”制作活動中，依據(jù)簡單的評價標準（如：內(nèi)容清楚、畫面美觀），對自己或同伴的作品進行簡單的評價；在課堂小結(jié)時，能回顧并說出“我今天學(xué)到了關(guān)于家鄉(xiāng)……的新知識”。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生建立“家鄉(xiāng)物產(chǎn)是自然環(huán)境與人們勞動共同結(jié)晶”的認知，理解物產(chǎn)對家鄉(xiāng)人民生活的養(yǎng)育作用。確立依據(jù)在于，這不僅是課標中“了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)變化”內(nèi)容要求的具體化，更是培育學(xué)生“家國情懷”素養(yǎng)、理解人與自然、社會關(guān)系的核心概念節(jié)點。此重點的突破，直接關(guān)系到學(xué)生能否超越對物產(chǎn)表象的認識，觸及家鄉(xiāng)文化認同的情感內(nèi)核。教學(xué)難點：幫助學(xué)生跨越從“知道物產(chǎn)有什么”到“理解物產(chǎn)為什么有、從哪來”的認知跨度，具體表現(xiàn)為理解“勞動”在物產(chǎn)形成中的關(guān)鍵作用。難點成因在于二年級學(xué)生抽象思維尚在發(fā)展，對“勞動”的理解可能局限于具體動作，難以將其與物產(chǎn)的培育、加工、傳承等復(fù)雜過程建立深刻聯(lián)系。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對低齡兒童認知特點的分析，他們更易關(guān)注直觀結(jié)果而非過程。突破方向在于通過講述勞動者故事、模擬體驗活動等方式，將抽象“勞動”具象化、情感化。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含家鄉(xiāng)風(fēng)物紀錄片片段、各類特色物產(chǎn)高清圖片及簡介；準備實物教具如本地特色農(nóng)產(chǎn)品、手工藝品（需確保安全衛(wèi)生）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層“家鄉(xiāng)物產(chǎn)探秘”任務(wù)單（基礎(chǔ)版含圖配文，進階版含簡單調(diào)查項）；設(shè)計“我的物產(chǎn)推薦卡”模板；準備彩色卡紙、畫筆等美工材料。2.學(xué)生準備提前請學(xué)生詢問家人，了解一種自己最喜歡的或家人常提到的家鄉(xiāng)物產(chǎn)，并嘗試了解它的一點小故事或特點；如有條件，可攜帶相關(guān)實物或圖片。3.環(huán)境布置將課桌擺放成便于小組討論的“島嶼式”；教室后方或側(cè)方預(yù)留“家鄉(xiāng)物產(chǎn)展臺”空間；黑板劃分為“物產(chǎn)樂園”、“勞動者的手”、“感恩之心”三個區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：（播放一段30秒的家鄉(xiāng)風(fēng)貌短片，畫面中有熟悉的街道、田野、市場，最后定格在一桌豐盛、具地方特色的家常菜上）孩子們，看著這些畫面，是不是感覺特別親切？老師這還有個“神秘百寶箱”，里面裝著咱們家鄉(xiāng)的“寶貝”，猜猜會是什么？（搖晃箱子，請幾位學(xué)生上臺觸摸或傾聽，激發(fā)好奇。）2.問題提出：從箱中逐一出示幾樣代表性物產(chǎn)，如一把糧食、一個水果、一件小工藝品?！斑@些寶貝，我們管它們叫什么？（物產(chǎn)）對，它們都是咱們家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。老師有個問題：這些不會說話、不會動的物產(chǎn)，是怎么‘養(yǎng)育’了我們一代又一代的家鄉(xiāng)人呢？它們從哪里來，又為什么能成為我們生活中的寶貝？”3.路徑明晰：“今天，咱們就成立幾個‘小小探秘隊’，一起去探索家鄉(xiāng)物產(chǎn)的秘密！我們先要‘發(fā)現(xiàn)寶貝’，然后探究‘寶貝的來歷’，最后學(xué)會‘珍惜寶貝’。帶上你們從家里帶來的小線索，我們的探險開始啦！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會教師活動：首先，教師化身“博覽會主持人”，宣布“家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會”開幕。利用課件呈現(xiàn)“物產(chǎn)地圖”，分類（如：吃的、用的、看的）展示多樣物產(chǎn)圖片，并配以簡短的兒歌或諺語介紹，如“XX山前一片霞，XX果子甜掉牙”。接著，引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，你的‘百寶箱’里有什么？快在小組里亮亮相，說說你帶來的物產(chǎn)叫什么名字，它是什么樣子的？”巡視指導(dǎo)，鼓勵描述形狀、顏色、氣味等。最后，邀請小組代表上臺，將物產(chǎn)圖片或名稱貼到黑板“物產(chǎn)樂園”區(qū)，并大聲介紹：“這是我家鄉(xiāng)的……！”學(xué)生活動：學(xué)生興奮地觀看“物產(chǎn)地圖”，跟讀有趣的介紹語。在小組內(nèi)，輪流展示自己準備的物品或圖片，積極向組員描述。推選代表上臺展示，體驗“小講解員”的角色。即時評價標準：1.能否積極參與展示與交流，聲音清晰。2.能否至少說出一種物產(chǎn)的一到兩個明顯特征。3.在傾聽他人介紹時，是否表現(xiàn)出興趣和尊重。形成知識、思維、方法清單：★家鄉(xiāng)物產(chǎn)：指一個地方自然產(chǎn)出或人工制造的有特色的產(chǎn)品，包括農(nóng)產(chǎn)品、食品、手工藝品等。▲物產(chǎn)分類：可以按用途（吃、穿、用）、來源（地里種的、山上長的、手工做的）進行簡單分類，幫助我們更有條理地認識它們。方法提示：認識事物可以從多感官（看、摸、聞、嘗需在安全前提下）入手，描述更生動。任務(wù)二：探秘物產(chǎn)“出生地”教師活動：聚焦一到兩種對自然環(huán)境依賴明顯的物產(chǎn)（如本地特有的水稻或水果）。提問：“這么好吃的XX，為什么別的地方長不出來，偏偏在我們家鄉(xiāng)長得這么好呢？”展示家鄉(xiāng)地形、氣候特點的圖片或關(guān)鍵詞（如：丘陵、雨水多、陽光足），引導(dǎo)學(xué)生建立初步聯(lián)系?！翱磥?，是家鄉(xiāng)的青山綠水、好天氣，像一位慈愛的媽媽，給了這些物產(chǎn)最好的生長條件。”然后，對比展示同一種物產(chǎn)在風(fēng)調(diào)雨順和遭遇自然災(zāi)害（如干旱）時的不同景象，引發(fā)思考：“有了好環(huán)境就一定能豐收嗎？還需要什么？”學(xué)生活動：觀察圖片，在教師引導(dǎo)下嘗試說出“因為我們這有山/水/太陽好”。通過對比觀察，感受到自然條件的重要性，并初步意識到還需要人的照顧。即時評價標準：1.能否在教師提示下，將特定物產(chǎn)與一至兩項自然環(huán)境特點聯(lián)系起來。2.能否通過對比，感知到物產(chǎn)生長的“不容易”。形成知識、思維、方法清單：★自然環(huán)境的饋贈：家鄉(xiāng)特有的地形、土壤、氣候、水源等自然條件，是物產(chǎn)能夠生長和形成的基礎(chǔ)?！?lián)系的觀點：開始學(xué)習(xí)把兩個看似獨立的事物（物產(chǎn)和山水）聯(lián)系起來思考。教學(xué)注意：此環(huán)節(jié)重在建立感性關(guān)聯(lián)，避免講授過深的自然科學(xué)原理。任務(wù)三：尋找“勞動者的手”教師活動：這是突破難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。播放一段微紀錄片，展示一種物產(chǎn)從播種/原料準備，到培育/制作，再到收獲/成品的完整過程，重點突出勞動者在不同環(huán)節(jié)辛勤勞作的鏡頭與特寫（滿是泥土的手、專注的眼神、流淌的汗水）。視頻后，教師動情講述：“孩子們，你們看，從一顆種子到我們碗里的米飯，從一根竹篾到漂亮的籃子，這中間經(jīng)歷了多少雙勤勞的手??！”出示“勞動者的手”圖片板，請學(xué)生說說“這雙手可能在做什么？”。分發(fā)“任務(wù)單”，請學(xué)生以小組為單位，選擇一種物產(chǎn)，畫一畫或演一演它需要經(jīng)歷的主要勞動步驟。學(xué)生活動：認真觀看視頻，情感受到觸動。觀察“勞動者的手”圖片，展開想象并表達。小組合作，通過繪畫或簡單角色扮演（如模仿插秧、采摘、編織動作），表現(xiàn)一種物產(chǎn)的“誕生記”。即時評價標準：1.觀看視頻時是否專注，情感上有無共鳴。2.能否說出或表現(xiàn)出勞動過程中的至少一個具體動作。3.小組合作中是否有分工與配合。形成知識、思維、方法清單：★勞動創(chuàng)造價值：任何物產(chǎn)的獲得都離不開人們的辛勤勞動，勞動賦予了物產(chǎn)生命和價值，是最值得我們尊敬的?！镎湎У木売桑阂驗槲锂a(chǎn)融合了自然的恩賜和人類的汗水，所以格外珍貴，不能浪費。情感升華點：引導(dǎo)從對“物”的喜愛，轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕保▌趧诱撸┑淖鹬亍Ｈ蝿?wù)四：感恩體驗——“物產(chǎn)養(yǎng)育我”教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回歸自身生活?！斑@些由自然饋贈、用汗水換來的家鄉(xiāng)物產(chǎn)，是怎么來到我們身邊，養(yǎng)育我們的呢？”出示一組生活化圖片：早餐吃的本地米粉、身上穿的棉麻衣物、家里用的竹編筐……“想想看，你昨天一天，哪些地方用到了、吃到了家鄉(xiāng)的物產(chǎn)？”組織“感恩一句話”活動：“如果讓你對家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，或者對生產(chǎn)它們的勞動者說一句話，你想說什么？”將學(xué)生的發(fā)言關(guān)鍵詞（如“謝謝”、“辛苦了”、“真好吃”）記錄在黑板“感恩之心”區(qū)域。學(xué)生活動：聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，積極發(fā)言。參與“感恩一句話”活動，用真誠的語言表達感謝之情。即時評價標準：1.能否結(jié)合自身生活實例進行說明。2.表達感恩時，情感是否真實、自然。形成知識、思維、方法清單：★養(yǎng)育的含義：物產(chǎn)“養(yǎng)育”我們，不僅指提供食物讓我們長大，還包括提供材料滿足我們穿衣、居住、使用等多方面生活需求，讓我們的生活更美好。▲生活處處有聯(lián)系：學(xué)會用聯(lián)系的眼光看待日常生活與家鄉(xiāng)物產(chǎn)之間的關(guān)系。行為導(dǎo)向：感恩的最好方式就是珍惜和節(jié)約。任務(wù)五：制作“我的物產(chǎn)推薦卡”教師活動：提出創(chuàng)作任務(wù)：“作為家鄉(xiāng)的小主人，我們怎么向遠方的朋友推薦家鄉(xiāng)的寶貝呢？一起來制作一張‘物產(chǎn)推薦卡’吧！”展示不同層次的模板樣例，明確基礎(chǔ)要求（畫出或貼上物產(chǎn)圖，寫出名稱和一句推薦語），并提供拓展建議（可以加一句“它的故事”、或“珍惜它的小倡議”）。提供材料，巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注有困難的學(xué)生，給予個別化的提示或幫助。學(xué)生活動：選擇自己最喜愛或最想推薦的一種家鄉(xiāng)物產(chǎn)，動手制作推薦卡?？梢元毩⑼瓿桑部膳c同桌簡單交流想法。即時評價標準：1.推薦卡是否包含了物產(chǎn)名稱和基本特征。2.推薦語是否體現(xiàn)了喜愛或珍惜之情。3.制作過程是否認真、專注。形成知識、思維、方法清單：★綜合表達與實踐：將本節(jié)課的認知與情感，通過圖文并茂的形式進行個性化整合與輸出?！謱尤蝿?wù)：允許學(xué)生根據(jù)自身能力選擇完成基礎(chǔ)版或升級版，讓每個學(xué)生都能體驗成功。成果運用：推薦卡可作為課堂評價依據(jù)，也可用于布置班級展墻。第三、當堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體完成）：“連一連”練習(xí)。左側(cè)列出幾種家鄉(xiāng)物產(chǎn)圖片（如稻米、竹子、柑橘），右側(cè)列出對應(yīng)的關(guān)鍵要素詞匯卡片（如“水田”、“山林”、“陽光與汗水”）。請學(xué)生上臺操作，將物產(chǎn)與它的主要來源要素連線，并簡單說說理由。（“水稻生長離不開水田，農(nóng)民伯伯要付出汗水?！保?.綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：情景判斷。出示情境圖片：A.同學(xué)把吃不完的本地饅頭整個扔掉；B.小朋友在采摘果園果子時非常小心，不損傷樹枝。提問：“你覺得誰的做法對？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中應(yīng)用“珍惜勞動成果”的觀點。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：小小策劃師?！叭绻嗉壱e辦一個‘感恩家鄉(xiāng)物產(chǎn)’的主題活動，除了做推薦卡，你還能想出一個小點子嗎？”（如：學(xué)唱一首相關(guān)童謠、設(shè)計一句節(jié)約宣傳標語、向家人了解一種傳統(tǒng)制作技藝等）。鼓勵開放性的思考。反饋機制：“連一連”練習(xí)采用師生共評，即時糾正錯誤認知。情景判斷采用小組討論后全班分享，教師提煉核心觀點。挑戰(zhàn)層點子進行口頭展示與鼓勵，并可作為課后拓展作業(yè)的引子。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生在“物產(chǎn)樂園”、“勞動者的手”、“感恩之心”三個黑板板塊前進行回顧：“孩子們，今天我們進行了一場奇妙的探秘。我們發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)樂園，知道了它們來自自然的饋贈和勤勞的雙手（指向相應(yīng)板塊），也因此懂得了要懷有一顆感恩之心?！闭垘孜粚W(xué)生用“我今天明白了……”的句式分享收獲。最后，教師總結(jié)升華：“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)養(yǎng)育了我們，我們也要用我們的了解、珍惜和熱愛，去反哺我們的家鄉(xiāng)。希望你們都能成為家鄉(xiāng)物產(chǎn)的小小代言人，更成為熱愛家鄉(xiāng)、尊重勞動的好孩子！”作業(yè)布置：必做作業(yè)：完成并美化“我的物產(chǎn)推薦卡”，向家人介紹你的推薦理由。選做作業(yè)（二選一）：1.跟家人學(xué)做一道用家鄉(xiāng)物產(chǎn)制作的簡單菜肴或手工。2.聽爺爺奶奶講一個他們年輕時與某種家鄉(xiāng)物產(chǎn)有關(guān)的老故事。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：完成“我的物產(chǎn)推薦卡”制作，要求圖畫清晰，物產(chǎn)名稱正確，并有一句簡單的推薦語（如：“這是我家鄉(xiāng)的XX，又甜又香，歡迎大家來品嘗！”）。目的在于鞏固課堂所學(xué)，將認知進行可視化、個性化學(xué)科表達。拓展性作業(yè)：“我和物產(chǎn)的故事”小記錄。用圖畫或拼音夾文字的方式，記錄下完成選做作業(yè)1或2的過程與感受。例如，畫下學(xué)做菜的情景，并寫上“我?guī)蛬寢寗兌棺?，知道了豆子變成菜要很多步驟?！贝俗鳂I(yè)旨在建立更深刻的家庭勞動體驗與情感聯(lián)結(jié)，促進知行合一。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“未來家鄉(xiāng)物產(chǎn)”創(chuàng)意畫。想象并畫出你希望未來家鄉(xiāng)能誕生的一種新物產(chǎn)（可以是更好吃的水果、更漂亮的工藝品、更有用的工具），并給它起個名字，說說它有什么特別之處。此作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的想象力與對家鄉(xiāng)未來的美好憧憬，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.家鄉(xiāng)物產(chǎn)：指自己家鄉(xiāng)出產(chǎn)的、有特色的各種產(chǎn)品，包括吃的（農(nóng)產(chǎn)品、食品）、用的（手工藝品、材料）、看的（特色景觀相關(guān)）等。它們是家鄉(xiāng)名片的一部分?！?.物產(chǎn)與自然環(huán)境：家鄉(xiāng)的山、水、土壤、氣候等獨特的自然條件，就像“媽媽的手”，呵護著特定物產(chǎn)的生長。例如，多雨的山丘適合種茶樹?！?.物產(chǎn)與人的勞動：從播種、管理、收獲到加工制作，每一個環(huán)節(jié)都凝聚著勞動者的智慧和汗水。勞動是物產(chǎn)從自然饋贈變成生活用品的關(guān)鍵橋梁?！?.“養(yǎng)育”的含義：家鄉(xiāng)物產(chǎn)通過提供食物、材料等方式，滿足我們的生活需求，幫助我們健康成長，讓我們的生活更加便利和美好，這就是“養(yǎng)育”?！?.感恩與珍惜：因為物產(chǎn)得來不易（自然恩賜+人類勞動），所以我們要心懷感恩。珍惜物產(chǎn)、節(jié)約不浪費，就是感恩的具體表現(xiàn)?！?.物產(chǎn)的分類小技巧：可以試著按“從哪里來”分（地里長的、山上采的、工廠造的），或者按“有什么用”分（填飽肚子的、裝扮生活的），這樣能讓你的認識更有條理?！?.勞動者的多樣性：不僅是田里的農(nóng)民，還有果園的種植員、工廠的工匠、設(shè)計產(chǎn)品的技師、運輸產(chǎn)品的司機……無數(shù)勞動者共同創(chuàng)造了豐富的物產(chǎn)世界?！?.家鄉(xiāng)物產(chǎn)的變遷：有些傳統(tǒng)物產(chǎn)和手藝正慢慢變少，可以問問長輩，他們小時候有哪些現(xiàn)在不常見的物產(chǎn)或玩法？思考我們該如何對待它們。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標達成度分析本節(jié)課通過“博覽會”、“探秘”、“尋找”、“感恩”、“制作”五大任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生普遍能達成知識目標，能列舉并簡單描述物產(chǎn)。能力目標上，觀察、分享與簡單表達得以落實，但信息搜集方法（如詢問技巧）的指導(dǎo)若能在預(yù)習(xí)階段提供更具體的“問題清單”支架，效果會更好。情感目標達成顯著，尤其在觀看勞動者視頻和“感恩一句話”環(huán)節(jié)，學(xué)生情感流露真實，對“珍惜”有了更具象的理解。學(xué)科思維上，“聯(lián)系”的觀點初步建立，但需在后續(xù)課程中反復(fù)強化。元認知目標通過小結(jié)時的回顧句式得到初步體現(xiàn)。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“神秘百寶箱”迅速抓住了學(xué)生的注意力，生活化情境創(chuàng)設(shè)成功。新授環(huán)節(jié)中，“任務(wù)二”與“任務(wù)三”的邏輯遞進是理解難點“勞動價值”的關(guān)鍵，視頻與圖片的選用至關(guān)重要。從課堂反應(yīng)看，具象化的勞作鏡頭比單純說教更有感染力?！叭蝿?wù)五”的差異化設(shè)計保證了不同能力學(xué)生的參與度與成就感。當堂鞏固的分層練習(xí)設(shè)計合理，但時間稍顯緊湊