教育教學知識與能力(小學科目二)試題附答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確答案）1.某小學教師在教授《植物的生長》一課時，帶領學生到校園觀察不同植物的莖、葉特征，并記錄生長環(huán)境。這種教學方法主要體現了（）A.講授法B.實驗法C.參觀法D.演示法2.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學階段（6-12歲）兒童面臨的主要發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂3.學生在學習“平行四邊形”概念后，再學習“菱形是特殊的平行四邊形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習4.某教師在批改作文時，對學生的遣詞造句、謀篇布局進行詳細批注，并針對每個學生的特點提出個性化修改建議。這種評價方式屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價5.為了培養(yǎng)學生的勞動意識，某小學開設“校園小園丁”課程，學生負責班級綠植養(yǎng)護、校園花壇修剪等任務。這體現了（）在教育中的應用。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動起源說D.神話起源說6.小明在課堂上經常打斷老師講課，提出奇怪問題吸引注意。教師通過不予理睬的方式減少其不當行為，這運用了（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退7.某小學制定《班級積分管理細則》，規(guī)定“主動幫助同學加2分，破壞公物扣5分”，學期末根據積分評選“文明之星”。這種班級管理模式屬于（）A.常規(guī)管理B.民主管理C.目標管理D.平行管理8.語文教師在講解《望廬山瀑布》時，通過播放廬山瀑布的視頻、展示古代文人題詠的書法作品，幫助學生感受詩歌意境。這主要遵循了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則9.兒童在學習“數的分解”時，先通過擺弄小棒理解“5可以分成2和3”，再過渡到用數字符號表示。這體現了認知發(fā)展的（）A.同化B.順應C.平衡D.具體運算階段特征10.某教師發(fā)現班級學生在應用題解答中普遍存在“讀題不仔細，忽略隱藏條件”的問題，于是設計“找題眼”專項練習。這反映了教師具備（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學監(jiān)控能力D.教學反思能力11.依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，小學階段課程設置的突出特點是（）A.以分科課程為主B.以綜合課程為主C.分科與綜合相結合D.以活動課程為主12.學生在學習“三角形內角和”時，通過測量不同類型三角形的角度并計算總和，發(fā)現“所有三角形內角和都是180度”。這種學習方式屬于（）A.接受學習B.有意義學習C.發(fā)現學習D.機械學習13.針對低年級學生注意力持續(xù)時間短的特點，教師在課堂中每隔10-15分鐘變換教學活動形式（如講解、游戲、小組討論交替進行）。這遵循了（）A.注意的廣度規(guī)律B.注意的穩(wěn)定性規(guī)律C.注意的分配規(guī)律D.注意的轉移規(guī)律14.某教師在“認識人民幣”教學中，創(chuàng)設“小小超市”情境，讓學生模擬購物、找零。這種教學策略的主要目的是（）A.激發(fā)學習興趣B.培養(yǎng)實踐能力C.深化知識理解D.滲透德育教育15.班主任在學期初制定“每月主題班會計劃”，3月“學雷鋒”、4月“環(huán)保小衛(wèi)士”、5月“感恩父母”。這種德育實施途徑屬于（）A.學科教學B.社會實踐C.班級活動D.家校合作16.兒童能理解“小紅比小明高，小明比小剛高，所以小紅比小剛高”，說明其思維已具備（）A.可逆性B.守恒性C.傳遞性D.去自我中心性17.教師在布置數學作業(yè)時，設計“基礎題（必做）+拓展題（選做）”，這種作業(yè)設計體現了（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.理論聯系實際原則D.啟發(fā)性原則18.某學生因一次數學考試失利，認為“自己永遠學不好數學”，這種不合理認知屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括19.小學科學課程中“觀察種子發(fā)芽過程”的實驗，最適合采用的評價方式是（）A.紙筆測試B.成長記錄袋C.教師評價D.同伴互評20.依據《小學教師專業(yè)標準（試行）》，“尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性”體現的基本理念是（）A.學生為本B.師德為先C.能力為重D.終身學習二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述小學生學習興趣的培養(yǎng)策略。22.列舉班級突發(fā)事件處理的原則，并簡要說明。23.簡述教師進行教學反思的主要內容。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：四年級（2）班數學課上，教師講解“兩位數乘兩位數”的計算方法后，讓學生獨立完成課堂練習。巡視時發(fā)現：-學生A：將23×15寫成23×1+23×5，結果錯誤；-學生B：計算34×27時，個位7×4=28，十位2×3=6，直接寫成628；-學生C：能正確列豎式，但將進位的“1”漏寫，導致結果錯誤。問題：（1）分析三位學生錯誤的原因。（10分）（2）針對上述問題，提出教學改進建議。（10分）25.材料：五年級（3）班近期出現“小團體”現象：5名男生經常一起玩耍，課間在教室追逐打鬧，上課交頭接耳，影響班級秩序。班主任王老師發(fā)現后，采取以下措施：①在班會上公開批評該“小團體”，要求他們“解散”；②安排班干部監(jiān)督他們的言行，發(fā)現問題立即報告；③與家長溝通，要求家長嚴格管教孩子。實施一個月后，“小團體”行為未明顯改善，部分學生產生逆反心理。問題：（1）分析王老師處理方式的不當之處。（10分）（2）結合班級管理理論，提出更有效的解決策略。（10分）四、教學設計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分。40分）26.請根據人教版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》（節(jié)選）編寫教學設計。節(jié)選內容：西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。要求：（1）寫出教學目標（10分）；（2）寫出教學重難點（8分）；（3）設計教學過程（22分），包括導入、初讀感知、精讀品析、總結拓展環(huán)節(jié)，要求體現學生主體性，包含互動活動。---參考答案及解析一、單項選擇題1.C【解析】參觀法是教師組織學生對實際事物進行實地觀察、研究的教學方法，題干中帶領學生到校園觀察植物符合參觀法特征。2.C【解析】埃里克森認為6-12歲兒童處于勤奮對自卑階段，主要任務是獲得勤奮感，避免自卑感。3.B【解析】下位學習（類屬學習）是將概括程度或包容范圍較低的新概念歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包容范圍較高的適當概念之下的學習。菱形是平行四邊形的下位概念，屬于下位學習。4.B【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，作文批改中的詳細批注屬于形成性評價。5.C【解析】勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統一，開設勞動課程體現了勞動起源說的觀點。6.D【解析】消退是通過不予強化來減少行為發(fā)生頻率，教師對小明的不當行為不予理睬屬于消退。7.A【解析】常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的模式，《班級積分管理細則》屬于常規(guī)管理。8.A【解析】直觀性原則是指教學中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象。播放視頻、展示書法作品屬于直觀教學。9.D【解析】具體運算階段（7-11歲）兒童的思維需要具體事物支持，通過擺弄小棒（具體事物）理解數的分解，符合具體運算階段特征。10.A【解析】教學認知能力是指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力，針對學生問題設計專項練習體現了教學認知能力。11.B【解析】2022年版課標強調小學階段以綜合課程為主，如科學、道德與法治等課程。12.C【解析】發(fā)現學習是學生通過自己的探索和發(fā)現獲取知識的方式，學生通過測量、計算得出結論屬于發(fā)現學習。13.B【解析】注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間，低年級學生注意穩(wěn)定性差，變換活動形式可維持注意穩(wěn)定。14.C【解析】創(chuàng)設“小小超市”情境，讓學生在模擬實踐中理解人民幣的使用規(guī)則，主要目的是深化對“認識人民幣”知識的理解。15.C【解析】主題班會屬于班級活動，是德育的重要實施途徑。16.C【解析】傳遞性是指能理解事物之間的關系可傳遞，如A>B，B>C，則A>C，符合題干描述。17.B【解析】設計分層作業(yè)（必做+選做）滿足不同學習水平學生的需求，體現因材施教原則。18.B【解析】過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，因一次失利否定全部屬于過分概括化。19.B【解析】成長記錄袋可記錄學生在實驗過程中的觀察記錄、數據表格等，全面反映學習過程，適合實驗類學習評價。20.A【解析】“以小學生為主體”直接體現“學生為本”的基本理念。二、簡答題21.【參考答案】（1）建立積極的學科情感：通過生動的教學語言、有趣的教學案例，讓學生感受學科魅力（如語文的故事性、數學的邏輯性）。（2）設置挑戰(zhàn)性任務：根據學生最近發(fā)展區(qū)設計“跳一跳夠得著”的問題，如數學中“用不同方法解決同一問題”，激發(fā)探究欲望。（3）聯系生活實際：將學習內容與學生生活經驗結合（如科學課“影子的變化”聯系早晚影子長度），增強內容的現實意義。（4）多樣化評價激勵：采用積分獎勵、作品展示、口頭表揚等方式，及時肯定學生的進步（如“你觀察到的細節(jié)很獨特”），強化學習動機。（5）開展實踐活動：組織實驗、調查、手工等活動（如語文“編童話劇”、美術“設計校園海報”），讓學生在動手操作中體驗學習樂趣。22.【參考答案】（1）教育性原則：處理事件時注重引導學生認識錯誤、改正行為，而非單純懲罰（如學生打架，引導其理解“換位思考”）。（2）客觀性原則：全面了解事件經過（詢問當事人、目擊者），避免主觀臆斷（如不輕易認定“一定是他先動手”）。（3）有效性原則：采取的措施要能快速控制局面并解決問題（如課堂突發(fā)爭吵，先分開當事人，課后再處理）。（4）可接受原則：處理方式符合學生年齡特點和認知水平（對低年級學生用故事引導，對高年級學生講道理）。（5）冷處理原則：對非緊急事件（如學生上課傳紙條），可先暗示提醒，課后再教育，避免中斷教學。23.【參考答案】（1）教學目標反思：檢查目標是否符合課程標準、學生實際（如是否兼顧知識與思維培養(yǎng)）。（2）教學內容反思：分析教學內容是否準確、適度（如是否超出學生理解范圍，是否遺漏重要知識點）。（3）教學方法反思：評估方法是否有效（如講授法是否枯燥，小組討論是否流于形式）。（4）教學過程反思：回顧課堂節(jié)奏是否合理（如導入是否過長，練習時間是否充足），學生參與度如何。（5）教學效果反思：通過作業(yè)、測試、課堂表現判斷目標達成度（如“80%學生能否正確解答應用題”）。（6）自身行為反思：反思語言是否清晰、教態(tài)是否親切（如是否耐心傾聽學生發(fā)言，是否有不當評價）。三、材料分析題24.【參考答案】（1）錯誤原因分析：①學生A：對乘法分配律理解錯誤，混淆“23×15”與“23×(1+5)”，未正確拆分因數（15應拆為10+5而非1+5）。②學生B：豎式計算時未掌握進位規(guī)則，十位相乘后未加上個位相乘的進位（7×4=28，應向十位進2，2×3=6需加2得8）。③學生C：計算習慣不嚴謹，漏寫進位標記（如個位7×4=28，應在十位旁寫小“2”，但學生漏寫導致十位計算錯誤）。（2）教學改進建議：①強化算理理解：通過小棒演示、面積模型（如23×15=23×10+23×5）直觀展示乘法分配律，幫助學生理解“拆分因數”的本質。②規(guī)范豎式步驟：用彩色粉筆標注進位過程（如個位相乘的進位用紅色寫在十位旁），強調“先乘后加”的順序，進行“進位標記”專項訓練。③加強錯例辨析：收集典型錯誤（如學生A、B、C的問題），組織小組討論“錯在哪里？如何改正？”，培養(yǎng)審題和檢查習慣。④分層練習設計：對基礎薄弱學生提供“分步計算卡”（先算個位再算十位），對能力較強學生設計“一題多解”（如23×15=23×3×5），滿足不同需求。25.【參考答案】（1）不當之處分析：①公開批評傷害自尊：五年級學生自尊心強，公開批評易引發(fā)逆反心理，“小團體”可能因“被標簽化”而更緊密。②監(jiān)督方式引發(fā)對立：安排班干部監(jiān)督會導致“小團體”與班干部關系緊張，破壞班級信任氛圍。③簡單強制缺乏引導：要求“解散”未解決根本需求（如歸屬需要、社交需求），未引導其向積極方向發(fā)展。④家校溝通單一：僅要求家長“嚴格管教”，未指導家長關注孩子心理（如是否因家庭忽視而尋求同伴認同）。（2）解決策略：①接納與引導結合：先肯定“小團體”的友誼（如“你們關系好是優(yōu)點”），再指出不當行為（“但追逐打鬧影響他人”），建立信任。②轉化為正式群體：吸收“小團體”成員參與班級事務（如組建“紀律監(jiān)督小組”“體育活動隊”），將其能量引導到積極方向。③開展團體輔導：通過“合作拼圖”“優(yōu)點大轟炸”等活動，讓“小團體”成員學會與其他同學合作，擴大社交圈。④家校協同教育：與家長溝通孩子的心理需求（如希望被關注），建議家長增加陪伴時間，共同制定“行為改進獎勵表”（如一周不打鬧獎勵親子活動）。⑤營造班級歸屬感：組織“班級生日會”“合作闖關賽”等活動，增強全體學生對班級的認同感，減少“小團體”的排他性。四、教學設計題（以26題為例）26.【參考答案】（1）教學目標①知識與能力：會認“饒、嶼”等10個生字，正確讀寫“風景優(yōu)美、物產豐富”等詞語；能有感情朗讀課文，說出西沙群島“風景優(yōu)美、物產豐富”的具體表現。②過程與方法：通過圈畫關鍵詞、小組合作探究，學習“總分”結構和比喻修辭手法；借助圖片、視頻觀察，提升語言表達和想象能力。③情感態(tài)度與價值觀：感受西沙群島的美麗富饒，產生熱愛祖國山河的情感；樹立保護海洋環(huán)境的意識。（2）教學重難點重點：理解西沙群島“風景優(yōu)美、物產豐富”的具體內容，學習比喻等修辭手法。難點：體會作者通過“總分”結構和生動描寫表達情感的方法；激發(fā)保護海洋的意識。（3）教學過程一、情境導入（5分鐘）教師播放西沙群島的航拍視頻（展示海水色彩、珊瑚礁、海洋生物），提問：“視頻中的地方美嗎？猜猜這是哪里？”學生自由發(fā)言后，板書課題《富饒的西沙群島》，引導：“讓我們一起走進課文，看看作者是怎樣描寫的。”二、初讀感知（8分鐘）1.學生自由朗讀課文，圈出生字詞。教師出示“富饒、島嶼、瑰麗、蠕動、威武”等詞語，通過“開火車”朗讀、“找朋友”（連線詞語與圖片）鞏固讀音和含義。2.提問：“課文圍繞西沙群島哪兩個特點來寫？”學生快速瀏覽后回答（風景優(yōu)美、物產豐富），教師板書“風景優(yōu)美”“物產豐富”，明確“總分”結構。三、精讀品析（18分鐘）1.學習“風景優(yōu)美”部分（海水）（1）學生默讀第二自然段，用“——”畫出描寫海水顏色的句子。教師出示句子：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。”提問：“哪些詞語寫出了海水的美？”