外研劍橋版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit1情感認(rèn)知與表達(dá)教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元教學(xué)植根于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)階段（一級(jí)至二級(jí)）語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的要求。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于構(gòu)建關(guān)于基礎(chǔ)情感詞匯（如happy,sad,angry,tired）的語音、語義、圖形關(guān)聯(lián)，并掌握其在“I’m/He’s/She’s…”句型中的初步運(yùn)用，這是學(xué)生從描述具體事物轉(zhuǎn)向描述抽象內(nèi)在感受的關(guān)鍵一步，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的人物描述和敘事奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，本單元將充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、多模態(tài)資源（歌曲、表情圖卡、短?。龑?dǎo)學(xué)生通過“感知模仿體驗(yàn)表達(dá)”的路徑內(nèi)化語言。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課遠(yuǎn)不止于詞匯記憶，其深層價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我及他人的情緒，學(xué)習(xí)初步的情緒識(shí)別與健康表達(dá)，孕育同理心與積極交往的品格，這正是學(xué)科育人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)。??學(xué)情方面，三年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡期，對(duì)“情感”這一抽象概念已有豐富的生活體驗(yàn)和母語詞匯，但轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)可能存在心理門檻和詞匯缺口。常見障礙包括：情感形容詞與具體情境對(duì)應(yīng)困難；人稱代詞（I,he,she）與be動(dòng)詞（am,is）的搭配易混淆；羞于在公開場(chǎng)合表達(dá)個(gè)人情緒。因此，教學(xué)需搭建形象化、游戲化的“腳手架”，通過高頻率、強(qiáng)互動(dòng)的方式降低焦慮，鼓勵(lì)開口。過程性評(píng)估將貫穿始終，如通過觀察學(xué)生在“表情模仿秀”中的反應(yīng)評(píng)估詞匯理解度，通過小組對(duì)話錄音分析句型應(yīng)用準(zhǔn)確度。針對(duì)學(xué)情差異，將提供多感官輸入渠道（視、聽、動(dòng)覺），設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如從跟讀、選詞填空到自主創(chuàng)編對(duì)話），并為內(nèi)向?qū)W生提供伙伴支持和非言語表達(dá)（如繪畫、選擇表情卡）的參與選項(xiàng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀核心情感詞匯（happy,sad,angry,tired,scared等），并理解其含義；能夠在圖片、動(dòng)作或簡(jiǎn)單情境的提示下，初步運(yùn)用“I’m…”、“He’s/She’s…”等句型結(jié)構(gòu)描述自己及他人的基本情緒狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從詞匯到句子的意義建構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，聽懂關(guān)于情緒的簡(jiǎn)單提問并作出恰當(dāng)反應(yīng)；能夠在同伴協(xié)作的短對(duì)話或角色扮演中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡(jiǎn)單的情感信息交流與表達(dá)，發(fā)展初步的交際策略，如通過表情和語調(diào)傳遞情緒。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成關(guān)注和正視自身情緒的意識(shí)，并愿意嘗試用英語表達(dá)；在小組互動(dòng)和情景討論中，能初步表現(xiàn)出對(duì)同伴情緒的覺察與尊重，體會(huì)情感交流的積極意義。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察聯(lián)想與情境推理能力。通過“察言觀色”——觀察圖片中人物的表情、動(dòng)作、場(chǎng)景，推斷其可能的情感狀態(tài)，并建立“情境表情詞匯句子”之間的邏輯關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練基于證據(jù)進(jìn)行合理表達(dá)的思維習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“情感詞匯銀行”墻貼或?qū)W習(xí)單，實(shí)時(shí)記錄和歸類所學(xué)詞匯；在小組表演后，能依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)清單（如“聲音洪亮”、“表情到位”、“句子正確”）進(jìn)行簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)與自我反思，初步形成對(duì)學(xué)習(xí)成果的審視意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為核心情感詞匯的音義形鞏固及其在基礎(chǔ)人稱句中的準(zhǔn)確套用。確立依據(jù)在于，詞匯是語言大廈的基石，而“主語+be+形容詞”結(jié)構(gòu)是英語表達(dá)中最基礎(chǔ)、最高頻的句型之一，掌握其用法對(duì)學(xué)生構(gòu)建正確的英語句子概念至關(guān)重要。從素養(yǎng)導(dǎo)向看，準(zhǔn)確運(yùn)用此結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我與他人描述，是達(dá)成有效人際溝通的基礎(chǔ)能力。??教學(xué)難點(diǎn)在于兩方面：一是抽象情感詞匯與真實(shí)、多變情境的準(zhǔn)確匹配，例如區(qū)分“angry”與“sad”在程度和原因上的細(xì)微差別；二是在真實(shí)或模擬的交際情境中，學(xué)生需要克服心理障礙，靈活、自如地綜合調(diào)用詞匯與句型進(jìn)行表達(dá)。難點(diǎn)成因源于情感本身的抽象性、語言運(yùn)用的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量可理解、可共鳴的微型情境，通過多層次、復(fù)現(xiàn)性的演練，降低認(rèn)知與情感負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.1.教師準(zhǔn)備1.2.1.1媒體與教具：包含高清表情圖片、動(dòng)畫短片、歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的多媒體課件；單詞卡片與句型條磁貼。2.3.1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)版：圖詞連線；進(jìn)階版：情境對(duì)話補(bǔ)全）；角色扮演頭飾或姓名牌；課堂評(píng)價(jià)用笑臉貼紙。3.4.1.3環(huán)境布置：黑板劃分為“情感詞匯銀行”展示區(qū)與情境圖呈現(xiàn)區(qū)；學(xué)生座位按4人合作小組排列。5.2.學(xué)生準(zhǔn)備1.6.復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于人物（boy,girl,teacher）和常見活動(dòng)（play,eat）的詞匯；攜帶自己的彩筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師播放一段快節(jié)奏的、無對(duì)白的動(dòng)畫小短片，呈現(xiàn)一個(gè)角色經(jīng)歷“得到禮物摔跤被朋友扶起共同游戲”的系列情節(jié)。“大家注意看，這個(gè)小家伙的心情好像坐上了過山車！你能用中文說說他每次的感受嗎？”（學(xué)生自由回答：開心、難過、生氣、高興…）??1.1問題提出與鏈接：“說得真棒！那么，如果我們想用英語來聊聊自己或別人的心情，該怎么說呢？這就是今天我們要一起探險(xiǎn)的‘情感小宇宙’?！苯處煱鍟鴨卧黝}。??1.2路徑明晰：“我們的探險(xiǎn)地圖是：首先，認(rèn)識(shí)幾位‘心情小怪獸’（新詞）；然后，學(xué)學(xué)怎么介紹它們（句型）；最后，演一演我們自己的心情故事（應(yīng)用）。準(zhǔn)備好出發(fā)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：情緒面孔初相識(shí)——詞匯音義形輸入1.教師活動(dòng)：課件逐一呈現(xiàn)夸張、卡通化的標(biāo)準(zhǔn)表情圖（大笑、哭泣、皺眉、打哈欠等），輔以簡(jiǎn)潔情境配音（如大笑圖配“Yahoo!”聲）。教師用清晰、夸張的口型與語調(diào)領(lǐng)讀單詞：“Look!Thisis‘happy’,HAPPY,happy.”隨后，將單詞卡片貼于“情感詞匯銀行”區(qū)。引入全身反應(yīng)法（TPR）：“Let‘sdo‘happy’together!Showmeyourhappyfaceandsay‘I’mhappy’!”教師做出對(duì)應(yīng)表情與動(dòng)作。完成34個(gè)核心詞后，進(jìn)行快閃認(rèn)讀游戲：“我的表情會(huì)變魔術(shù)，看誰反應(yīng)快，說出它的英文名字！”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片與教師示范，進(jìn)行整體模仿跟讀。隨后，他們積極參與TPR活動(dòng)，一邊做出相應(yīng)的表情和手勢(shì)（如開心拍手、生氣跺腳、tired伸懶腰），一邊大聲說出“I‘mhappy/sad/…”。在快閃游戲中，他們需快速識(shí)別表情并搶答出對(duì)應(yīng)英文單詞。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①跟讀時(shí)口型是否努力模仿，發(fā)音是否清晰可辨；②參與TPR時(shí)，表情與動(dòng)作是否能體現(xiàn)詞匯含義；③快閃游戲中，反應(yīng)速度與準(zhǔn)確率如何。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心情感詞匯：happy,sad,angry,tired?！P(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)法：將抽象詞匯與具體形象（表情圖）、動(dòng)作（TPR）、聲音（語調(diào)）綁定記憶，是多感官詞匯學(xué)習(xí)策略。★語音重點(diǎn)：“angry”中/?/的開口度，“tired”中雙元音/a??/的滑動(dòng)。教師提示：“記單詞不要只用眼睛，讓你的臉、手和聲音都動(dòng)起來！”??任務(wù)二：他是誰？她怎么了？——人稱與句型的嫁接1.教師活動(dòng)：利用課件展示熟悉的班級(jí)同學(xué)或卡通人物（如書中人物）在不同情境下的圖片。教師指圖提問：“LookatTom.Ishehappy?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答。隨后，教師出示句型條“Heis…”和“Sheis…”，將其粘貼在“情感詞匯銀行”下方，用不同顏色標(biāo)注“He”和“She”。進(jìn)行機(jī)械性操練：教師指向不同性別的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生用完整句子描述：“He‘shappy.”“She’stired.”“Oops,whataboutme?”教師指向自己，引出“I‘m…”，并加入游戲：“我說你做，你猜我演”——教師用句子描述自己（I’mangry），學(xué)生做表情；教師做表情，學(xué)生用“You‘re…”或“He’s/She‘s…”猜測(cè)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，回答教師提問。跟隨教師引導(dǎo)，進(jìn)行從詞匯到句型的跟讀與集體操練。在游戲中，他們需仔細(xì)聽句子或觀察表情，迅速做出反應(yīng)或說出正確的描述句子，在互動(dòng)中鞏固人稱與句型的搭配。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①在使用“He‘s/She’s”時(shí)，代詞指代是否與圖片人物性別一致；②句子描述是否完整（主語+be+情感詞）；③在猜測(cè)游戲中，語言輸出是否準(zhǔn)確、自信。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：Iam/Heis/Sheis+情感形容詞。★易混淆點(diǎn)：人稱代詞（he/she）與be動(dòng)詞（is）的對(duì)應(yīng)，以及與第一人稱（Iam）的區(qū)分?！^察推理：描述他人情緒需要基于對(duì)他人表情、動(dòng)作的觀察進(jìn)行合理推斷。教師提示：“記住一個(gè)小口訣：男他he，女她she，is緊緊跟著他/她。我是I，你是you，am只跟我（I）走?！??任務(wù)三：情緒小偵探——情境圖片解碼1.教師活動(dòng)：呈現(xiàn)數(shù)張包含更豐富情境線索的圖片（如：一個(gè)孩子看著破碎的玩具；一個(gè)女孩在奔跑后擦汗）。提出問題鏈：“Whoisinthepicture?Whatcanyousee?Howdoeshe/shefeel?Why?”鼓勵(lì)學(xué)生不僅說出情緒詞，更嘗試用已學(xué)英語或中文簡(jiǎn)單說明原因。教師將關(guān)鍵詞（如“brokentoy”、“run”）寫在圖片旁，作為思維支架?！澳銈冋嫦裥商剑∧敲?，誰能試著把偵探結(jié)果連成一句話？”引導(dǎo)產(chǎn)出：“Heissad.Thetoyisbroken.”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生扮演“小偵探”，仔細(xì)觀察圖片中的每一個(gè)細(xì)節(jié)（人物、物品、動(dòng)作）。在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)，并嘗試將情緒與觀察到的事件原因聯(lián)系起來，最終努力用學(xué)過的句型表達(dá)完整的觀察結(jié)論。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①觀察是否細(xì)致，能否找出關(guān)鍵情境線索；②情緒判斷是否與情境邏輯相符；③語言表達(dá)是否嘗試整合情緒與簡(jiǎn)單原因。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：在具體情境中綜合運(yùn)用觀察力、推理力和語言表達(dá)力。▲思維路徑：看圖→找線索（誰、在干嘛、發(fā)生了什么）→推斷情緒→組織語言?！镎Z言拓展：嘗試在核心句后添加簡(jiǎn)單原因，使表達(dá)更豐富。教師提示：“當(dāng)我們說一個(gè)人怎么了，別忘了看看他周圍發(fā)生了什么，故事就在細(xì)節(jié)里。”??任務(wù)四：我們的心情故事會(huì)——小組對(duì)話創(chuàng)編1.教師活動(dòng)：分發(fā)分層任務(wù)卡。基礎(chǔ)組：提供有圖片提示和句子框架的對(duì)話模板進(jìn)行補(bǔ)全。進(jìn)階組：提供23個(gè)簡(jiǎn)單情境提示（如：AfterPEclass/Beforeabirthdayparty），要求小組創(chuàng)編34句簡(jiǎn)短對(duì)話。教師巡視，提供詞匯支持（如遞上“詞匯銀行”中的卡片），并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型。邀請(qǐng)12個(gè)小組上臺(tái)，佩戴頭飾進(jìn)行展示。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)入4人小組，根據(jù)拿到的任務(wù)卡進(jìn)行協(xié)作。他們需要分配角色（如A、B兩人對(duì)話）、討論內(nèi)容、練習(xí)對(duì)話?；A(chǔ)組在框架內(nèi)填充詞匯，進(jìn)階組則需要更多的構(gòu)思與組織。準(zhǔn)備完畢后，展示小組面向全班進(jìn)行角色扮演。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①小組合作是否有序，每個(gè)成員是否都有參與機(jī)會(huì)；②對(duì)話內(nèi)容是否貼合情境，句子結(jié)構(gòu)是否正確；③表演時(shí)是否帶有相應(yīng)的表情和語調(diào)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能：學(xué)習(xí)在模擬的真實(shí)交際中交換情感信息。▲合作學(xué)習(xí)：在小組中通過討論、排練共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。★表演策略：用表情、動(dòng)作和語調(diào)輔助語言表達(dá)，使交流更生動(dòng)。教師提示：“和你的伙伴們一起，把單詞和句子‘演’活！別忘了，你的臉和聲音都是臺(tái)詞的一部分。”??任務(wù)五：情感溫度計(jì)——自我感知與表達(dá)1.教師活動(dòng)：在課程尾聲，播放輕柔的背景音樂。教師在課件上出示一個(gè)“情感溫度計(jì)”圖案，刻度標(biāo)有不同的情感詞?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)歷了今天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，現(xiàn)在你的‘情感溫度計(jì)’指向哪里呢？請(qǐng)大家靜下心來感受一下。”教師示范：“Now,Ifeelalittletiredbutveryhappybecauseyoualldidagreatjob!”邀請(qǐng)幾位志愿者用“I‘m…(because…)”的句式分享此刻的感受。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生安靜片刻，自我覺察當(dāng)前的情緒狀態(tài)。他們可以參考“情感詞匯銀行”，選擇最能代表自己此刻心情的詞語。志愿者嘗試用英語句子表達(dá)出來，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①是否愿意參與自我情感的反思與分享；②表達(dá)時(shí)是否能準(zhǔn)確選用詞匯，并嘗試給出簡(jiǎn)單理由；③傾聽時(shí)是否表現(xiàn)出對(duì)同伴的尊重與關(guān)注。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★元認(rèn)知與情感關(guān)懷：將所學(xué)語言回歸自身，用于自我覺察與表達(dá)，是學(xué)習(xí)的情感歸宿?！n堂文化：營造安全、接納的課堂氛圍，鼓勵(lì)真誠表達(dá)。★學(xué)習(xí)遷移：將課堂所學(xué)應(yīng)用于描述真實(shí)、即時(shí)的個(gè)人體驗(yàn)。教師提示：“學(xué)語言，就是為了說出‘我’的世界。你的每一種感受都值得被看見、被說出?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)：??基礎(chǔ)層（鞏固知識(shí)）：完成學(xué)習(xí)單上的“圖詞配對(duì)”和“看表情，選句子”練習(xí)。例如，給出一張笑臉圖，從“I‘mhappy.”和“He’ssad.”中選擇正確答案。同桌互換檢查，教師快速巡閱。??綜合層（應(yīng)用遷移）：小組合作，根據(jù)教師新提供的2張情境圖片（如：一個(gè)男孩在讀書皺眉/一個(gè)女孩收到鮮花微笑），共同編寫并練習(xí)一段簡(jiǎn)短對(duì)話，隨后抽簽展示。其他小組依據(jù)“聲音響亮、句子正確、表演生動(dòng)”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)。??挑戰(zhàn)層（拓展創(chuàng)造）：嘗試用簡(jiǎn)筆畫畫出一種情境，并用一句話（如：“Sheisscared.Abigdogisthere.”）在畫旁作注。完成后在小組內(nèi)分享，并接受同伴提問（如：“Whyisshescared?”）。??反饋機(jī)制：教師巡視中針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥；小組展示后引導(dǎo)同伴互評(píng)，教師總結(jié)亮點(diǎn)并糾正典型語言錯(cuò)誤；選取有創(chuàng)意的“挑戰(zhàn)層”作品進(jìn)行全班展示，并予以表揚(yáng)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“今天，我們認(rèn)識(shí)了哪些‘心情小怪獸’？（學(xué)生齊說詞匯）我們學(xué)會(huì)了怎么介紹它們？（引導(dǎo)學(xué)生說出句型結(jié)構(gòu)）”請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，在“情感詞匯銀行”區(qū)將單詞卡片與句型條進(jìn)行組合，形成一張簡(jiǎn)易的知識(shí)網(wǎng)。??方法提煉：“我們用了什么好辦法來記住這些詞和句子？（看表情、做動(dòng)作、編對(duì)話、演故事）”強(qiáng)調(diào)多感官學(xué)習(xí)和在運(yùn)用中學(xué)。??作業(yè)布置：必做作業(yè)1.聽讀課本相關(guān)頁內(nèi)容至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.用“I‘m…”句式，向家人描述自己今天兩種不同的心情。選做作業(yè)觀察一位家人今晚的情緒，試著用“He’s/She‘s…”記在英語本上（可以用畫圖輔助），下節(jié)課自愿分享。預(yù)告下節(jié)課我們將玩一個(gè)關(guān)于情感的棋盤游戲，需要大家?guī)辖裉鞂W(xué)到的“法寶”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿：跟隨課文音頻或點(diǎn)讀筆，朗讀本單元核心詞匯與對(duì)話至少三遍，力求語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。2.句子書寫：在英語練習(xí)本上，用“Iam…”和“He/Sheis…”句型各造兩個(gè)句子，并配上簡(jiǎn)單的表情簡(jiǎn)筆畫。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：情緒日記小卡片：設(shè)計(jì)一張小卡片，用圖畫和英文句子記錄今天發(fā)生在自己身上的一件小事以及當(dāng)時(shí)的感受。例如，畫一個(gè)太陽和跑步的小人，并寫上“Iamhappy.Iplaywithmyfriends.”次日可在班級(jí)角落展示。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：家庭情緒小采訪：用中文或簡(jiǎn)單的英文詢問父母：“Whatmakesyouhappy/tired?”將他們的回答（可以是中文）用圖畫和關(guān)鍵詞（如：happy–cooknicefood）的形式記錄下來，制作成一份小小的家庭情緒海報(bào)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯：happy：高興的。常與笑臉、慶祝活動(dòng)相關(guān)。記憶時(shí)可聯(lián)想拍手動(dòng)作。sad：悲傷的。常與哭泣、低落神情相關(guān)。記憶時(shí)可聯(lián)想下拉的嘴角。angry：生氣的。注意發(fā)音/???ɡri/。常與皺眉、跺腳相關(guān)。tired：疲勞的。注意雙元音/a??/。常與打哈欠、揉眼睛相關(guān)。??▲拓展詞匯：scared：害怕的?？裳a(bǔ)充，與巨大聲響、黑暗等情境關(guān)聯(lián)。hungry：饑餓的。已學(xué)過，可與本課情緒表達(dá)結(jié)合復(fù)習(xí)。??★核心句型：Iam(I‘m)+情感詞：用于表達(dá)自己的情緒。Heis(He‘s)/Sheis(She’s)+情感詞：用于描述單數(shù)男性/女性的情緒。易錯(cuò)警示：中文習(xí)慣說“他很高興”，容易漏掉be動(dòng)詞“is”，需強(qiáng)化“Heishappy.”的完整結(jié)構(gòu)意識(shí)。??★交際用語：Howareyou?及其回答“I‘mfine,thankyou.”是本單元經(jīng)典對(duì)話，需理解“fine”也是一種積極的情緒狀態(tài)。如何詢問他人：可初步滲透“Howishe/she?”為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。??▲文化/情感拓展：情緒沒有對(duì)錯(cuò)，每一種情緒都值得被承認(rèn)。用語言說出情緒，是管理情緒的第一步。在不同的文化中，表達(dá)情緒的方式可能不同，但基本情感是相通的。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂參與度和鞏固練習(xí)反饋來看，絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心情感詞匯，并在圖片提示下使用基本句型進(jìn)行描述，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在小組對(duì)話創(chuàng)編環(huán)節(jié)，約70%的小組能完成符合情境的簡(jiǎn)單對(duì)話，顯示了初步的應(yīng)用能力，但靈活性和流暢度有待提高。情感目標(biāo)的達(dá)成立足于長(zhǎng)效觀察，但在“情感溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，學(xué)生愿意主動(dòng)分享，且能傾聽同伴，表明課堂營造的安全氛圍有效，情感價(jià)值的滲透初見成效。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的無聲動(dòng)畫成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲，有效鏈接了舊知（生活經(jīng)驗(yàn)）與新知。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從輸入到輸出搭建了階梯。其中，任務(wù)三（情境解碼）和任務(wù)四（對(duì)話創(chuàng)編）是學(xué)生思維最為活躍、語言生成量最大的部分，印證了“情境”與“協(xié)作”對(duì)語言習(xí)得的驅(qū)動(dòng)作用。TPR活動(dòng)對(duì)活躍課堂氣氛、強(qiáng)化詞匯記憶效果顯著，但需注意控制節(jié)奏，避免過度興奮影響后續(xù)需要靜心思考的任務(wù)。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的需求，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分中間層次學(xué)生在選擇任務(wù)時(shí)存在猶豫，下次可提供更清晰的自我評(píng)估指引，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地選擇適合自己水平的任務(wù)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在小組活動(dòng)中，語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生自然成為組織者和主要輸出者，部分內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多扮演跟讀和表