聚焦核心素養(yǎng)的初中政治中考專題復(fù)習(xí)：“生態(tài)危機”的深度剖析與中國方案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課立足于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“認(rèn)識國情，愛我中華”模塊，具體對應(yīng)“理解堅持人與自然和諧共生是當(dāng)代中國發(fā)展的必然選擇，樹立生態(tài)文明觀念”的課程要求。從知識技能圖譜看，本課是九年級下冊“生態(tài)文明建設(shè)”專題的升華與整合，學(xué)生需在已有“資源環(huán)境國情”、“基本國策”等知識點基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對“生態(tài)危機”現(xiàn)象、根源及其應(yīng)對的系統(tǒng)性、辯證性認(rèn)知，認(rèn)知要求從“識記”提升至“分析”與“評價”。過程方法上，本課強調(diào)“社會探究”與“價值辨析”，引導(dǎo)學(xué)生運用議題探究、案例分析、比較歸納等方法，剖析復(fù)雜現(xiàn)實問題。素養(yǎng)價值滲透層面，其核心在于培育學(xué)生的“政治認(rèn)同”——理解并認(rèn)同國家生態(tài)文明戰(zhàn)略；強化“責(zé)任意識”——明晰個人在生態(tài)文明建設(shè)中的角色與擔(dān)當(dāng)；以及發(fā)展“辯證思維”——理性看待發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，避免極端化認(rèn)知。

九年級學(xué)生正處于抽象思維快速發(fā)展、社會關(guān)切日益增強的階段。他們通過網(wǎng)絡(luò)等渠道對霧霾、氣候變化等生態(tài)問題已有碎片化感知和一定情緒積累，但普遍存在兩大認(rèn)知障礙：一是對危機的認(rèn)知多停留于現(xiàn)象羅列，缺乏對工業(yè)化進程、全球化背景下系統(tǒng)性根源的深度剖析；二是在解決方案上易產(chǎn)生“無力感”或?qū)⒇?zé)任簡單歸咎于政府與企業(yè)。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于搭建認(rèn)知支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“現(xiàn)象感知”到“根源透視”再到“責(zé)任踐行”的思維躍遷。課堂將通過“前測問卷”診斷認(rèn)知起點，在關(guān)鍵討論節(jié)點設(shè)置“思維氣泡圖”記錄觀點演變，并利用分層任務(wù)單動態(tài)評估不同層次學(xué)生的理解深度。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“核心概念卡”和案例分析模板；針對思維活躍學(xué)生，則引導(dǎo)其挑戰(zhàn)“多重因果鏈分析”和“方案可行性論證”。二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述全球性與中國本土生態(tài)危機的具體表現(xiàn)（如氣候變化、生物多樣性銳減、土地荒漠化），并能從人口、資源、發(fā)展模式等多維度，辯證分析其產(chǎn)生的深層根源，清晰復(fù)述我國生態(tài)文明建設(shè)的基本理念與戰(zhàn)略框架（如“兩山論”、“綠色發(fā)展”、“碳達峰與碳中和”）。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用圖表、數(shù)據(jù)等多元信息，對生態(tài)危機的嚴(yán)重性及其影響進行初步的實證分析；在小組合作中，能夠圍繞“發(fā)展與保護”的兩難情境展開有序辯論，提出具有一定邏輯性和現(xiàn)實關(guān)切的問題解決方案，并嘗試撰寫簡短的公共倡議書。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過深度剖析危機，學(xué)生能切實產(chǎn)生生態(tài)憂患意識與共建美麗中國的使命感；在辨析不同主體責(zé)任時，能超越抱怨情緒，形成“共擔(dān)責(zé)任、積極作為”的理性態(tài)度，并初步樹立綠色、低碳、循環(huán)的可持續(xù)生活理念。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。引導(dǎo)其認(rèn)識到生態(tài)危機是自然系統(tǒng)與社會經(jīng)濟系統(tǒng)交互作用的復(fù)雜結(jié)果，學(xué)會用聯(lián)系而非孤立的觀點看問題；同時在探討發(fā)展路徑時，能兼顧長遠與當(dāng)下、全局與局部，理解“綠水青山就是金山銀山”的深刻辯證法。

5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點明確、論據(jù)充分、邏輯清晰”的簡易量規(guī)，對小組討論成果進行互評；并在課堂尾聲，通過繪制“我的認(rèn)知升級圖”，反思自己對于生態(tài)危機問題的認(rèn)知在何處發(fā)生了改變、為何改變，以及仍存的困惑。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生超越對生態(tài)危機現(xiàn)象的簡單描述，深入理解其背后的系統(tǒng)性、全球性根源，并準(zhǔn)確把握我國生態(tài)文明建設(shè)的核心思想與戰(zhàn)略布局。確立此重點，既是基于課標(biāo)對“理解人與自然和諧共生”這一“大概念”的要求，也是因為中考命題日益傾向于在復(fù)雜情境中考查學(xué)生對國家發(fā)展理念的理解和應(yīng)用能力，例如常以材料分析題形式呈現(xiàn)生態(tài)治理案例，要求學(xué)生提煉理念、分析舉措、提出建議。

教學(xué)難點則在于如何幫助學(xué)生將宏觀的生態(tài)理念轉(zhuǎn)化為具身化的責(zé)任認(rèn)知與可行的行動策略，克服“知易行難”的知行脫節(jié)問題。難點成因在于學(xué)生生活經(jīng)驗與宏大議題之間存在距離感，且個體行動在全局問題前的“渺小感”易導(dǎo)致動力不足。突破方向在于設(shè)計“角色代入”與“微行動設(shè)計”活動，讓學(xué)生在模擬決策和具體策劃中，找到責(zé)任落地的支點。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含對比鮮明的生態(tài)危機圖片組、關(guān)鍵數(shù)據(jù)動態(tài)圖表（如全球碳排放趨勢、中國森林覆蓋率變化）、精選短視頻（如庫布其沙漠治理）；準(zhǔn)備實物教具如“可降解塑料制品與普通塑料制品”對比樣本。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固型/B綜合探究型）、課堂思維記錄卡、“生態(tài)責(zé)任角色卡”（政府官員、企業(yè)家、社區(qū)居民、中學(xué)生等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1知識預(yù)熱：復(fù)習(xí)教材中關(guān)于我國資源環(huán)境國情及保護環(huán)境基本國策的內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)或觀察生活，記錄一個身邊存在的環(huán)境問題。

2.2物品準(zhǔn)備：攜帶彩色筆用于課堂標(biāo)注與繪圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：

1.1視覺沖擊：PPT同步投影兩組高清圖片。左側(cè)組：冰川消融對比圖、森林大火新聞圖、海洋塑料垃圾污染實拍；右側(cè)組：塞罕壩林海、浙江“美麗鄉(xiāng)村”景觀、城市公園綠道。教師設(shè)問：“同學(xué)們，今天我們先來看兩組‘截然不同’的地球面孔。左邊這組，相信大家并不陌生，它讓我們想到一個詞——‘危機’。右邊這組，同樣是我們正在努力創(chuàng)造的景象。看到這些，你的第一感受是什么？”

1.2數(shù)據(jù)聚焦：呈現(xiàn)一則簡訊：“聯(lián)合國報告指出，全球物種滅絕速度比過去1000萬年的平均速度快數(shù)十倍。”緊接著提問：“這僅僅是一個關(guān)于遠方的‘自然故事’嗎？請大家快速思考：這些‘危機’，和你我今天的早餐、出行方式、購物選擇，有沒有看不見的連線？”

2.核心問題提出與路徑勾勒：

“面對這張似乎充滿矛盾的‘地球診斷書’，我們今天的復(fù)習(xí)課，就要嘗試做一次‘深度會診’。我們將共同追問三個層層遞進的問題：第一，病征到底有多嚴(yán)重、根源何在？（現(xiàn)象與根源）第二，開出藥方了嗎？特別是‘中國方案’是什么？（理念與戰(zhàn)略）第三，最關(guān)鍵的一步——你我不是旁觀者，‘藥’該怎么吃下去？（責(zé)任與行動）請大家?guī)е@三個問題，翻開思維，我們開始今天的探索之旅?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)通過五個螺旋上升的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從認(rèn)知到行動，完成深度建構(gòu)。任務(wù)一：現(xiàn)象掃描站——全球危機，就在身邊

教師活動：我將扮演“新聞主播”和“引導(dǎo)者”。首先，快速播報一組涵蓋全球與本土的生態(tài)危機關(guān)鍵詞新聞標(biāo)題（如“北極創(chuàng)紀(jì)錄高溫”、“某地飲用水源污染事件”），并展示一張“生態(tài)危機關(guān)聯(lián)圖”的空白模板。接著提問：“如果把這些關(guān)鍵詞看作‘病征’，它們之間是孤立的嗎？請以小組為單位，嘗試用箭頭在模板上畫出你推測的關(guān)聯(lián)。比如，森林砍伐可能會導(dǎo)致什么連鎖反應(yīng)？”我會巡視各小組，對關(guān)聯(lián)邏輯進行追問或提供數(shù)據(jù)卡片作為“證據(jù)支持”。

學(xué)生活動：學(xué)生以46人小組為單位，進行頭腦風(fēng)暴。他們需要將教師提供的及自身觀察到的現(xiàn)象（如“霧霾”、“垃圾分類”）填入關(guān)聯(lián)圖，并討論、繪制這些現(xiàn)象之間可能存在的因果或連鎖關(guān)系。例如，將“汽車尾氣排放”與“城市霧霾”、“公眾健康”相連。小組需推選代表準(zhǔn)備簡要說明本組的“關(guān)聯(lián)圖”邏輯。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.關(guān)聯(lián)性：繪制的箭頭是否體現(xiàn)了現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系，而非簡單羅列。2.廣度與深度：是否兼顧了全球性議題（氣候變化）與本土性關(guān)切（本地河流污染）。3.協(xié)作有效性：小組成員是否都參與了觀點貢獻，討論氛圍是否積極。

形成知識、思維、方法清單：

★核心概念生態(tài)危機的多維表現(xiàn)：生態(tài)危機并非單一問題，而是包括氣候變化、資源枯竭、環(huán)境污染、生物多樣性喪失等相互關(guān)聯(lián)的復(fù)合型危機。它兼具全球性（如溫室效應(yīng)影響全人類）與地域性（如某地土壤污染）。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生避免“只見樹木，不見森林”，要建立整體觀。

▲學(xué)科方法關(guān)聯(lián)圖繪制：這是一種可視化思維工具，用于梳理復(fù)雜系統(tǒng)中各要素的相互關(guān)系。有助于將碎片化信息整合成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知。操作要點：先羅列要素，再思考“誰影響誰”、“如何影響”。

●易錯點提醒：避免將關(guān)聯(lián)簡單歸為“A導(dǎo)致B”的單一直線因果，很多關(guān)系是循環(huán)的（如：過度放牧→草地退化→載畜量更低→加劇過度放牧）或多因一果的。任務(wù)二：根源透視鏡——發(fā)展模式之思

教師活動：我將引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象層面向背后追溯?！昂昧?，病征關(guān)聯(lián)圖讓我們看到了問題的復(fù)雜性。那么，病根在哪里？是人類的活動本身就有‘原罪’嗎？”我將播放一段3分鐘精選紀(jì)錄片片段，展示傳統(tǒng)工業(yè)化進程中“資源—產(chǎn)品—污染”的線性模式。隨后，拋出核心辨析題：“有人認(rèn)為‘要保護環(huán)境，就必須停止發(fā)展，回到農(nóng)耕時代’，你同意嗎？請結(jié)合片段和教材，說說你的理由?！蔽覍⒅鞒忠粓龊喍痰摹罢玖⑹睫q論”（同意方站立，反對方坐立，隨后可自由轉(zhuǎn)換立場并陳述理由），并適時引入“工業(yè)文明”與“生態(tài)文明”的對比框架。

學(xué)生活動：學(xué)生觀看視頻，提取關(guān)鍵信息。隨后參與“站立式辯論”，需要清晰地表達自己的立場，并盡可能引用所見事實或已有知識作為論據(jù)。在傾聽他人觀點后，可以改變立場，但需說明改變的理由。通過辯論，初步形成對“發(fā)展”與“保護”關(guān)系的辯證認(rèn)識。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.論據(jù)質(zhì)量：觀點是否有事實或理論依據(jù)支撐，而非純粹情緒表達。2.思維辯證性：是否能認(rèn)識到問題的兩面性，是否表現(xiàn)出立場的可調(diào)整性（基于新論據(jù)）。3.傾聽與回應(yīng)：是否認(rèn)真傾聽對方觀點，并能進行有針對性的回應(yīng)。

形成知識、思維、方法清單：

★重要原理生態(tài)危機的深層根源：根源在于不可持續(xù)的工業(yè)化發(fā)展模式（高消耗、高排放、高污染）和片面的經(jīng)濟增長觀（唯GDP論）。同時，巨大的人口壓力和不合理的消費模式也加劇了危機。教學(xué)提示：這是理解“為什么要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式”的關(guān)鍵。

▲學(xué)科思維辯證思維：拒絕非此即彼的二元對立。要認(rèn)識到“發(fā)展與保護”不是根本對立的矛盾，關(guān)鍵在于發(fā)展什么、如何發(fā)展。生態(tài)文明建設(shè)追求的是發(fā)展與保護協(xié)同共生。

●史料/實例背景：可簡要提及西方“先污染后治理”的教訓(xùn)，以及我國早期為快速發(fā)展付出的部分環(huán)境代價，作為理解“轉(zhuǎn)變”必要性的歷史語境。任務(wù)三：理念導(dǎo)航臺——生態(tài)文明的中國智慧

教師活動：我將化身為“理念解碼員”。“面對傳統(tǒng)發(fā)展模式的困境，中國給出了自己的答案。這個答案的核心詞，就是‘生態(tài)文明’。它可不是多種幾棵樹那么簡單哦?！蔽覍⒊尸F(xiàn)“兩山論”（綠水青山就是金山銀山）的經(jīng)典論述，并展示浙江安吉、山西右玉等地的蛻變案例圖片。接著，我將使用“概念拆解法”進行講解：“我們來拆解一下‘生態(tài)文明’這四個字：生態(tài)，是基礎(chǔ)；文明，是目標(biāo)。它要求我們從‘征服自然’轉(zhuǎn)向‘和諧共生’。”然后，我將引導(dǎo)學(xué)生對比“綠色發(fā)展”與“傳統(tǒng)發(fā)展”在目標(biāo)、方式、評價標(biāo)準(zhǔn)上的不同，并自然引出“碳達峰、碳中和”戰(zhàn)略作為最新實踐。

學(xué)生活動：學(xué)生聆聽講解，觀察案例圖片，在任務(wù)單上完成“綠色發(fā)展vs.傳統(tǒng)發(fā)展”的對比表格填寫。他們就“為什么說‘綠水青山就是金山銀山’？這個‘就是’如何實現(xiàn)？”進行同桌間的小討論，并嘗試用安吉或右玉的例子來解釋。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.概念理解準(zhǔn)確性：對比表格填寫是否抓住了核心理念的差異。2.遷移應(yīng)用能力：能否運用案例對抽象理念進行具體化解釋。3.學(xué)習(xí)專注度：能否緊跟教師的“拆解”思路，做好關(guān)鍵筆記。

形成知識、思維、方法清單：

★核心概念生態(tài)文明建設(shè)：這是中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局的重要一環(huán)。其核心是堅持人與自然和諧共生。

★核心理念“兩山論”：闡述了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的辯證統(tǒng)一關(guān)系?！熬G水青山”本身既是自然財富、生態(tài)財富，又是社會財富、經(jīng)濟財富。保護環(huán)境就是保護生產(chǎn)力，改善環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。

▲國家戰(zhàn)略綠色發(fā)展、碳達峰與碳中和：綠色發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的必然要求。碳達峰、碳中和（“雙碳”目標(biāo)）是中國踐行綠色發(fā)展、應(yīng)對氣候變化的莊嚴(yán)承諾，是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟社會系統(tǒng)性變革。任務(wù)四：責(zé)任象限圖——誰是行動者？

教師活動：我將組織“責(zé)任認(rèn)領(lǐng)”活動。在白板上畫一個四象限圖，橫軸為“宏觀微觀”，縱軸為“強制自覺”。然后分發(fā)“生態(tài)責(zé)任角色卡”（每張卡代表一種社會角色，如“國家發(fā)改委官員”、“新能源企業(yè)CEO”、“環(huán)保NGO志愿者”、“初中生小明”）。我將提問：“如果應(yīng)對生態(tài)危機是一場戰(zhàn)役，不同角色該如何各司其職？請各組抽取角色卡，討論兩分鐘，然后將你們的‘責(zé)任舉措’貼到象限圖中你認(rèn)為合適的位置，并派代表闡述理由?！蔽覍⒁龑?dǎo)大家審視整個責(zé)任圖，并強調(diào)：“看，從國家立法到企業(yè)轉(zhuǎn)型，從社會監(jiān)督到個人選擇，這是一個共治共享的責(zé)任體系，缺一不可?！?/p>

學(xué)生活動：各小組抽取角色卡，進行角色代入式討論，構(gòu)思“該角色”能為生態(tài)文明建設(shè)做什么。隨后，派代表將寫有舉措的便簽貼到公共象限圖上，并作簡要闡述。其他小組可以提問或補充。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.角色代入感：提出的舉措是否貼合所抽角色的身份與能力。2.舉措具體性：舉措是具體可想的行動（如“制定行業(yè)綠色標(biāo)準(zhǔn)”），而非空洞口號（如“保護環(huán)境”）。3.體系化認(rèn)知：通過貼圖活動，能否直觀感受到責(zé)任的多元與協(xié)同。

形成知識、思維、方法清單：

★主體責(zé)任劃分：國家/政府：頂層設(shè)計、法律法規(guī)、監(jiān)管執(zhí)法、戰(zhàn)略投入。企業(yè)：落實主體責(zé)任，推行綠色生產(chǎn)，創(chuàng)新環(huán)保技術(shù)。社會組織與公眾：監(jiān)督、參與、倡導(dǎo)綠色生活方式。教學(xué)提示：這是將宏觀政策與個人生活連接起來的關(guān)鍵節(jié)點。

▲公共參與意識：生態(tài)文明建設(shè)需要最廣泛的公共參與。這不僅是權(quán)利，更是公民責(zé)任。參與形式多樣，包括監(jiān)督舉報、環(huán)保志愿服務(wù)、綠色消費選擇、參與環(huán)境決策聽證等。

●易混淆點：避免將責(zé)任片面化。不能認(rèn)為“全是政府的責(zé)任”，也不能認(rèn)為“個人力量微薄，做了沒用”。強調(diào)“共擔(dān)”與“協(xié)同”。任務(wù)五：行動設(shè)計坊——我的“微綠色”方案

教師活動：這是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動的落腳點?！八{圖繪就，責(zé)任明晰，現(xiàn)在輪到我們‘施工’了。作為一名初中生，我們的‘施工隊’能做什么？”我將展示一個“校園/家庭綠色微行動方案”設(shè)計框架（包括：問題/場景、行動目標(biāo)、具體步驟、預(yù)期效果）。然后說：“請大家結(jié)合課前記錄的身邊環(huán)境問題，或者就‘如何讓我們的教室更低碳’這個問題，以小組為單位，設(shè)計一個切實可行的‘微行動’方案。時間5分鐘，稍后我們請兩組進行‘方案發(fā)布會’?！蔽覍⒀惨曋笇?dǎo)，鼓勵方案的創(chuàng)新性與可操作性。

學(xué)生活動：各小組圍繞選定主題，進行頭腦風(fēng)暴和方案設(shè)計，并填寫在任務(wù)單的相應(yīng)部分。他們需要討論行動的具體步驟、分工以及可能遇到的困難。準(zhǔn)備進行簡短展示。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.可行性：方案是否在初中生能力范圍內(nèi)，步驟是否具體。2.創(chuàng)新性：是否有新意，能否解決實際問題。3.團隊合作：分工是否合理，討論是否高效。

形成知識、思維、方法清單：

★踐行路徑綠色生活方式：節(jié)約資源（節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧）、低碳出行（多步行騎車、公共交通）、循環(huán)利用（垃圾分類、舊物改造）、環(huán)保選購（拒絕過度包裝、用環(huán)保袋）。教學(xué)提示：理念的價值最終體現(xiàn)在行動中，從小事做起。

▲項目式學(xué)習(xí)初探：“微行動”方案設(shè)計是一個微型項目式學(xué)習(xí)（PBL），涵蓋了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、計劃實施的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)解決問題能力的有效方式。

●情感態(tài)度升華：通過設(shè)計行動，將“危機感”和“使命感”轉(zhuǎn)化為“行動力”和“獲得感”，克服無力感，體驗“從我做起，從現(xiàn)在做起”的積極力量。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全員必做）：提供一則關(guān)于“某市推行生活垃圾分類后成效顯著”的簡短材料，設(shè)置三個問題：(1)材料體現(xiàn)了我國哪一項基本國策？(2)垃圾分類處理主要有利于緩解哪一類生態(tài)危機？(3)從資源利用角度，說明垃圾分類的好處。反饋：通過全班齊答或搶答方式核對，快速鞏固核心概念。

2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：呈現(xiàn)一幅漫畫：地球戴著口罩，身上貼著“發(fā)燒”（指全球變暖）、“皮膚潰爛”（指污染）的標(biāo)簽，一個人正拿著標(biāo)有“綠色科技”、“生態(tài)法治”的藥瓶喂地球。設(shè)問：“請運用本節(jié)課所學(xué)，解讀這幅漫畫的寓意。（提示：可從地球的‘病征’、‘病因’及‘藥方’三個層次分析）”反饋：學(xué)生先獨立思考書寫要點，隨后同桌互評，教師抽取典型答案投影點評，強調(diào)答題的層次性和術(shù)語準(zhǔn)確性。

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“假設(shè)你作為學(xué)校學(xué)生代表，要在下周的國旗下講話中，向全校同學(xué)發(fā)出‘共建綠色校園’的倡議。請根據(jù)今天所學(xué)，撰寫一份倡議書提綱（列出34個核心要點，并簡要說明理由）?！狈答仯貉?2位學(xué)生現(xiàn)場分享其提綱，教師從“要點是否全面（個人、集體層面）”、“理由是否結(jié)合了生態(tài)理念”、“表達是否有號召力”三個維度進行點評。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天我們完成了一次從‘現(xiàn)象’到‘根源’到‘方案’的深度思想跋涉?，F(xiàn)在，請大家花兩分鐘時間，在筆記本上嘗試畫一個簡明的‘思維導(dǎo)圖’或‘知識金字塔’，來梳理本節(jié)課的核心邏輯鏈。”學(xué)生自主梳理后，教師邀請一位學(xué)生展示并解說其結(jié)構(gòu)。教師總結(jié)升華：“生態(tài)危機是挑戰(zhàn)，更是人類文明轉(zhuǎn)向的契機。中國的生態(tài)文明建設(shè)，正是在為這個星球的可持續(xù)發(fā)展探索新路。這條路，需要國家引領(lǐng)，需要企業(yè)創(chuàng)新，更需要我們每一個人的腳步。希望大家不僅把知識記在筆記本上，更能把它帶回家里、帶到社區(qū)，化為真實的綠色選擇?！弊鳂I(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)：整理本節(jié)課知識清單，完成練習(xí)冊對應(yīng)基礎(chǔ)習(xí)題。拓展性作業(yè)（二選一）：A.調(diào)研你家一周的垃圾產(chǎn)生情況，并設(shè)計一個家庭垃圾減量小計劃。B.搜集一個中國生態(tài)治理的成功案例（如毛烏素沙漠治理），制作成一份簡單的電子簡報。探究性作業(yè)（選做）：以“2050年，我期待的低碳生活”為主題，創(chuàng)作一篇短文或一幅畫，描繪你對未來可持續(xù)生活圖景的想象。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.系統(tǒng)梳理并背誦或默寫本節(jié)課涉及的核心概念與基本國策，包括“生態(tài)危機的表現(xiàn)”、“生態(tài)文明”、“綠色發(fā)展”、“碳達峰與碳中和”等關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確內(nèi)涵。2.完成配套練習(xí)冊中關(guān)于“我國資源環(huán)境國情”及“保護環(huán)境基本國策”的客觀題（選擇題、填空題），確保知識掌握扎實。

拓展性作業(yè)：1.家庭綠色審計：記錄家庭一周的水、電、燃氣消耗量及主要垃圾類型，分析其中可以節(jié)約或改進的環(huán)節(jié)，并制定一份切實可行的《家庭低碳生活一周挑戰(zhàn)計劃》。2.案例深究：選擇“塞罕壩精神”、“浙江‘千萬工程’”、“長江十年禁漁”中的任一案例，通過查閱權(quán)威媒體報道或紀(jì)錄片，撰寫一份300字左右的案例分析報告，闡述其如何體現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山”的理念。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“未來城市”規(guī)劃師：假設(shè)你是一名城市規(guī)劃師，請為你想象中的一座“碳中和”未來城市設(shè)計一個標(biāo)志性公共設(shè)施或系統(tǒng)（如：綠色交通網(wǎng)絡(luò)、智能能源管理系統(tǒng)、垂直森林建筑等），畫出設(shè)計草圖并附上簡要功能說明。2.生態(tài)議題辯論稿撰寫：就“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護能否真正實現(xiàn)雙贏？”這一辯題，選擇正反一方，撰寫一篇400字左右的辯論陳詞，要求論點明確、論據(jù)充分、邏輯清晰。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★生態(tài)危機（EcologicalCrisis）：指由于人類活動導(dǎo)致自然生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生嚴(yán)重退化，進而威脅人類生存與發(fā)展的現(xiàn)象。其核心特征是整體性、復(fù)合性、緊迫性。理解時需注意，它不僅是環(huán)境問題，更是深刻的社會發(fā)展問題。

2.★全球性生態(tài)危機的主要表現(xiàn)：氣候變化（全球變暖、極端天氣頻發(fā)）；生物多樣性喪失（物種滅絕加速）；土地退化與荒漠化；水資源短缺與污染；海洋污染（塑料垃圾、酸化）。這些表現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成系統(tǒng)性風(fēng)險。

3.★我國面臨的突出生態(tài)問題：結(jié)合國情，主要包括：資源約束趨緊（人均資源占有量低）、環(huán)境污染嚴(yán)重（大氣、水、土壤污染問題曾較為突出）、生態(tài)系統(tǒng)退化（如部分地區(qū)水土流失、荒漠化）。這是我國推進生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實起點。

4.★生態(tài)危機的深層根源：根本在于工業(yè)文明下不可持續(xù)的發(fā)展模式——即“大量生產(chǎn)、大量消費、大量廢棄”的線性經(jīng)濟模式，以及與之配套的片面追求GDP增長的發(fā)展觀。人口壓力和不合理的消費文化是重要加劇因素。

5.▲傳統(tǒng)工業(yè)化模式的特征：高投入、高消耗、高排放、低效率。其邏輯是“征服自然”，將自然視為取之不盡的“資源庫”和隨意排放的“垃圾場”。

6.★生態(tài)文明（EcologicalCivilization）：人類文明發(fā)展的一個新階段，其核心是遵循自然規(guī)律，實現(xiàn)人與自然和諧共生。與工業(yè)文明相比，生態(tài)文明強調(diào)發(fā)展的可持續(xù)性、整體性和包容性。它是中國對全球可持續(xù)發(fā)展的重要理念貢獻。

7.★“兩山論”（綠水青山就是金山銀山）：這是生態(tài)文明建設(shè)的核心理念。深刻揭示了保護生態(tài)環(huán)境就是保護生產(chǎn)力、改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力的道理?！熬G水青山”代表良好的生態(tài)環(huán)境和自然資源，“金山銀山”代表經(jīng)濟發(fā)展和社會財富，二者本質(zhì)統(tǒng)一，保護環(huán)境能帶來長遠的經(jīng)濟社會效益。

8.★綠色發(fā)展（GreenDevelopment）：以效率、和諧、持續(xù)為目標(biāo)的經(jīng)濟增長和社會發(fā)展方式。其關(guān)鍵在于將環(huán)境資源作為內(nèi)在要素，推動形成綠色生產(chǎn)方式和綠色生活方式。是實現(xiàn)生態(tài)文明的根本路徑。

9.★碳達峰與碳中和（“雙碳”目標(biāo)）：碳達峰指某個地區(qū)或行業(yè)年度二氧化碳排放量達到歷史最高值后進入持續(xù)下降的過程。碳中和指通過植樹造林、節(jié)能減排等形式，抵消自身產(chǎn)生的二氧化碳排放，實現(xiàn)“凈零排放”。這是中國推動綠色發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策。

10.★保護環(huán)境基本國策：國家把環(huán)境保護放在突出戰(zhàn)略位置，作為一項長期堅持的基本政策。其法律依據(jù)是《中華人民共和國環(huán)境保護法》。要求堅持保護優(yōu)先、預(yù)防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔(dān)責(zé)的原則。

11.★生態(tài)文明建設(shè)的多元主體責(zé)任：構(gòu)建政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、社會組織和公眾共同參與的環(huán)境治理體系。政府負(fù)責(zé)頂層設(shè)計與監(jiān)管；企業(yè)承擔(dān)污染防治主體責(zé)任；公民依法享有環(huán)境知情、參與、監(jiān)督等權(quán)利，并履行保護環(huán)境的義務(wù)。

12.★綠色生活方式（公民層面）：指在衣、食、住、行、游等日常生活領(lǐng)域，踐行勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的理念與行為方式。例如：節(jié)約水電、垃圾分類、低碳出行（公交、騎行）、拒絕過度包裝、購買綠色產(chǎn)品等。

13.▲循環(huán)經(jīng)濟（CircularEconomy）：一種以資源高效利用和循環(huán)利用為核心，以“減量化、再利用、資源化”為原則（3R原則），以低消耗、低排放、高效率為基本特征的經(jīng)濟模式。是綠色發(fā)展的重要實踐形式。

14.●辨析：生態(tài)中心主義vs.人類中心主義vs.人與自然和諧共生：生態(tài)中心主義過分強調(diào)自然內(nèi)在價值，可能忽視人類合理發(fā)展需求；人類中心主義將自然純粹工具化，導(dǎo)致生態(tài)危機；中國倡導(dǎo)的人與自然和諧共生，超越了這兩種對立，追求在發(fā)展中保護、在保護中發(fā)展，實現(xiàn)二者辯證統(tǒng)一。

15.▲國際視野：全球生態(tài)治理：生態(tài)危機是全球性問題，需要國際合作。中國積極參與并引領(lǐng)全球氣候治理（如推動落實《巴黎協(xié)定》），提出“共建清潔美麗世界”的倡議，展現(xiàn)了大國擔(dān)當(dāng)。

16.●易錯點：將“生態(tài)文明建設(shè)”等同于“環(huán)境保護”：后者是前者的重要組成部分和基礎(chǔ)工作，但前者內(nèi)涵更廣，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)各方面和全過程，是一場深刻的社會變革。

17.▲中考鏈接常見命題角度：1.結(jié)合材料分析生態(tài)問題的成因及危害（體現(xiàn)分析能力）。2.闡述我國實施某項生態(tài)工程（如“河長制”）的意義（體現(xiàn)政治認(rèn)同）。3.為學(xué)校/社區(qū)提出環(huán)保建議（體現(xiàn)公共參與）。4.論述“綠水青山就是金山銀山”的道理（體現(xiàn)辯證思維）。

18.★本課核心思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞鏈：現(xiàn)象（危機表現(xiàn)）→根源（發(fā)展模式）→理念（生態(tài)文明、“兩山論”）→戰(zhàn)略（綠色發(fā)展、“雙碳”）→責(zé)任（多元共治）→行動（綠色生活）。掌握此邏輯鏈?zhǔn)侨跁炌ǖ年P(guān)鍵。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達成度評估從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別生態(tài)危機的表現(xiàn)并復(fù)述生態(tài)文明核心理念，知識目標(biāo)達成度較高。在能力目標(biāo)上，“微行動”方案設(shè)計環(huán)節(jié)展現(xiàn)出學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為具體建議的潛力，但部分小組的方案仍顯空泛，表明從“知”到“行”的遷移能力需持續(xù)培養(yǎng)。情感態(tài)度方面，課堂辯論和角色扮演有效激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任共擔(dān)意識，但如何將課堂的短暫熱情轉(zhuǎn)化為持久的綠色生活習(xí)慣，仍是后續(xù)教育的長遠課題。

（二）核心環(huán)節(jié)有