河南教師招教考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他說(shuō)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。”2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的。3.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程?！傲嚒保ǘY、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和“七藝”（三科：文法、修辭、辯證法；四學(xué)：算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都分別按照不同的學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，屬于學(xué)科課程。4.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。5.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學(xué)實(shí)地測(cè)算、地理地形測(cè)繪、生物植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等活動(dòng)符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。6.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。7.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)提供長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。9.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。10.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。11.下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見(jiàn)風(fēng)流淚D.嘗梅生津答案：B解析：第二信號(hào)系統(tǒng)是以語(yǔ)言為中介的條件反射系統(tǒng)。“談梅生津”是通過(guò)語(yǔ)言談?wù)撁纷佣鹜僖悍置?，屬于第二信?hào)系統(tǒng)的條件反射?！巴贰薄耙?jiàn)風(fēng)流淚”“嘗梅生津”都不涉及語(yǔ)言的中介作用，分別屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射和無(wú)條件反射。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，表現(xiàn)為練習(xí)曲線(xiàn)保持在一定高度的水平線(xiàn)上而不上升，有時(shí)還有下降的趨勢(shì)。13.學(xué)生掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C解析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！靶?shù)加減法”的知識(shí)是在“整數(shù)加減法”知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，屬于下位學(xué)習(xí)。14.學(xué)生在記憶無(wú)意義的音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C解析：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了定勢(shì)的積極影響。15.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。16.人們?cè)谟斡[過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象。這種記憶是（）A.情緒記憶B.形象記憶C.動(dòng)作記憶D.情景記憶答案：B解析：形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。游覽過(guò)長(zhǎng)城后在頭腦中留下長(zhǎng)城的形象，屬于形象記憶。17.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程?！案軛U”是上位概念，“定滑輪是等臂杠桿”是下位概念，將定滑輪的知識(shí)歸屬到杠桿的概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。18.下列哪項(xiàng)屬于一般能力的范疇（）A.記憶能力B.繪畫(huà)能力C.運(yùn)動(dòng)能力D.社交能力答案：A解析：一般能力是指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。繪畫(huà)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社交能力屬于特殊能力，是指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。19.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。20.學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別人對(duì)答案，不敢肯定自己的回答；有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A.沉思型B.沖動(dòng)型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型答案：C解析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線(xiàn)索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。堅(jiān)持自己答案的學(xué)生符合場(chǎng)獨(dú)立型的特點(diǎn)。21.教師通過(guò)記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來(lái)研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個(gè)案法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對(duì)所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展規(guī)律的方法。教師記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為，屬于觀察法。22.下列不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D.記憶答案：B解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀、運(yùn)算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱屬于操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。23.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯利亞答案：C解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。24.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C解析：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同要素，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同要素是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀條件。25.下列屬于資源管理策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C解析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。26.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B解析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它滲透在人的道德觀念和道德行為中，具有動(dòng)力作用，是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。27.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D解析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。28.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線(xiàn)性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線(xiàn)性關(guān)系，而是倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。29.學(xué)生從大量動(dòng)物中識(shí)別大象的能力屬于（）A.認(rèn)知策略B.言語(yǔ)信息C.動(dòng)作技能D.智慧技能答案：D解析：智慧技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力。學(xué)生從大量動(dòng)物中識(shí)別大象，是運(yùn)用了對(duì)大象概念的理解和相關(guān)規(guī)則，屬于智慧技能。30.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）A.頓悟的過(guò)程B.同化順應(yīng)的過(guò)程C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D.嘗試—錯(cuò)誤的過(guò)程答案：D解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。他提出了學(xué)習(xí)的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪(fǎng)B.家長(zhǎng)會(huì)C.家長(zhǎng)委員會(huì)D.校外指導(dǎo)E.家訪(fǎng)答案：ABCE解析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪(fǎng)（包括教師訪(fǎng)問(wèn)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪(fǎng)問(wèn)教師）、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等。校外指導(dǎo)不屬于學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法。2.教育目的的功能有（）A.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評(píng)價(jià)功能答案：ACE解析：教育目的的功能主要有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能。它沒(méi)有強(qiáng)制功能和示范功能。3.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.實(shí)際性E.操作性答案：ABCE解析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性等。實(shí)際性并不是課程目標(biāo)規(guī)定性的特點(diǎn)。4.下列屬于體罰學(xué)生的情形是（）A.讓1-2年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)10遍B.王某上課講話(huà)，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習(xí)課講話(huà)，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈D.體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次E.老師讓遲到的學(xué)生站在教室后面答案：BC解析：體罰是指通過(guò)對(duì)人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來(lái)進(jìn)行懲罰或教育的行為。選項(xiàng)B讓學(xué)生抄課文5遍和選項(xiàng)C讓學(xué)生跑10圈，屬于超出正常學(xué)習(xí)要求的過(guò)度懲罰，屬于體罰情形。選項(xiàng)A生字抄寫(xiě)10遍和選項(xiàng)D反復(fù)練習(xí)4次屬于正常的教學(xué)活動(dòng)，選項(xiàng)E讓遲到學(xué)生站在教室后面屬于一般的紀(jì)律管理措施，不屬于體罰。5.班級(jí)管理的幾種模式包括（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.集體管理E.目標(biāo)管理答案：ABCE解析：班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。集體管理并不是班級(jí)管理的典型模式。6.以下屬于心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有（）A.法律與犯罪心理學(xué)B.實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)C.發(fā)展心理學(xué)D.教育與學(xué)校心理學(xué)E.臨床與咨詢(xún)心理學(xué)答案：ADE解析：心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域包括法律與犯罪心理學(xué)、教育與學(xué)校心理學(xué)、臨床與咨詢(xún)心理學(xué)等。實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。7.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)答案：ADE解析：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的分類(lèi)。8.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.智力答案：ABC解析：影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于影響遷移的主觀因素。9.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.波動(dòng)性答案：ABCD解析：學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。波動(dòng)性不屬于學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德意志答案：ABCE解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，即知、情、意、行四個(gè)方面。道德觀念包含在道德認(rèn)識(shí)中。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象。它對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的發(fā)展起著重要的作用，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。3.教育目的是國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。（）答案：正確解析：教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。4.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，自從有了人類(lèi)就有了教育。而教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，它的產(chǎn)生晚于教育。5.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)的過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，影響這一過(guò)程的有生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：根據(jù)耶克斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間并不是一種線(xiàn)性關(guān)系，而是倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。7.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極作用，也有消極作用。（）答案：正確解析：心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生積極作用；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生消極作用。8.氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。（）答案：正確解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它主要受先天因素影響，無(wú)好壞之分。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，它更多地受社會(huì)環(huán)境的影響，有優(yōu)劣之別。9.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。10.遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先慢后快的特點(diǎn)。（）答案：錯(cuò)誤解析：遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。許多國(guó)家都將學(xué)前教育納入國(guó)家教育系統(tǒng)，并重視與小學(xué)教育的銜接，以更好地促進(jìn)兒童的早期發(fā)展和順利過(guò)渡到小學(xué)階段。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。各國(guó)都在不斷強(qiáng)化普及義務(wù)教育，并逐步延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求，中等教育中普通教育和職業(yè)教育的界限逐漸模糊，相互滲透、相互融合。例如，在普通中學(xué)增加職業(yè)教育課程，在職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化。高等教育不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，出現(xiàn)了多種類(lèi)型的高等院校，如社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用型大學(xué)等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。（5）教育的國(guó)際交流加強(qiáng)。隨著全球化的發(fā)展，各國(guó)之間的教育交流日益頻繁，包括學(xué)生交流、教師交流、課程共享、教育研究合作等方面，促進(jìn)了教育的國(guó)際化和多元化發(fā)展。（6）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。終身教育理念的深入人心，使得人們?cè)絹?lái)越重視非學(xué)歷教育，如各種培訓(xùn)、進(jìn)修、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限不再那么清晰，人們可以通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)和技能。2.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)①對(duì)待事業(yè)：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。這是教師職業(yè)道德的基本原則，要求教師具有敬業(yè)精神，全身心投入到教育教學(xué)工作中。②對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。③對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師要與同事、家長(zhǎng)等密切合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。④對(duì)待自己：以身作則，為人師表。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，教師要做到言行一致，品德高尚，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。（2）知識(shí)素養(yǎng)①政治理論修養(yǎng)。教師要具備一定的馬克思主義基本理論知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。②精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師要對(duì)所教學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等有深入的理解和掌握，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)。③廣博的科學(xué)文化知識(shí)。教師應(yīng)具有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等方面的知識(shí)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和拓寬學(xué)生的視野。④必備的教育科學(xué)知識(shí)。教師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。（3）能力素養(yǎng)①語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要具有清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。②教育教學(xué)能力。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，能夠有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。③組織管理能力。教師要能夠組織和管理班級(jí)，協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種人際關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。④自我調(diào)控和自我反思能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時(shí)要能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。（4）職業(yè)心理健康①高尚的師德。教師要遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)操守。②愉悅的情感。教師要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，以愉悅的情感感染學(xué)生，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。③良好的人際關(guān)系。教師要能夠與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。④健康的人格。教師要具有健全的人格，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，能夠應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)。3.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式不同，會(huì)影響問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的理解和表征，從而影響問(wèn)題解決的效率。例如，問(wèn)題的信息過(guò)多或過(guò)少、問(wèn)題的表述方式模糊或清晰等，都會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響。（2）定勢(shì)與功能固著①定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。②功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，從而影響問(wèn)題的解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)影響問(wèn)題解決。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決。但如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織不合理，也可能會(huì)阻礙問(wèn)題解決。此外，專(zhuān)家和新手在問(wèn)題解決上的差異也與他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，專(zhuān)家具有更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠更快、更準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。（4）原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問(wèn)題解決中具有重要作用。（5）情緒與動(dòng)機(jī)情緒狀態(tài)會(huì)影響問(wèn)題解決。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒則會(huì)阻礙問(wèn)題解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也與問(wèn)題解決的效率有關(guān)，根據(jù)耶克斯—多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于問(wèn)題解決。（6）個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也會(huì)影響問(wèn)題解決的效率。例如，具有樂(lè)觀、自信、堅(jiān)韌等性格特征的人，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更有可能積極主動(dòng)地尋找解決辦法。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是在滿(mǎn)足自身需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師要了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過(guò)合理的方式滿(mǎn)足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足他們的求知欲。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和志向，培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、榜樣示范等活動(dòng)，讓學(xué)生了解成功人士的奮斗歷程，激發(fā)他們追求成功的欲望。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新事物等。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。例如，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足、運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。例如，在學(xué)生考試失利時(shí)，幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用多媒體教學(xué)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、組織小組討論等，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在其他方面的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。例如，如果學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣，可以引導(dǎo)他們將這種熱情和動(dòng)力運(yùn)用到體育知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而拓展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。五、論述題（每題15分，共30分）1.論述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，就必須以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以避免重復(fù)人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中所經(jīng)歷的曲折和錯(cuò)誤，快速地掌握系統(tǒng)的知識(shí)。例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史教材，可以了解到幾千年的人類(lèi)歷史發(fā)展，而不需要自己去親身經(jīng)歷每一個(gè)歷史事件。②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐所獲得的知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)往往是抽象的、難以理解的，只有結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，才能使間接經(jīng)驗(yàn)變得生動(dòng)、具體，易于理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)物理中的浮力原理時(shí)，如果學(xué)生有過(guò)在水中游泳或劃船的直接經(jīng)驗(yàn)，就更容易理解浮力的概念和原理。③防止兩種傾向在教學(xué)過(guò)程中，要防止只重視直接經(jīng)驗(yàn)而忽視間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，或者只重視間接經(jīng)驗(yàn)而忽視直接經(jīng)驗(yàn)的積累這兩種傾向。如果只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生難以掌握系統(tǒng)的知識(shí)；如果只強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律①掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)知識(shí)是智力發(fā)展的重要源泉，智力的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的積累。學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，需要進(jìn)行觀察、記憶、思維、想象等智力活動(dòng)，這些活動(dòng)可以促進(jìn)智力的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)算，這有助于提高他們的思維能力和運(yùn)算能力。②智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件智力水平的高低會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、深度和廣度。智力發(fā)展較好的學(xué)生，能夠更快速地理解和掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，具有較強(qiáng)觀察力和思維能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，能夠更深入地理解課文的含義和作者的意圖。③掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件。第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的、系統(tǒng)的，并且要適合學(xué)