教師招聘之《中學(xué)教師招聘》通關(guān)試卷提供答案解析附參考答案詳解【精練】一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.柏拉圖B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：C解析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！卑乩瓐D是西方教育史上第一個(gè)提出完整的學(xué)前教育思想并建立了完整的教育體系的人；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育思想。所以本題選C。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度?！薄督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的本條例；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為做好教師資格過渡工作而制定；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是根據(jù)《教師資格條例》制定的具體實(shí)施辦法。所以本題選D。3.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在一瞬間內(nèi)被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時(shí)間；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。所以本題選A。4.一個(gè)人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)匀荒軌蛘J(rèn)出他，這體現(xiàn)了（）。A.知覺的整體性B.知覺的恒常性C.知覺的理解性D.知覺的不變性答案：A解析：知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。一個(gè)人換了衣服和發(fā)型，但我們根據(jù)他的面部等關(guān)鍵部分仍然能認(rèn)出他，體現(xiàn)了知覺的整體性。知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性；知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。不存在知覺的不變性這一說法。所以本題選A。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以本題選C。6.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對其他特征作相似判斷。所以本題選B。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。理解教材是指在感知教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所感知的內(nèi)容同書本知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行思維加工，形成科學(xué)的概念，從而對所學(xué)的東西達(dá)到理性的、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧的過程。所以本題選B。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。所以本題選D。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)提供長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。所以本題選B。10.最早提出“班級”一詞的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.赫爾巴特答案：A解析：最早提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級授課制；馬卡連柯提出了平行教育原則等；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。所以本題選A。11.教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感答案：D解析：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。管理能力是指教師對班級等進(jìn)行管理的能力；組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)等的能力；教育能力是一個(gè)更寬泛的概念，包含教學(xué)、育人等多方面能力。所以本題選D。12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.醞釀效應(yīng)D.問題表征答案：A解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指反復(fù)探索一個(gè)問題的解決而毫無結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，由于某種機(jī)遇突然使新思想、新心象浮現(xiàn)了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法；問題表征是問題解決的步驟之一，是指問題解決者將任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間，實(shí)現(xiàn)對問題的表征和理解。所以本題選A。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體達(dá)到的最大承受能力；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。所以本題選A。14.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）。A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論答案：A解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式都體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流以及在一定情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符。結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論是布魯納的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。所以本題選A。15.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系。所以本題選C。16.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性；環(huán)境對人的身心發(fā)展起著一定的制約作用；個(gè)體的主觀能動(dòng)性對人的身心發(fā)展起決定作用。所以本題選A。17.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對教學(xué)活動(dòng)做出決策的能力。所以本題選D。18.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗(yàn)先做簡單題目是一種應(yīng)試策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。所以本題選A。19.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。所以本題選B。20.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閷ψx書本身感興趣，由內(nèi)部的興趣需要引發(fā)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是把讀書作為獲取功名利祿等外在獎(jiǎng)勵(lì)的手段，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是把讀書與社會(huì)責(zé)任感等聯(lián)系起來，也屬于外部動(dòng)機(jī)。所以本題選C。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.教育活動(dòng)的基本要素包括（）。A.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育目的答案：ABC解析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。教育者是指對受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人；教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介，包括教育內(nèi)容和教育手段。教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不屬于教育活動(dòng)的基本要素。所以本題選ABC。2.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD解析：我國全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育；智育是傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育；體育是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)他們參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。所以本題選ABCD。3.注意的品質(zhì)有（）。A.注意的穩(wěn)定性B.注意的范圍C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD解析：注意的品質(zhì)包括注意的穩(wěn)定性、注意的范圍（廣度）、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時(shí)間；注意的范圍是指在一瞬間內(nèi)被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動(dòng)；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。所以本題選ABCD。4.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿成人的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的；小狗算算術(shù)是通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)形成的；因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是經(jīng)歷事件后形成的持久的行為改變，都屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。所以本題選BCD。5.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD解析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。所以本題選ABCD。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。所以本題選ABCD。7.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括課外活動(dòng)與校外活動(dòng)）、課外、校外活動(dòng)、共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)、班主任工作等。勞動(dòng)也是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，也是德育的途徑之一。所以本題選ABCD。8.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響；班級規(guī)模的大小會(huì)影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望也會(huì)影響課堂管理的效果。所以本題選ABCD。9.問題解決的基本特點(diǎn)有（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.邏輯性答案：ABC解析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)基本特點(diǎn)。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，自動(dòng)化的操作如走路等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。問題解決不一定具有邏輯性，有些問題的解決可能是通過嘗試錯(cuò)誤等方式。所以本題選ABC。10.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。所以本題選ABC。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開教育。（）答案：√解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它是人類社會(huì)所特有的現(xiàn)象。教育對社會(huì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，能夠傳承文化、推動(dòng)科技進(jìn)步等，同時(shí)也對個(gè)人的身心發(fā)展起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，所以任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開教育。2.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：×解析：教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，而教育學(xué)是對教育現(xiàn)象和教育問題進(jìn)行研究，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。有了教育實(shí)踐活動(dòng)并不意味著就有了教育學(xué)，教育學(xué)的產(chǎn)生是需要一定的歷史條件和理論積累的。在古代，雖然有教育活動(dòng)，但教育學(xué)還沒有形成獨(dú)立的學(xué)科，直到近代，教育學(xué)才逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。3.注意是一種獨(dú)立的心理過程。（）答案：×解析：注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是心理過程的伴隨狀態(tài)。它伴隨著感知、記憶、思維、想象等心理過程而存在，離開了具體的心理過程，注意就無從產(chǎn)生和維持。它不能獨(dú)立地反映客觀事物，只是使心理活動(dòng)指向和集中于一定的對象。4.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可能是促進(jìn)作用，也可能是阻礙作用。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。5.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：√解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：間接性，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；引導(dǎo)性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡捷性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程相對直接認(rèn)識(shí)過程更為簡捷；教育性，教學(xué)過程中不僅傳授知識(shí)，還培養(yǎng)品德等。6.德育就是思想政治教育。（）答案：×解析：德育的范疇比思想政治教育更廣泛。德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多方面內(nèi)容。思想政治教育主要側(cè)重于政治觀點(diǎn)、思想觀念等方面的教育，不能完全等同于德育。7.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：√解析：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任負(fù)責(zé)組織和培養(yǎng)班集體，對班級的日常事務(wù)進(jìn)行管理和領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。8.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予的權(quán)力。（）答案：×解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師真正的威信更多地來自于信服威信，而不僅僅是學(xué)校賦予的權(quán)力。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：×解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。心理健康是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，個(gè)體在這種狀態(tài)下能良好地適應(yīng)環(huán)境，能充分發(fā)揮自身的潛能，具有生命的活力，能有效地處理各種心理壓力和問題。僅僅沒有心理疾病并不意味著心理健康。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：×解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能事事都去親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而是通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)等方式獲取間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過程中，也需要一定的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對象的差異性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的，但教師的勞動(dòng)成果卻是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。只有目的明確，學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行觀察。（2）要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計(jì)劃。如準(zhǔn)備好觀察的工具、了解觀察對象的相關(guān)知識(shí)等。（3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。如指導(dǎo)學(xué)生如何按照一定的順序進(jìn)行觀察、如何抓住關(guān)鍵特征等。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。（5）同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中要將兩者有機(jī)結(jié)合起來。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，教學(xué)中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，要使兩者相互促進(jìn)。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)中要做到教書育人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德教育的統(tǒng)一。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使兩者相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。4.簡述班級管理的功能。答案：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。通過制定班級規(guī)章制度、組織班級活動(dòng)等方式，班級管理可以維持班級的正常秩序，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，形成積極向上的班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。在班級管理過程中，學(xué)生可以參與班級事務(wù)的決策、組織和管理，鍛煉自己的組織能力、溝通能力等，學(xué)會(huì)自我管理和自我教育。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。以下是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，教師要深入了解學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等。例如，在班級中營造和諧的人際關(guān)系，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，讓學(xué)生感受到被接納和關(guān)愛，從而更愿意投入學(xué)習(xí)。對于成績較差的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和尊重，滿足他們的尊重需要，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過開展主題班會(huì)、舉辦名人講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。例如，介紹科學(xué)家們?yōu)榱俗非罂茖W(xué)真理，克服重重困難，最終取得偉大成就的事跡，讓學(xué)生明白只有有了明確的目標(biāo)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)和生活中取得成功。同時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式，讓學(xué)生相信自己能夠取得好成績。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自我效能感。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠或方法不當(dāng)，而不是能力不足，這樣可以提高學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力因素，讓他們明白努力是取得成功的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，告訴他們這是因?yàn)樗麄兏冻隽伺?；?dāng)學(xué)生失敗時(shí)，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，只要繼續(xù)努力，就一定能夠取得進(jìn)步。例如，在學(xué)生考試成績不理想時(shí)，和學(xué)生一起分析原因，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中可能存在的不足之處，鼓勵(lì)他們通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高成績。同時(shí)，可以通過一些勵(lì)志故事、案例等，讓學(xué)生明白只要堅(jiān)持不懈地努力，就能夠克服困難，取得成功。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解物理知識(shí)時(shí)，可以通過展示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題，讓學(xué)生思考和探究。在講解歷史事件時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，鼓勵(lì)他們快速準(zhǔn)確地完成任務(wù)；對于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的焦慮情緒，讓他們以平和的心態(tài)去面對，避免因動(dòng)機(jī)過強(qiáng)而產(chǎn)生緊張和焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)，同時(shí)給予不同的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使