長春教師考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等重要觀點。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強調(diào)個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過一定的組織形式，合理安排教學(xué)時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)活動順利進行的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際等情況，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等做出選擇和決定的能力。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念和原理后，再學(xué)習(xí)定滑輪，發(fā)現(xiàn)定滑輪是等臂杠桿，這是將定滑輪的知識納入到已有的“杠桿”概念中，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是指當(dāng)學(xué)生新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C。定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)形成了一定的定勢，從而加快了對后面音節(jié)的記憶。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性會影響學(xué)習(xí)遷移，但這里強調(diào)的是前面練習(xí)形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，而非任務(wù)相似性。原有的認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認知模式，與本題情境不符。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助，本題未涉及學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容。7.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。記憶策略是認知策略的一種具體形式。思維策略也屬于認知策略的范疇。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)，但不是學(xué)習(xí)策略的分類之一。8.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題難易程度。9.教師成長為專家教師的基本的、重要的途徑是（）。A.經(jīng)驗積累B.獲得知識C.實施培訓(xùn)D.教學(xué)反思答案：D。教學(xué)反思是教師成長為專家教師的基本的、重要的途徑。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進自己的教學(xué)方法和策略，從而提高教學(xué)水平。經(jīng)驗積累是教師成長的一個方面，但單純的經(jīng)驗積累如果沒有反思，可能會導(dǎo)致教師陷入固定的教學(xué)模式，難以取得實質(zhì)性的進步。獲得知識是教師成長的基礎(chǔ)，但只有將知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中，并通過反思不斷調(diào)整和完善，才能真正促進教師的成長。實施培訓(xùn)可以為教師提供新的知識和理念，但如果教師不進行自我反思和實踐應(yīng)用，培訓(xùn)的效果也會大打折扣。10.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認知操作的過程。它具有目的性、認知性和序列性三個特點。發(fā)明創(chuàng)造是有明確的目標(biāo)，需要運用一系列的認知操作來實現(xiàn)新的產(chǎn)品或成果，符合問題解決的特點。漫無目的幻想沒有明確的目標(biāo)，不符合問題解決的目的性特征。走路是一種自動化的動作，不需要進行復(fù)雜的認知操作，不屬于問題解決。聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，沒有明確的目標(biāo)指向和一系列的認知操作序列，也不屬于問題解決。11.（）的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學(xué)答案：C。賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。他通過“水下打靶”實驗證明了這一觀點，認為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學(xué)習(xí)中。奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論和認知結(jié)構(gòu)遷移理論。桑代克提出了共同要素說，認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)。格式塔心理學(xué)提出了關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然領(lǐng)悟兩種學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系的結(jié)果。12.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，對社交場合存在非理性的恐懼，符合恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)為緊張不安、憂心忡忡等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。13.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為（）。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠陳述觀念。智慧技能是指學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力，如運用概念和規(guī)則辦事的能力。認知策略是指學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。動作技能是指通過身體動作質(zhì)量的不斷改善而形成整體動作模式的學(xué)習(xí)。14.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。他提出了認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了操作性條件作用理論。苛勒是格式塔心理學(xué)派的代表人物，通過“黑猩猩取香蕉”實驗提出了完形-頓悟說。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行了分類，并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。15.（）是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表答案：D。課程表是學(xué)校課程與教學(xué)活動的時間表，它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。合理的課程表可以科學(xué)地安排教學(xué)時間、教師和學(xué)生，避免教學(xué)過程中的混亂和沖突。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱等。16.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)答案：B。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計劃是學(xué)校組織教學(xué)工作的重要依據(jù)，但它側(cè)重于對學(xué)校教學(xué)工作的整體規(guī)劃和安排，不是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的直接標(biāo)準(zhǔn)。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，比較宏觀，不能直接作為衡量各科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，但它是針對具體的教學(xué)活動而言的，不如教學(xué)大綱具有普遍的衡量作用。17.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是（）。A.教學(xué)大綱B.課程計劃C.教科書D.教學(xué)指導(dǎo)書答案：C。教科書是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。它按照教學(xué)大綱的要求編寫，系統(tǒng)地闡述了學(xué)科內(nèi)容，是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的依據(jù)，但它只是一個綱要性的文件，不包含具體的教學(xué)內(nèi)容。課程計劃是對學(xué)校教學(xué)工作的總體安排，不直接提供教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)指導(dǎo)書是對教科書的補充和說明，幫助教師更好地理解和使用教科書，但它不是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。18.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認識活動。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程。它是一種認識活動，但又具有自身的特殊性，如間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等。教學(xué)不僅僅是教師教的活動，也不僅僅是學(xué)生學(xué)的活動，而是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。課堂活動是教學(xué)活動的一種組織形式，但不能等同于教學(xué)的本質(zhì)。19.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（）。A.教學(xué)程序B.教學(xué)步驟C.教學(xué)組織形式D.教學(xué)階段答案：C。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。常見的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)等。教學(xué)程序是指教學(xué)活動的先后順序和步驟安排。教學(xué)步驟是教學(xué)程序中的具體環(huán)節(jié)。教學(xué)階段是根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律和特點劃分的不同階段，如導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)等。20.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒是美國著名的課程理論家，提出了課程編制的目標(biāo)模式。裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育家，主張教育要遵循自然，使兒童自然發(fā)展。凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作，對我國教育產(chǎn)生了深遠影響。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)的心理活動、教的心理活動以及教與學(xué)的互動機制。學(xué)生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，雖然教育心理學(xué)也會涉及到學(xué)生心理發(fā)展對學(xué)習(xí)的影響，但它不是教育心理學(xué)的主要研究對象。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，同時又表現(xiàn)出一定的階段性特征。具有定向性與順序性，心理發(fā)展總是按照一定的方向和順序進行。具有不平衡性，表現(xiàn)在不同方面發(fā)展的不平衡以及同一方面在不同年齡階段發(fā)展的不平衡。還具有差異性，不同個體之間的心理發(fā)展存在著速度、水平等方面的差異。3.教師的職業(yè)角色主要有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD。教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色，教師要向?qū)W生傳授道德觀念和價值觀念；授業(yè)、解惑者角色，教師要向?qū)W生傳授知識和技能，解答學(xué)生的疑惑；示范者角色，教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣；管理者角色，教師要對班級和教學(xué)活動進行組織和管理。4.以下屬于學(xué)習(xí)行為的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.小狗算算術(shù)C.吃酸的食物流唾液D.兒童模仿電影中人物的行為答案：BD。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。小狗算算術(shù)是通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)獲得的技能，兒童模仿電影中人物的行為也是通過觀察和學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的行為變化，都屬于學(xué)習(xí)行為。蜘蛛結(jié)網(wǎng)是本能行為，是由遺傳決定的，不需要學(xué)習(xí)。吃酸的食物流唾液是一種無條件反射，是與生俱來的生理反應(yīng)，不屬于學(xué)習(xí)行為。5.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性，包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高越容易發(fā)生遷移；原有認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)的特征會影響遷移的發(fā)生，如認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等；學(xué)習(xí)的心向與定勢，定勢對遷移有促進和阻礙兩種作用。教學(xué)方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。6.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個方面進行描述？（）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體答案：ABCD。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它可以被看作是學(xué)習(xí)方法或技能，如記憶策略、閱讀策略等；也是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，能夠幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進行計劃、監(jiān)控和調(diào)整；它還是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)者的頭腦中以一種潛在的方式存在；同時是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體，將具體的學(xué)習(xí)方法與對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控相結(jié)合。7.課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）。A.維持功能B.促進功能C.發(fā)展功能D.協(xié)調(diào)功能答案：ABC。課堂管理具有維持功能，能夠維持課堂秩序，保證教學(xué)活動的順利進行；促進功能，有助于營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；發(fā)展功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和良好的行為習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。協(xié)調(diào)功能不是課堂管理的主要功能表現(xiàn)。8.問題解決的過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD。問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能進一步去解決它。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，明確問題的條件和要求。提出假設(shè)是在理解問題的基礎(chǔ)上，提出解決問題的可能途徑和方案。檢驗假設(shè)是通過一定的方法來驗證假設(shè)是否正確。9.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑有多種，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動可以讓教師學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)方法和策略；微格教學(xué)是一種將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成小的片段進行訓(xùn)練的方法，有助于提高教師的教學(xué)技能；專門訓(xùn)練可以為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)；對教學(xué)經(jīng)驗的反思能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，不斷改進和提高自己的教學(xué)水平。10.我國學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育，主要對幼兒進行啟蒙教育；初等教育，即小學(xué)教育，是基礎(chǔ)教育的重要階段；中等教育，包括初中和高中教育；高等教育，培養(yǎng)高級專門人才。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的因素。參考答案：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個方面。（1）內(nèi)部因素-學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了對知識、技能等方面的需要時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。同時，學(xué)生的目標(biāo)結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)習(xí)動機，如將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為掌握知識、提高能力的掌握目標(biāo)，比將目標(biāo)設(shè)定為獲得高分、超過他人的成績目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。-成熟與年齡特點：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機的特點有所不同。例如，幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要與興趣和獎勵有關(guān)，而隨著年齡的增長，中學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多地與自我實現(xiàn)、社會責(zé)任感等因素相關(guān)。-性格特征與個別差異：學(xué)生的性格特征會影響學(xué)習(xí)動機的形成。例如，性格開朗、自信的學(xué)生往往更有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能需要更多的鼓勵和支持來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。此外，學(xué)生的個別差異，如智力水平、學(xué)習(xí)能力等，也會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。-志向水平與價值觀：學(xué)生的志向水平越高，對自己的要求就越高，學(xué)習(xí)動機也就越強。價值觀也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如重視知識、追求真理的學(xué)生，會更愿意投入到學(xué)習(xí)中。-焦慮程度：適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但過度的焦慮則會抑制學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生感到焦慮時，可能會影響他們的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)效率。（2）外部因素-家庭環(huán)境與社會輿論：家庭的教育方式、家庭氛圍等會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生重要影響。例如，家長對學(xué)習(xí)的重視程度、對孩子的期望等都會影響孩子的學(xué)習(xí)動機。社會輿論也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響，如社會對知識和人才的尊重程度，會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。-教師的榜樣作用：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和榜樣，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、人格魅力等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。一個熱情、負責(zé)、有才華的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。-學(xué)校的教育環(huán)境：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、校園文化、班級氛圍等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。良好的學(xué)校教育環(huán)境能夠為學(xué)生提供一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成。2.簡述提高問題解決能力的教學(xué)措施。參考答案：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量-幫助學(xué)生牢固地記憶知識：知識的儲備是問題解決的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生牢固地掌握知識，才能在解決問題時靈活運用。教師可以通過多種方式幫助學(xué)生記憶知識，如采用有效的記憶方法、組織復(fù)習(xí)等。-提供多種變式，促進知識的概括：教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行概括，形成普遍適用的原理和規(guī)則。通過提供多種變式，讓學(xué)生在不同的情境中理解和應(yīng)用知識，提高學(xué)生對知識的概括能力。-重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)：教師要幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在解決問題時能夠快速地提取相關(guān)知識，提高問題解決的效率。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略-結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法：不同學(xué)科有不同的思維方法，教師要結(jié)合具體學(xué)科的特點，教授學(xué)生相應(yīng)的思維方法，如分析、綜合、比較、抽象、概括等。-外化思路，進行顯性教學(xué)：教師在教學(xué)過程中，要將自己解決問題的思路和方法清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解問題解決的過程和步驟。通過顯性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何思考和解決問題。（3）提供多種練習(xí)的機會-注重練習(xí)的質(zhì)量，精選習(xí)題：教師要選擇具有代表性、針對性和層次性的習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)。通過練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高問題解決的能力。-多種形式的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性：教師可以采用多種形式的練習(xí)，如書面練習(xí)、口頭練習(xí)、實踐操作等，讓學(xué)生在不同的練習(xí)形式中提高問題解決的能力。同時，要激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗到成功的喜悅。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣-鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題：教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生主動觀察、思考，發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的問題。讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。-鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)：在解決問題時，教師要鼓勵學(xué)生從多個角度提出假設(shè)，拓寬學(xué)生的思維視野。讓學(xué)生學(xué)會大膽猜測和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。-鼓勵自我評價與反思：教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題解決過程進行自我評價和反思，讓學(xué)生了解自己在問題解決過程中的優(yōu)點和不足。通過反思，讓學(xué)生不斷改進自己的問題解決方法和策略，提高問題解決的能力。四、論述題（共10分）結(jié)合實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。參考答案：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生在沒有壓力和恐懼的情況下自由地表達自己的想法和觀點。例如，在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的不同意見和想法，即使學(xué)生的想法有些幼稚或不合理，也不要輕易批評和否定。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：教師要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的選擇機會。例如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些開放性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的解決方案。-改革考試制度與考試內(nèi)容：傳統(tǒng)的考試制度和考試內(nèi)容往往注重對學(xué)生知識的考查，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的評價。因此，要改革考試制度和考試內(nèi)容，增加一些開放性、綜合性的題目，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，可以設(shè)計一些案例分析題、項目設(shè)計題等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中展示自己的創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心：好奇心是創(chuàng)造性的源泉，教師要保護學(xué)生的好奇