九年級道德與法治：強(qiáng)國之路的基石一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)坐標(biāo)定位于初中九年級《道德與法治》課程，核心內(nèi)容是理解當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的根本動力與必由之路。依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本課隸屬“國情教育”模塊，直接對接“政治認(rèn)同”與“責(zé)任意識”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在知識技能圖譜上，學(xué)生需從“改革開放”這一核心概念出發(fā)，理解其歷史必然性、偉大成就及關(guān)鍵作用，構(gòu)建“改革是動力、發(fā)展是目標(biāo)、穩(wěn)定是前提”的初步認(rèn)知框架，這為后續(xù)學(xué)習(xí)“創(chuàng)新驅(qū)動”、“共同富裕”等單元奠定了邏輯基石。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“史料實(shí)證”與“辯證分析”的學(xué)科思想方法，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析、今昔對比、案例研討，從具體現(xiàn)象中抽象出一般規(guī)律，提升基于事實(shí)進(jìn)行價值判斷的能力。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊(yùn)含的是厚重的家國情懷與制度自信，教學(xué)設(shè)計(jì)需通過展現(xiàn)改革開放以來國家與個人命運(yùn)的深刻變遷，讓學(xué)生在水到渠成的認(rèn)知中，自然生發(fā)對中國特色社會主義道路的情感認(rèn)同與理性認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的價值引領(lǐng)。??基于“以學(xué)定教”原則，九年級學(xué)生學(xué)情具有鮮明特點(diǎn)。其已有基礎(chǔ)是：通過歷史與社會課程及日常生活，對改革開放的重大事件與宏觀成就具備碎片化、感性化的認(rèn)知，對國家強(qiáng)盛有樸素的認(rèn)同感與自豪感。然而，主要障礙在于：一是難以將零散現(xiàn)象系統(tǒng)升華為對“改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招”這一核心論斷的深刻理解；二是對改革進(jìn)程的復(fù)雜性、艱巨性缺乏歷史縱深認(rèn)知，易產(chǎn)生“改革成果理所當(dāng)然”的片面看法；三是抽象思維與理論歸納能力正處于發(fā)展關(guān)鍵期，對“基本路線”、“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”等術(shù)語存在認(rèn)知距離。為此，教學(xué)過程中將通過“前測問卷”快速診斷認(rèn)知起點(diǎn)，通過“情境對比”、“階梯式設(shè)問”在課堂中動態(tài)把握思維進(jìn)程，并預(yù)設(shè)分層支持策略：對基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供“事實(shí)支架”與關(guān)鍵概念解析卡；對思維活躍學(xué)生則引導(dǎo)其探究改革中的“兩難問題”與未來挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)差異化進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述改革開放的歷史背景與開啟歷程，準(zhǔn)確列舉其主要領(lǐng)域與標(biāo)志性事件；能結(jié)合具體數(shù)據(jù)或案例，解釋改革開放如何推動我國經(jīng)濟(jì)、社會及綜合國力的歷史性跨越；能初步辨析“改革開放”與“強(qiáng)國之路”、“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”與“全面發(fā)展”等核心概念間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)起“改革—發(fā)展—穩(wěn)定—強(qiáng)國”的認(rèn)知鏈條。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)圖表、歷史圖片等多元材料進(jìn)行對比分析，歸納改革開放前后社會生活的巨大變遷，并嘗試從現(xiàn)象中提煉本質(zhì)原因；在小組合作探究中，能夠圍繞“改革中的挑戰(zhàn)”等議題，進(jìn)行有依據(jù)的觀點(diǎn)陳述與有序的辯論，提升信息整合與邏輯表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在感受國家滄桑巨變的過程中，自然增強(qiáng)對黨領(lǐng)導(dǎo)下改革開放偉業(yè)的認(rèn)同感與自豪感；在理解發(fā)展成就來之不易時，初步形成為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而奮斗的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神；在討論具體政策案例時，能體現(xiàn)出理性、辯證看待社會發(fā)展問題的態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“歷史性思維”與“辯證思維”。通過創(chuàng)設(shè)“時空穿越”對比情境，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史坐標(biāo)感，理解特定國策的時代背景；通過設(shè)置“成就與挑戰(zhàn)并存”的討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待社會進(jìn)程，避免片面化和絕對化。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰”的簡易量規(guī)，對同伴的課堂發(fā)言或探究成果進(jìn)行初步互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠通過繪制簡易思維導(dǎo)圖，反思自己是如何從具體事實(shí)一步步推論出核心結(jié)論的，梳理本節(jié)課的論證邏輯與學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：理解改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，是強(qiáng)國之路的基石。確立該重點(diǎn)的依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此論斷是“國情教育”模塊的統(tǒng)領(lǐng)性“大概念”，是貫穿九年級下冊教材的邏輯主線；從學(xué)科核心素養(yǎng)看，深刻理解這一點(diǎn)是形成“政治認(rèn)同”與“道路自信”的認(rèn)知基礎(chǔ)；從學(xué)業(yè)評價看，此點(diǎn)是聯(lián)系歷史、分析現(xiàn)狀、展望未來的核心樞紐，是各類綜合性試題考查的高頻考點(diǎn)與能力立意所在。??教學(xué)難點(diǎn)：如何將“改革開放”這一宏大抽象的政治術(shù)語，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可理解、可認(rèn)同的具體內(nèi)容。難點(diǎn)成因在于：一是時空距離，學(xué)生對改革開放初期的社會狀況缺乏直接經(jīng)驗(yàn)；二是概念抽象，改革的內(nèi)涵、外延及其與發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系超越了學(xué)生的直接認(rèn)知范疇。預(yù)設(shè)突破方向是：采用“宏觀敘事與微觀敘事相結(jié)合”的策略，一方面運(yùn)用國家層面的震撼數(shù)據(jù)與影像建立宏觀印象，另一方面精心選取家庭生活變遷、個人夢想實(shí)現(xiàn)等微觀案例，引導(dǎo)學(xué)生在“家國同構(gòu)”的鮮活故事中觸摸時代的脈搏，從而具象化理解抽象理論。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備????1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)時間軸、改革開放前后對比組圖（如票證與移動支付）、核心經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)動態(tài)圖表（如GDP增長曲線）、《征程》或類似紀(jì)錄片精選片段（3分鐘）。準(zhǔn)備實(shí)物教具：糧票、布票（仿制品）與智能手機(jī)對比展示。????1.2文本與任務(wù)單：設(shè)計(jì)并印制分層《學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含前測問題、探究活動指引、鞏固練習(xí)及課后作業(yè)）；準(zhǔn)備23個反映改革開放中普通人命運(yùn)改變的微型案例閱讀材料。??2.學(xué)生準(zhǔn)備????完成簡單的“前測”預(yù)習(xí)：采訪一位長輩（祖父母/父母），了解其年輕時（如上世紀(jì)七八十年代）衣、食、住、行、通訊任一方面的狀況，并做好簡要記錄。攜帶教材及筆記本。??3.環(huán)境布置????將課桌調(diào)整為46人一組的小組合作式布局，便于討論與分享。黑板預(yù)留區(qū)域用于繪制本節(jié)課的核心概念關(guān)系圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：“同學(xué)們，上課前我們先來看一段快剪視頻。”（播放一段精心剪輯的短片：前30秒黑白影像，展示物質(zhì)匱乏年代的生活場景、緩慢的綠皮火車、低矮的平房；后30秒切換為彩色高清畫面，呈現(xiàn)高鐵飛馳、都市霓虹、航天發(fā)射、移動支付等現(xiàn)代圖景，配以強(qiáng)勁有力的音樂）。視頻結(jié)束，教師提問：“看完這兩組畫面的強(qiáng)烈對比，大家最直觀的感受是什么？我們是不是仿佛進(jìn)行了一場‘時空穿越’？”??1.1核心問題提出：在學(xué)生們感嘆“變化翻天覆地”后，教師追問：“那么，是什么力量推動了中國在這短短幾十年間，完成了如此驚人的跨越，走上了日益強(qiáng)盛的道路？這就是今天我們這節(jié)課要共同探究的核心問題?！??1.2喚醒舊知與路徑明晰：“要回答這個問題，我們需要回到歷史的起點(diǎn)去看看。大家預(yù)習(xí)時采訪了長輩，有沒有聽到一些讓你印象深刻的‘老故事’？請一位同學(xué)簡單分享一下?！保▽W(xué)生簡要分享采訪所得，如以前買東西要票、通信靠寫信等）。教師總結(jié)：“從這些鮮活的個人記憶，到剛才視頻中的國家巨變，背后都繞不開一個關(guān)鍵詞——改革開放。這節(jié)課，我們將沿著‘感受變遷解碼原因理解意義’的路線，一起揭開‘強(qiáng)國之路’的基石?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：感知巨變——數(shù)據(jù)與故事里的中國??教師活動：首先，呈現(xiàn)一組核心數(shù)據(jù)對比圖（如1978年與2023年的國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均可支配收入、高速公路里程、城鎮(zhèn)化率）。教師指著圖表說：“大家看，這些數(shù)字不是冰冷的，它們是我們祖輩、父輩和我們自己生活變化的‘溫度計(jì)’。誰能嘗試解讀一下，這組數(shù)據(jù)最震撼你的是什么？”接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前采訪和教材內(nèi)容，以小組為單位，從“衣、食、住、行、通訊”中任選一個方面，用關(guān)鍵詞或簡筆畫形式，在任務(wù)單上完成“今昔對比卡”。教師巡視，參與討論，并提示：“不僅要看到‘有什么不同’，更要思考‘這種不同意味著什么’?！弊詈螅垉蓚€小組展示他們的對比卡，并追問：“從憑票供應(yīng)到手機(jī)一點(diǎn)、萬物到家，這種變遷的根源僅僅是技術(shù)進(jìn)步嗎？”??學(xué)生活動：觀察教師展示的數(shù)據(jù)圖表，嘗試用自己的語言描述變化趨勢與規(guī)模。在小組內(nèi)熱烈討論，分享各自采訪到的家庭故事，合作完成“今昔對比卡”。推選代表進(jìn)行展示，并嘗試回答教師的追問，初步將生活變化與國家政策聯(lián)系起來思考。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從數(shù)據(jù)圖表中提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行準(zhǔn)確描述。2.小組討論是否積極有效，能否結(jié)合自身采訪實(shí)例進(jìn)行分享。3.展示時，對比是否清晰，能否初步觸及變化背后的宏觀背景。??★形成知識、思維、方法清單：1.改革開放的偉大成就具象化：通過數(shù)據(jù)與案例可知，改革開放使我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、綜合國力和人民生活水平實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。教學(xué)提示：成就列舉需具體，避免空泛，讓學(xué)生有“觸摸感”。2.歷史性思維的初步運(yùn)用：學(xué)會將社會現(xiàn)象置于特定的歷史坐標(biāo)（改革開放前后）中進(jìn)行比較，是理解社會發(fā)展的基本方法。3.從微觀到宏觀的歸納路徑：個人與家庭的故事是國家宏大敘事的縮影，學(xué)會從具體感知出發(fā)，逐步上升到對國家發(fā)展層面的認(rèn)識。??任務(wù)二：解碼引擎——為什么是改革開放？??教師活動：承接上一任務(wù)末的追問，教師指出：“巨大變化的背后，一定有深刻的‘變軌’。這個‘變軌’就是黨和國家工作中心的轉(zhuǎn)移?！闭故军h的十一屆三中全會召開的圖片與關(guān)鍵決議摘要。講解：“這次會議如同一把鑰匙，解鎖了中國發(fā)展的新紀(jì)元。它做出了怎樣的歷史性決策呢？”（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”、“改革開放”等關(guān)鍵詞）。隨后，通過一個“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)vs.市場經(jīng)濟(jì)”的簡易模擬：假設(shè)班級是一個“生產(chǎn)小組”，在“一切聽指令”和“可以根據(jù)需求自主決定生產(chǎn)什么、如何交換”兩種模式下，哪個更有活力？用這個類比，通俗解釋“市場經(jīng)濟(jì)改革”如何激發(fā)了社會活力。教師總結(jié)：“所以，改革，改的是束縛生產(chǎn)力發(fā)展的舊體制；開放，開的是通向世界市場與先進(jìn)技術(shù)的大門。這一內(nèi)一外的合力，構(gòu)成了中國發(fā)展的核心引擎。”??學(xué)生活動：閱讀教材關(guān)鍵段落，標(biāo)識核心歷史事件與決策。參與課堂簡易模擬，思考并討論兩種經(jīng)濟(jì)管理模式的利弊。嘗試?yán)斫狻案母铩迸c“開放”的具體內(nèi)涵及其相互作用，在教師講解后，嘗試用自己的話復(fù)述“改革開放何以成為發(fā)展的引擎”。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指認(rèn)開啟改革開放的標(biāo)志性事件及其核心決策。2.能否通過類比，理解市場經(jīng)濟(jì)改革的基本邏輯。3.復(fù)述時，邏輯是否清晰，能否講清“改革”與“開放”的關(guān)系。??★形成知識、思維、方法清單：1.歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)：1978年，黨的十一屆三中全會作出把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的歷史性決策。教學(xué)提示：這是必須準(zhǔn)確掌握的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其“開啟”意義。2.核心概念解析：“改革開放”是強(qiáng)國之路，是我們黨和國家發(fā)展進(jìn)步的活力源泉。改革是社會主義制度的自我完善和發(fā)展，開放是融入世界、學(xué)習(xí)先進(jìn)的基本國策。3.類比推理方法：對于抽象復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)體制概念，可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、結(jié)構(gòu)相似的簡單情境進(jìn)行類比，幫助理解核心原理。??任務(wù)三：理解基石——堅(jiān)持改革開放不動搖??教師活動：提出辨析性問題：“既然我們已經(jīng)取得了如此巨大的成就，是不是可以‘松口氣’，甚至可以考慮換條路走了呢？”呈現(xiàn)兩則觀點(diǎn)材料：一則是西方“中國崩潰論”的陳舊論調(diào)，另一則是國內(nèi)關(guān)于“改革進(jìn)入深水區(qū)”面臨挑戰(zhàn)的論述。組織小組辯論式討論：“結(jié)合我們剛才所學(xué)，談?wù)劄槭裁次覀儽仨殘?jiān)持改革開放不動搖？”教師提供討論支架：可從“成就證明其正確性”、“解決新問題需要深化改革”、“國際競爭態(tài)勢要求擴(kuò)大開放”等角度思考。討論后，教師進(jìn)行總結(jié)升華，并引導(dǎo)回歸教材核心論斷：“實(shí)踐已經(jīng)并將繼續(xù)證明，改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也是決定實(shí)現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。因此，它不是選項(xiàng)，而是必由之路；不是權(quán)宜之計(jì)，而是長期國策?！??學(xué)生活動：閱讀教師提供的爭議性材料，結(jié)合前兩個任務(wù)的學(xué)習(xí)收獲，在小組內(nèi)進(jìn)行深度討論，形成小組觀點(diǎn)。派代表發(fā)言，闡述“堅(jiān)持改革開放不動搖”的理由，并嘗試回應(yīng)材料中的不同觀點(diǎn)。傾聽教師總結(jié)，在教材上重點(diǎn)標(biāo)注核心論斷，深化理解。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.討論能否基于事實(shí)和已學(xué)知識，而非情緒化表達(dá)。2.觀點(diǎn)陳述是否具有說服力，能否從多角度論證。3.能否初步辨識并駁斥簡單化的錯誤觀點(diǎn)。??★形成知識、思維、方法清單：1.核心論斷與認(rèn)同：改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。必須長期堅(jiān)持、不斷深化。教學(xué)提示：這是本課的情感與價值升華點(diǎn)，需在充分論證后自然得出。2.辯證思維深化：認(rèn)識到成就與挑戰(zhàn)并存，堅(jiān)持改革開放不是因?yàn)榈缆芬环L(fēng)順，而是因?yàn)樗侵敢较颉⒔鉀Q問題的根本途徑。3.批判性思維萌芽：學(xué)會在辨析不同觀點(diǎn)中鞏固正確認(rèn)識，初步鍛煉基于事實(shí)和邏輯進(jìn)行價值判斷的能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個層次。??基礎(chǔ)層（必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題與選擇題，內(nèi)容涉及改革開放開啟的標(biāo)志、核心決策及主要成就的簡單匹配。例如，“年召開的，作出了改革開放的歷史性決策?！??綜合層（鼓勵完成）：呈現(xiàn)一則關(guān)于“老字號品牌通過創(chuàng)新與開放合作重獲新生”的簡短新聞案例。要求學(xué)生分析該案例是如何體現(xiàn)“改革”與“開放”精神的。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：以“我給改革開放畫張像”為主題，用一幅簡筆畫或幾個關(guān)鍵詞組合，形象表達(dá)你對改革開放的理解，并附上一兩句解說詞。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過課件快速公布，學(xué)生自評；綜合層選取12份學(xué)生答案進(jìn)行投影展示，由師生共同依據(jù)“分析是否準(zhǔn)確、結(jié)合知識點(diǎn)是否緊密”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評；挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行自愿展示，教師從創(chuàng)意與理解的深度角度給予激勵性評價。第四、課堂小結(jié)??知識整合：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來梳理一下今天的探索之路?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在筆記本上嘗試?yán)L制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，中心詞為“強(qiáng)國之路的基石”，一級分支可以是“感知巨變（是什么）”、“解碼引擎（為什么）”、“理解基石（怎么辦）”。請一位同學(xué)上臺分享他的構(gòu)圖。??方法提煉：“回顧一下，我們今天是通過哪些方法來認(rèn)識改革開放這個‘大問題’的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出：數(shù)據(jù)對比、今昔故事、歷史事件分析、觀點(diǎn)辨析等）。??作業(yè)布置與延伸：“今天的探索讓我們看到了基石的力量。那么，這塊基石在今天和未來，如何鋪設(shè)得更加堅(jiān)實(shí)？這需要我們關(guān)注當(dāng)下的改革步伐。請大家課后完成分層作業(yè)?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.整理本節(jié)課的核心知識要點(diǎn)，熟記改革開放開啟的標(biāo)志性事件及其歷史地位。2.完成練習(xí)冊上對應(yīng)課時的基礎(chǔ)練習(xí)題。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：開展一次微型社會觀察：觀察你所在社區(qū)或家庭近五年來的一個積極變化（如垃圾分類、健身設(shè)施、物業(yè)服務(wù)、網(wǎng)購便利等），嘗試分析這一變化與國家的某項(xiàng)改革或發(fā)展政策之間可能存在的聯(lián)系，寫一篇200字左右的短評。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：以“改革先鋒”為主題，自主選擇一位你敬佩的改革開放歷程中的杰出人物（如企業(yè)家、科學(xué)家、基層干部等），搜集其事跡資料，制作一份簡易的電子海報(bào)或手抄報(bào)，重點(diǎn)突出其精神品質(zhì)如何體現(xiàn)了改革開放時代的精神內(nèi)核。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.改革開放的開啟：1978年12月，中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會召開。會議果斷結(jié)束“以階級斗爭為綱”，作出把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的歷史性決策。這是中華民族發(fā)展史上一次偉大覺醒，是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇。教學(xué)提示：必須準(zhǔn)確掌握會議名稱、時間（年份）和核心決策內(nèi)容。??★2.改革開放的內(nèi)涵：改革是在堅(jiān)持社會主義基本制度的前提下，變革生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑中不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的環(huán)節(jié)和方面，是社會主義制度的自我完善和發(fā)展。開放是對內(nèi)、對外的全面開放，吸收和借鑒人類社會創(chuàng)造的一切文明成果，特別是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。??★3.改革開放的成就：極大解放和發(fā)展了社會生產(chǎn)力，使中國經(jīng)歷了從高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到充滿活力的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、從封閉半封閉到全方位開放的偉大歷史轉(zhuǎn)折。具體表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，綜合國力顯著增強(qiáng)，人民生活水平從溫飽不足到總體小康、邁向全面小康，國際地位空前提高。??★4.改革開放的地位（核心論斷）：改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也是決定實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。實(shí)踐證明，改革開放是強(qiáng)國之路，是當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的活力之源。??★5.堅(jiān)持改革開放：改革開放只有進(jìn)行時，沒有完成時。面對新形勢新任務(wù)，必須全面深化改革，擴(kuò)大高水平對外開放，因?yàn)檫@是解決發(fā)展面臨的突出問題、應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的根本動力。??▲6.歷史背景延伸：改革開放前的中國，面臨著國民經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰邊緣、人民生活溫飽不足的嚴(yán)峻局面?！拔母铩苯Y(jié)束后，黨和國家面臨向何處去的重大歷史關(guān)頭。改革開放決策是在總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、洞察時代發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上作出的。??▲7.方法歸納：認(rèn)識國情、理解國策，應(yīng)善于運(yùn)用歷史性思維（縱向比較看發(fā)展）、辯證思維（看到成就與挑戰(zhàn)兩面）、實(shí)證思維（用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話）。從個人、家庭的具體變化切入，是理解宏大敘事的重要路徑。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的認(rèn)知與素養(yǎng)目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察、學(xué)生互動反饋及當(dāng)堂練習(xí)情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指認(rèn)改革開放的開啟事件，并能結(jié)合實(shí)例說明其帶來的巨大變化。在小組討論“為什么必須堅(jiān)持改革開放”時，學(xué)生能調(diào)用數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行論證，展現(xiàn)了初步的辯證思考能力，表明“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的培養(yǎng)在事實(shí)認(rèn)知與理性思辨中得到了較好落實(shí)。然而，部分學(xué)生在解釋“改革是社會主義制度的自我完善”時仍顯生硬，表明對制度層面的抽象理解仍需在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷滲透和深化。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽對比沖擊力強(qiáng)，迅速抓住了學(xué)生注意力并成功制造了認(rèn)知懸念，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的三個任務(wù)形成了清晰的認(rèn)知階梯：“任務(wù)一”的感性積累充分，為理性分析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；“任務(wù)二”的歷史事件講解與簡易經(jīng)濟(jì)模擬，有效化解了概念理解難點(diǎn)；“任務(wù)三”的辨析討論將課堂推向高潮，促進(jìn)了知識的內(nèi)化與素養(yǎng)的提升。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但時間稍顯倉促，對“挑戰(zhàn)層”作品的展示與點(diǎn)評不夠充