七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)起始單元第三單元SectionA2a2d聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容選自人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)起始單元（StarterUnit）的第三單元“Wele!”，具體聚焦于SectionA的2a2d部分。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，起始單元的核心定位在于“語(yǔ)音、詞匯和交際用語(yǔ)的啟蒙與奠基”。本課的知識(shí)技能圖譜清晰：在語(yǔ)音上，繼續(xù)鞏固字母發(fā)音，并為后續(xù)音標(biāo)學(xué)習(xí)鋪墊；在詞匯上，圍繞“問(wèn)候與介紹”主題，整合運(yùn)用已學(xué)的問(wèn)候語(yǔ)（如Hi/Hello）、人稱代詞（I,you）及動(dòng)詞be（am,is）；在技能上，核心是訓(xùn)練學(xué)生在特定情境（如校園迎新）中聽懂并運(yùn)用“What’syourname?Myname’s…”和“Howareyou?I’mfine,thanks.”等關(guān)鍵交際句型進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。其過(guò)程方法路徑強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)與模仿”，通過(guò)聆聽標(biāo)準(zhǔn)錄音、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、參與角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械跟讀走向有意義的初步交際。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課承載著發(fā)展學(xué)生“語(yǔ)言能力”中“感知與積累”的起點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)，在“學(xué)習(xí)能力”上培養(yǎng)其通過(guò)傾聽和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本策略，并在“文化意識(shí)”中初步體驗(yàn)英語(yǔ)問(wèn)候禮儀的簡(jiǎn)潔性與直接性。??從學(xué)情視角研判，七年級(jí)新生正處于從小學(xué)英語(yǔ)“活動(dòng)體驗(yàn)”向初中英語(yǔ)“系統(tǒng)建構(gòu)”過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們的已有基礎(chǔ)是零星積累的問(wèn)候詞匯和極高的學(xué)習(xí)熱情，但障礙在于語(yǔ)言知識(shí)碎片化、語(yǔ)音規(guī)范性不足，且在真實(shí)交際中易產(chǎn)生緊張與羞怯。常見認(rèn)知誤區(qū)可能包括將“Howareyou?”的應(yīng)答機(jī)械固化為“Fine,thankyou.Andyou?”，缺乏根據(jù)真實(shí)感受進(jìn)行多樣回應(yīng)的意識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程的評(píng)估設(shè)計(jì)需嵌入大量可觀測(cè)的“微任務(wù)”，如通過(guò)“跟讀模仿秀”觀察其語(yǔ)音準(zhǔn)確性，通過(guò)“小組開火車問(wèn)答”診斷其句型掌握的熟練度與反應(yīng)速度。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)顯著差異化：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供帶字幕的對(duì)話視頻、分解的句型卡片作為“腳手架”；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“添加身體語(yǔ)言或不同情緒”的創(chuàng)意表演挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)其嘗試組合更多已學(xué)句子，拓展對(duì)話長(zhǎng)度與豐富性。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解并口頭運(yùn)用“What’syourname?”與“Howareyou?”兩組核心問(wèn)答句型及其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答“Mynameis…”和“I’mfine,thanks.”；能夠初步感知英文姓名的表達(dá)順序（名在前，姓在后），并與中文習(xí)慣形成對(duì)比認(rèn)知；能夠正確認(rèn)讀并理解對(duì)話中出現(xiàn)的銜接詞“and”以及表示感謝的“thanks”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聆聽2a2c的錄音，完成從匹配圖片、補(bǔ)全對(duì)話到整體理解的任務(wù)鏈，提升抓取關(guān)鍵信息的基本聽力微技能；能夠在2d角色扮演或類似情境中，以基本正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及適當(dāng)?shù)墓?jié)奏與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹與相互問(wèn)候，實(shí)現(xiàn)初步的、有意義的語(yǔ)言輸出與交際體驗(yàn)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在模擬的校園交際情境中，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行初步交流的成功感，降低對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)的焦慮；在小組合作與角色扮演中，愿意傾聽同伴，嘗試用微笑、眼神接觸等非語(yǔ)言手段輔助交流，培養(yǎng)基本的交際禮儀與合作意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的“情境關(guān)聯(lián)思維”，引導(dǎo)其將孤立的句型與具體的校園生活場(chǎng)景（如開學(xué)第一天、在圖書館結(jié)識(shí)新朋友）主動(dòng)關(guān)聯(lián)，理解語(yǔ)言使用的適切性；初步培養(yǎng)“對(duì)比分析思維”，如對(duì)比中英文問(wèn)候方式的異同，思考語(yǔ)言背后的文化習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如“語(yǔ)音清晰度★”、“反應(yīng)流暢度★”）對(duì)同伴的朗讀或表演進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)；能夠在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)完成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，回顧并梳理本課所學(xué)的主要句型和交際場(chǎng)景，開始有意識(shí)地組織所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并能在模擬情境中運(yùn)用“What’syourname?”和“Howareyou?”兩組核心交際句型進(jìn)行問(wèn)答。確立依據(jù)在于，這兩組句型是英語(yǔ)日常交際中最基礎(chǔ)、最高頻的“啟動(dòng)語(yǔ)”，是學(xué)生構(gòu)建更復(fù)雜對(duì)話的基石，在整個(gè)起始單元乃至整個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)交際中都具有樞紐地位。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，此類情景對(duì)話亦是各類口語(yǔ)測(cè)評(píng)的?？蓟A(chǔ)形式。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)之一是學(xué)生對(duì)話音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確模仿與自然呈現(xiàn)，特別是“What’syourname?”中連讀的感知與“I’mfine,thanks.”的語(yǔ)調(diào)把握。其成因在于母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾及缺乏持續(xù)、細(xì)致的聽力輸入。難點(diǎn)之二在于引導(dǎo)學(xué)生超越句型的機(jī)械重復(fù)，在稍加變化的真實(shí)情境（如情緒不同、對(duì)象不同）中進(jìn)行遷移應(yīng)用。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析：學(xué)生初期容易滿足于背誦式輸出，但一旦情境要素（如被問(wèn)候“Howareyou?”時(shí)自己實(shí)際很累）發(fā)生變化，便可能產(chǎn)生表達(dá)困難。突破方向在于創(chuàng)設(shè)多層次、有細(xì)微差別的情境，并提供豐富的語(yǔ)言支持素材。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備?1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含2a2d音頻、動(dòng)畫情境視頻、分句朗讀音頻、姓名卡片生成器）；兩個(gè)不同角色（Cindy和Eric）的卡通頭飾。?1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版：含聽力原文填空；B挑戰(zhàn)版：含情景創(chuàng)編框架）；課堂評(píng)價(jià)小貼紙（“模仿之星”、“交際達(dá)人”）；黑板/白板板書設(shè)計(jì)（左側(cè)核心句型，右側(cè)情景思維導(dǎo)圖）。2.學(xué)生準(zhǔn)備?2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽錄音跟讀2d對(duì)話至少三遍，嘗試圈出自己不熟悉的單詞或句子。?2.2物品準(zhǔn)備：攜帶自己的英文名卡片（若無(wú)，可課前由教師協(xié)助制作簡(jiǎn)易版）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)?1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段精心剪輯的短視頻，展示世界各地學(xué)校開學(xué)第一天，新生相遇、彼此微笑問(wèn)候的溫暖場(chǎng)景，背景音樂(lè)輕快。視頻最后定格在本校校門口圖片，并疊加文字：“Weletoournewsemester!”。（“同學(xué)們，看，無(wú)論在哪里，美好的校園生活往往都從一個(gè)微笑和一句問(wèn)候開始。今天，就讓我們化身‘社交小達(dá)人’，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)自信地開啟一段新的友誼吧！”）?1.1問(wèn)題提出：教師指向黑板上的兩個(gè)核心問(wèn)題：“當(dāng)我們想認(rèn)識(shí)一位新朋友時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題通常是什么？”“見面打招呼，除了‘Hello’，我們還能怎樣關(guān)心對(duì)方？”引導(dǎo)學(xué)生用中文或已學(xué)的英文碎片化表達(dá)回答，自然聚焦到“詢問(wèn)姓名”和“問(wèn)候近況”兩個(gè)功能。（“嗯，大家都說(shuō)到點(diǎn)子上了！那用英語(yǔ)具體該怎么問(wèn)、怎么答，才能又準(zhǔn)確又地道呢？讓我們一起來(lái)解鎖今天的‘社交秘籍’！”）?1.2路徑明晰：教師簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線：“首先，讓我們做一名優(yōu)秀的‘傾聽者’，聽聽Cindy和Eric是怎么認(rèn)識(shí)的；然后，我們要成為‘模仿家’，把他們的對(duì)話學(xué)得惟妙惟肖；最后，我們要當(dāng)‘實(shí)踐者’，在更多有趣的場(chǎng)景里秀出我們的英語(yǔ)。”同時(shí)，快速通過(guò)集體問(wèn)答復(fù)習(xí)“Hello,I’m…”句型，建立新舊知識(shí)鏈接。第二、新授環(huán)節(jié)?任務(wù)一：整體感知，理解對(duì)話語(yǔ)境?教師活動(dòng)：教師首先出示2a圖片，不播放音頻，提問(wèn)：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whoarethey?Howdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)（如校園環(huán)境、人物表情、可能的學(xué)生身份），預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。隨后播放2a音頻，讓學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)，并完成簡(jiǎn)單的圖片匹配。接著，播放2b音頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話順序，完成編號(hào)任務(wù)。過(guò)程中，教師巡視，對(duì)聽力有困難的學(xué)生，可示意其看課本文字進(jìn)行輔助。（“先別急著看文字，試試用耳朵抓住關(guān)鍵詞，比如名字‘Cindy’，或者你熟悉的‘hello’?！保?學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)（如：“他們?cè)趯W(xué)校。”“他們是新學(xué)生?！保?。帶著預(yù)測(cè)任務(wù)聆聽2a音頻，驗(yàn)證答案。聆聽2b音頻，專注于話語(yǔ)的先后邏輯，完成句子編號(hào)。遇到困難時(shí)，可能嘗試根據(jù)聽到的只言片語(yǔ)進(jìn)行推斷。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否基于圖片信息并合乎邏輯。2.能否在第一次聽音后正確匹配圖片，表明抓住了核心事件。3.編號(hào)順序是否正確，反映對(duì)對(duì)話回合基本結(jié)構(gòu)的理解。?形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心交際事件：本段對(duì)話展示了“見面問(wèn)候詢問(wèn)姓名再次問(wèn)候”的完整微型社交腳本?！^察與預(yù)測(cè)策略：聽前觀察非文字信息（如圖片）是理解語(yǔ)境、降低聽力難度的有效方法?！锫犃ξ⒓寄埽旱谝槐槁?，抓住主旨（Who,Where,What）；第二遍聽，理清順序和細(xì)節(jié)。?任務(wù)二：聚焦細(xì)節(jié)，厘清核心句型?教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生打開課本，觀看2d對(duì)話全文。教師播放分句朗讀音頻，并在每句后停頓，進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)與講解。針對(duì)“What’syourname?”，教師可通過(guò)口型夸張演示連讀，并組織“快問(wèn)快答”游戲進(jìn)行高強(qiáng)度機(jī)械操練，但融入真實(shí)姓名回答。針對(duì)“Howareyou?”，教師在肯定“I’mfine,thanks.”的同時(shí)，通過(guò)表情和肢體語(yǔ)言（如做開心、疲憊狀）引入“I’mOK.”或“I’mgreat!”等拓展回應(yīng)，并提問(wèn)：“如果你很開心，可以怎么回答？如果有點(diǎn)累呢？”（“注意看老師的嘴巴，‘What’syour’是不是很快地連在了一起？來(lái)，跟我一起做‘微笑嘴型’，輕輕帶過(guò)?！保?學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀分句錄音，特別注意教師強(qiáng)調(diào)的連讀和語(yǔ)調(diào)。參與“快問(wèn)快答”游戲，迅速反應(yīng)。觀察教師的表情演示，理解“Howareyou?”的回答可以根據(jù)實(shí)際情況變化，并嘗試跟讀不同情緒的應(yīng)答。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)的語(yǔ)音模仿準(zhǔn)確度，特別是連讀處。2.在快問(wèn)快答游戲中的反應(yīng)速度和句型正確率。3.是否能理解并初步模仿不同情緒狀態(tài)下的回應(yīng)。?形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型1：What’syourname?—Mynameis[姓名]。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)回答時(shí)用“Mynameis…”比僅說(shuō)姓名更完整、更正式，適合初學(xué)者。）★核心句型2：Howareyou?—I’mfine,thanks.▲語(yǔ)用拓展：“Howareyou?”的回答可依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，如“I’mOK/good/great.”★語(yǔ)音重點(diǎn)：“What’syour”中的連讀現(xiàn)象。?任務(wù)三：角色跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?教師活動(dòng)：教師播放2d完整對(duì)話動(dòng)畫或錄音，讓學(xué)生關(guān)注對(duì)話的節(jié)奏和說(shuō)話者的語(yǔ)氣。隨后，教師采用“漸進(jìn)式消失法”帶領(lǐng)朗讀：第一遍，學(xué)生看全文跟讀；第二遍，課件隱去部分關(guān)鍵詞（如name,fine），學(xué)生嘗試補(bǔ)全跟讀；第三遍，只提供圖片提示，鼓勵(lì)學(xué)生脫稿跟讀。教師在此過(guò)程中，著重糾正集體性的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，并邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示。（“聽，Cindy說(shuō)‘Hello!’時(shí)語(yǔ)調(diào)是上揚(yáng)的，很友好。Eric回答‘Hi!’時(shí)很簡(jiǎn)短。我們讀的時(shí)候也要把這種情緒帶進(jìn)去，不要像讀課文一樣平?！保?學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生全身心投入跟讀模仿，關(guān)注動(dòng)畫人物的表情和口型。隨著提示信息的減少，逐步增加記憶負(fù)荷，嘗試流利地復(fù)現(xiàn)對(duì)話。積極爭(zhēng)取個(gè)別展示的機(jī)會(huì)。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿的流利度與節(jié)奏感。2.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，能否體現(xiàn)出問(wèn)候語(yǔ)的禮貌與友好語(yǔ)氣。3.在提示減少的情況下，對(duì)話內(nèi)容的記憶完整度。?形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話整體輸出：將零散句型整合為連貫的對(duì)話，注意回合交替?！洃洸呗裕航Y(jié)合視覺(jué)提示（圖片）和語(yǔ)義邏輯（社交流程）記憶對(duì)話，優(yōu)于死記硬背?！锝浑H要素：對(duì)話不僅是單詞的串聯(lián)，還包括語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏乃至面部表情等副語(yǔ)言特征。?任務(wù)四：角色扮演，內(nèi)化交際模式?教師活動(dòng)：教師將學(xué)生分為兩人小組，分發(fā)Cindy和Eric的頭飾以增強(qiáng)趣味性。明確活動(dòng)要求：首先，對(duì)照課本進(jìn)行練習(xí)；然后，嘗試脫稿表演。教師提供分層支持：對(duì)于基礎(chǔ)組，允許他們拿著“句型提示卡”表演；對(duì)于挑戰(zhàn)組，要求他們?yōu)閷?duì)話添加合適的肢體動(dòng)作，并嘗試用不同情緒表演“Howareyou?”的回應(yīng)。教師巡視指導(dǎo)，記錄典型問(wèn)題與優(yōu)秀案例。（“現(xiàn)在你們就是Cindy和Eric了！練習(xí)的時(shí)候，別忘了看著你的‘新朋友’的眼睛，帶上微笑。想想在開學(xué)第一天認(rèn)識(shí)新朋友是什么感覺(jué)？”）?學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)分配角色，積極練習(xí)?；A(chǔ)組學(xué)生在提示卡的幫助下建立信心；挑戰(zhàn)組學(xué)生則創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)。小組成員互相傾聽、糾正。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話的準(zhǔn)確性與流暢性。2.表演時(shí)是否具備基本的眼神交流和面部表情。3.小組合作是否有效，能否互相幫助。?形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際實(shí)踐：在模擬身份中應(yīng)用語(yǔ)言，完成從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐的跨越。▲差異化路徑：通過(guò)提供“提示卡”或“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”滿足不同層次學(xué)生的需求，使各層次學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)?！锖献鲗W(xué)習(xí)：同伴互為“教練”和“聽眾”，在安全的小組環(huán)境中大膽練習(xí)。?任務(wù)五：情境遷移，創(chuàng)新應(yīng)用?教師活動(dòng)：教師在課件上展示23個(gè)新情境圖片，如圖書館里遇到同學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上為別班運(yùn)動(dòng)員加油后簡(jiǎn)單交流。提出問(wèn)題：“在這些新場(chǎng)合，你們還能用今天學(xué)的句子打招呼和認(rèn)識(shí)朋友嗎？需要做哪些小小的改變？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，并嘗試改編或擴(kuò)展2d對(duì)話。教師提供語(yǔ)言支持框，如補(bǔ)充詞匯“classmate”、“goodjob”等。（“看，在圖書館，聲音要小一點(diǎn)。我們可以把‘Hello’換成‘Hi’或者一個(gè)微笑的手勢(shì)。想想，怎么開始對(duì)話才自然？”）?學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察新情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論語(yǔ)言的適用性。在教師支持下，嘗試將核心句型遷移到新場(chǎng)景中，并加入少量新學(xué)或已知的詞匯，創(chuàng)編簡(jiǎn)短的對(duì)話。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別新舊情境的共通之處（都需要啟動(dòng)交際）。2.創(chuàng)編的對(duì)話是否合理運(yùn)用了本課核心句型。3.是否嘗試根據(jù)情境調(diào)整語(yǔ)氣或增加必要內(nèi)容。?形成知識(shí)、思維、方法清單：★遷移創(chuàng)新能力：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在新情境中溝通，此任務(wù)旨在初步培養(yǎng)此能力?！榫尺m配意識(shí)：理解語(yǔ)言使用需考慮場(chǎng)合、對(duì)象等語(yǔ)用因素?！镎Z(yǔ)言積累方法：圍繞一個(gè)核心功能（如問(wèn)候），逐步積累相關(guān)表達(dá)，形成自己的“語(yǔ)料庫(kù)”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練?教師設(shè)計(jì)三層鞏固任務(wù)?；A(chǔ)層（全員參與）：“句子快速配對(duì)”活動(dòng)。教師說(shuō)問(wèn)句，學(xué)生集體或個(gè)別說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答句，反之亦然，進(jìn)行高強(qiáng)度熟練度訓(xùn)練。綜合層（小組協(xié)作）：發(fā)放“校園社交地圖”，地圖上有不同地點(diǎn)（教室、操場(chǎng)、辦公室）和人物圖標(biāo)（學(xué)生、老師）。小組抽取任務(wù)卡（如：在操場(chǎng)認(rèn)識(shí)一位新同學(xué)），根據(jù)地圖提示，運(yùn)用本節(jié)課句型，并合理添加“Goodmorning/afternoon”等，設(shè)計(jì)一個(gè)四句話左右的微型對(duì)話。（“辦公室遇到老師，用‘Howareyou?’合適嗎？也許‘Goodmorning,Mr.Li!’更得體哦。”）挑戰(zhàn)層（個(gè)人或雙人可選）：“情緒盲盒”游戲。學(xué)生抽取寫有不同情緒（happy,tired,excited）的卡片，在進(jìn)行“Howareyou?”問(wèn)答時(shí)，必須根據(jù)抽取的情緒給出相應(yīng)回答并輔以表情動(dòng)作。鞏固練習(xí)后，教師邀請(qǐng)綜合層和挑戰(zhàn)層的小組/個(gè)人展示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“語(yǔ)音清晰度★”、“情景合理度★”兩顆星進(jìn)行同伴互評(píng)。教師則結(jié)合巡視和展示情況，著重講評(píng)普遍性的語(yǔ)音錯(cuò)誤和情境適配中的亮點(diǎn)或問(wèn)題。第四、課堂小結(jié)?教師不直接羅列知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生共同完成一幅“社交問(wèn)候”思維導(dǎo)圖的框架。中心詞為“Greetings&Introductions”，請(qǐng)學(xué)生回憶并說(shuō)出今天學(xué)到的“兩個(gè)核心問(wèn)題”、“兩種主要回答”以及“可以使用的不同場(chǎng)景”。學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊板書或操作課件形成分支。接著，進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“今天我們用了哪些好方法來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話？（聽、猜、讀、演、編）你覺(jué)得對(duì)你最有效的是哪一種？”最后，布置分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)性）：1.聽讀2d對(duì)話錄音5遍，并錄音提交一份自己最滿意的跟讀。2.與家人或用玩偶扮演角色，練習(xí)對(duì)話。選做（拓展性）：1.用今天所學(xué)句型，編寫一個(gè)與你在學(xué)校里真正的一位新朋友（或想象中的朋友）的對(duì)話腳本。2.（探究性）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書籍，找出“Howareyou?”的另外兩種不同回答，并記錄在作業(yè)本上。教師預(yù)告下節(jié)課將學(xué)習(xí)如何拼寫和詢問(wèn)更多關(guān)于名字的信息，建立單元內(nèi)聯(lián)系。六、作業(yè)設(shè)計(jì)?基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽說(shuō)跟讀：聆聽課本2d部分音頻不少于5遍，并模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，錄制一份自己認(rèn)為最滿意的跟讀音頻提交至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。2.書寫鞏固：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫2d對(duì)話一遍，并用紅筆標(biāo)出“What’syourname?”和“Howareyou?”兩個(gè)句子。?拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：1.情景對(duì)話編寫：假設(shè)你在學(xué)校圖書館遇到一位同學(xué)，想與他/她認(rèn)識(shí)并借一支筆。請(qǐng)編寫一個(gè)至少包含6個(gè)話輪的簡(jiǎn)短對(duì)話，需運(yùn)用本節(jié)課的核心句型，并可適當(dāng)添加你已學(xué)的其他表達(dá)（如“Excuseme”,“Thankyou”）。2.調(diào)查小任務(wù)：用英文“What’syourname?”和“Howareyou?”詢問(wèn)三位家人或朋友（可通過(guò)電話或微信），記錄他們的回答（可用中文輔助記錄），并思考他們的回答與課本內(nèi)容有何異同。?探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：1.微視頻創(chuàng)作：與一名同伴合作，自創(chuàng)一個(gè)不同于課本的相遇情境（如：在寵物店、在音樂(lè)分享會(huì)上），運(yùn)用本課及之前所學(xué)語(yǔ)言，拍攝一個(gè)不超過(guò)1分鐘的英文問(wèn)候與自我介紹短視頻。要求有簡(jiǎn)單的道具和清晰的語(yǔ)言。2.文化小探秘：通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)外教/英語(yǔ)老師，了解除了“Howareyou?”，英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)谌粘７钦綀?chǎng)合還有哪些常見的打招呼方式（如“What’sup?”,“How’sitgoing?”），并嘗試了解其使用場(chǎng)合和大致含義，制作成一張簡(jiǎn)易的“英文問(wèn)候語(yǔ)小百科”卡片。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展?1.★核心句型一：詢問(wèn)姓名“What’syourname?”用于詢問(wèn)對(duì)方姓名。完整回答為“Mynameis[Name].”。（教學(xué)提示：回答時(shí)也可簡(jiǎn)化為“I’m[Name].”，但“Mynameis…”更顯正式和清晰，利于初學(xué)鞏固。注意區(qū)分“your”和“my”。）?2.★核心句型二：?jiǎn)柡蚪鼪r“Howareyou?”用于熟人之間問(wèn)候?qū)Ψ綘顩r。最常規(guī)的回答是“I’mfine,thanks.”。（教學(xué)提示：此為禮節(jié)性問(wèn)候，通常不期待詳細(xì)的身體狀況報(bào)告?；卮鸷蟪？啥Y貌回問(wèn)“Andyou?”。）interj./erj./n.名字；your(pron.)你的，你們的；my(pron.)我的；fine(adj.)好的；thanks(interj./n.)謝謝。?4.★交際功能：掌握“見面問(wèn)候”與“初步自我介紹”的基本社交腳本流程：打招呼(Hello/Hi)→詢問(wèn)姓名(What’syourname?)→回應(yīng)并可能問(wèn)候?qū)Ψ?Howareyou?)→結(jié)束或轉(zhuǎn)入其他話題。?5.▲語(yǔ)音要點(diǎn)：“What’syour”在快速口語(yǔ)中常連讀為/?w?tsj??(r)/，其中“ts”和“y”音相連。多聽多模仿是掌握連讀的關(guān)鍵。?6.▲文化對(duì)比：在英語(yǔ)文化中，直接詢問(wèn)“What’syourname?”在初次見面時(shí)是常見且得體的。而中文有時(shí)可能先通過(guò)寒暄再自然引入姓名詢問(wèn)。OK./Nottired./JustareOK./Nottired./Just好(I’mgreat!/Verywell,thankyou.)；還行(I’mOK./Notbad.)；不太好(I’mtired./Justsoso.)。（教學(xué)提示：對(duì)初學(xué)者，鼓勵(lì)先用好“fine”，再逐步接觸其他表達(dá)。）?8.▲銜接詞：“and”在本課對(duì)話中用作連詞，連接兩個(gè)有先后或并列關(guān)系的句子，使話語(yǔ)更流暢。如“Myname’sEric.Andwhat’syourname?”?9.★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“What’syourname?”中“what’s”是“whatis”的縮寫，回答時(shí)“Myname’s”是“Mynameis”的縮寫，注意書寫中的撇號(hào)(‘)位置。避免出現(xiàn)“Mynameam”的錯(cuò)誤。?10.★學(xué)習(xí)方法：角色扮演是內(nèi)化對(duì)話、提升口語(yǔ)流利度的有效方法。練習(xí)時(shí)盡量模仿原聲的語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏，而不僅僅是單詞發(fā)音。八、教學(xué)反思?（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)多輪聽讀與任務(wù)鏈，絕大多數(shù)學(xué)生能識(shí)別并跟讀核心句型。角色扮演環(huán)節(jié)顯示，約70%的學(xué)生能在提示下完成對(duì)話，但完全脫稿且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然的學(xué)生約占30%，這表明“熟練運(yùn)用”和“語(yǔ)音模仿”目標(biāo)需持續(xù)強(qiáng)化。能力目標(biāo)中的“聽力抓取關(guān)鍵信息”通過(guò)任務(wù)一、二得到較好落實(shí)。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與角色扮演的積極性高，焦慮感明顯降低，尤其是在小組活動(dòng)中。?（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻成功創(chuàng)設(shè)了共情情境，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭蝿?wù)二”中聚焦句型的“快問(wèn)快答”游戲節(jié)奏緊湊，即時(shí)反饋強(qiáng)，但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在此環(huán)節(jié)略顯吃力，下次可考慮先進(jìn)行小組內(nèi)練習(xí)，再開展全班游戲?！叭蝿?wù)五”情境遷移是本節(jié)課的亮點(diǎn)也是難點(diǎn)，部分小組僅