一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)意圖演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)意圖01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02實(shí)驗(yàn)過(guò)程與指導(dǎo)策略04拓展延伸與課后任務(wù)05實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與變量控制03總結(jié)與反思06目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)物體吸熱能力的對(duì)比實(shí)驗(yàn)課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)意圖教學(xué)背景與設(shè)計(jì)意圖作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于“讓現(xiàn)象說(shuō)話，用數(shù)據(jù)講理”。五年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觀察能力和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“控制變量”“對(duì)比分析”等科學(xué)探究方法的理解仍需深化。本實(shí)驗(yàn)選自教科版五年級(jí)上冊(cè)《熱》單元，是“熱傳遞”主題的延伸，更是學(xué)生從“感知熱現(xiàn)象”到“探究熱規(guī)律”的關(guān)鍵進(jìn)階。生活中，學(xué)生對(duì)“穿深色衣服更熱”“太陽(yáng)能熱水器集熱管是黑色”等現(xiàn)象已有直觀體驗(yàn)，但缺乏科學(xué)解釋的能力。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)“問(wèn)題-猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的完整探究流程，不僅能幫助學(xué)生理解“物體吸熱能力與顏色、材質(zhì)等因素的關(guān)系”，更能讓他們?cè)趧?dòng)手操作中體會(huì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的核心邏輯——控制單一變量，觀察現(xiàn)象差異。這是培養(yǎng)科學(xué)思維的重要契機(jī)，也是連接生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)原理的橋梁。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解物體顏色（深淺）、材質(zhì)（如金屬、布料、紙板）對(duì)吸熱能力的影響規(guī)律；能舉例說(shuō)明生活中利用物體吸熱特性的實(shí)例（如太陽(yáng)能設(shè)備、服裝顏色選擇）。能力目標(biāo)：掌握“控制變量法”設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，能規(guī)范使用溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器等工具記錄數(shù)據(jù)；通過(guò)分析表格、折線圖等數(shù)據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論并進(jìn)行合理表達(dá)。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)熱現(xiàn)象的探究興趣，體會(huì)“科學(xué)源于生活、服務(wù)生活”的本質(zhì)；在小組合作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)并實(shí)施“物體顏色/材質(zhì)與吸熱能力”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)得出規(guī)律。難點(diǎn)：準(zhǔn)確控制實(shí)驗(yàn)變量（如光源距離、光照時(shí)間、物體初始溫度），避免無(wú)關(guān)因素干擾；引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)中提煉“吸熱速度”與“最終溫度”的差異本質(zhì)。03實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與變量控制1實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為單位）|類別|具體物品|說(shuō)明||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||實(shí)驗(yàn)主體|相同規(guī)格的紙盒（3個(gè)）、鋁盒（1個(gè)）、布包（1個(gè)）|紙盒用于顏色對(duì)比（黑、白、紅），鋁盒、布包用于材質(zhì)對(duì)比，確保大小一致||測(cè)量工具|電子溫度計(jì)（5支）、計(jì)時(shí)器|溫度計(jì)需提前校準(zhǔn)，確保精度；計(jì)時(shí)器用于統(tǒng)一記錄時(shí)間|1實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為單位）|光源|100W白熾臺(tái)燈（或晴天戶外）|臺(tái)燈需固定高度（如距物體30cm），模擬穩(wěn)定光源；戶外實(shí)驗(yàn)需選無(wú)風(fēng)晴天||輔助工具|黑色/白色/紅色馬克筆（用于紙盒涂色）、直尺、記號(hào)筆、實(shí)驗(yàn)記錄表（如表1）|涂色需均勻，避免色差影響結(jié)果；記錄表需包含時(shí)間、溫度、現(xiàn)象等欄目|表1物體吸熱能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)記錄表|時(shí)間（分鐘）|黑色紙盒（℃）|白色紙盒（℃）|紅色紙盒（℃）|鋁盒（℃）|布包（℃）||--------------|----------------|----------------|----------------|------------|------------|1實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為單位）02010304|0（初始）|||||||3|||||||1|||||||5||||||2變量控制要點(diǎn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的核心是“只改變一個(gè)變量，其他條件完全相同”。本次實(shí)驗(yàn)分兩組進(jìn)行：顏色對(duì)比組：變量為“物體顏色”（黑、白、紅），需控制材質(zhì)（均為紙盒）、大?。ㄩL(zhǎng)×寬×高=15cm×10cm×8cm）、初始溫度（實(shí)驗(yàn)前置于同一環(huán)境30分鐘）、光源距離（臺(tái)燈垂直照射，距物體頂部30cm）、光照角度（垂直入射）等條件一致。材質(zhì)對(duì)比組：變量為“物體材質(zhì)”（紙盒、鋁盒、布包），需控制顏色（均為黑色）、大?。ㄅc顏色組紙盒一致）、初始溫度、光源條件等相同。去年帶學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，有小組因未固定臺(tái)燈高度，導(dǎo)致鋁盒因距離光源更近溫度異常升高，這讓我深刻意識(shí)到：變量控制的細(xì)節(jié)必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，必要時(shí)教師需演示操作規(guī)范。04實(shí)驗(yàn)過(guò)程與指導(dǎo)策略1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題上課伊始，我會(huì)展示兩張圖片：一張是夏天街頭路人穿白色T恤的照片，另一張是太陽(yáng)能熱水器黑色集熱管的特寫(xiě)。提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)能設(shè)備常用深色，而夏天人們愛(ài)穿淺色？”學(xué)生可能回答“深色吸熱多”“淺色吸熱少”，但需進(jìn)一步追問(wèn)：“這是猜測(cè)還是事實(shí)？如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？”由此引出“物體吸熱能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的探究主題。2猜想假設(shè)：激活前概念組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。常見(jiàn)假設(shè)包括：顏色越深（如黑色），吸熱能力越強(qiáng)；顏色越淺（如白色），吸熱能力越弱。金屬材質(zhì)（如鋁盒）比非金屬材質(zhì)（如紙盒、布包）吸熱更快。表面粗糙的物體可能比光滑的吸熱更多（需后續(xù)拓展探究）。此時(shí)需注意：不否定任何合理猜想，而是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)“檢驗(yàn)”猜想，這是培養(yǎng)科學(xué)精神的關(guān)鍵。03040501023實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：落實(shí)控制變量法以顏色對(duì)比實(shí)驗(yàn)為例，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)步驟：準(zhǔn)備物體：將3個(gè)相同紙盒分別涂成黑、白、紅（涂色后晾干2小時(shí)，避免顏料未干影響吸熱）。放置溫度計(jì)：在每個(gè)紙盒內(nèi)部中央插入溫度計(jì)，確保玻璃泡不接觸盒壁（避免熱傳導(dǎo)干擾），記錄初始溫度（0分鐘數(shù)據(jù)）。開(kāi)啟光源：同時(shí)打開(kāi)臺(tái)燈，調(diào)整高度至30cm，開(kāi)始計(jì)時(shí)。記錄數(shù)據(jù)：分別在1分鐘、3分鐘、5分鐘時(shí)讀取溫度計(jì)示數(shù)，小組成員分工（1人計(jì)時(shí)、2人讀數(shù)、1人記錄）。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“同時(shí)開(kāi)啟光源”和“同步記錄時(shí)間”，避免時(shí)間差導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。提醒學(xué)生讀數(shù)時(shí)平視溫度計(jì)，避免視差；若用電子溫度計(jì)，需等待示數(shù)穩(wěn)定后再記錄。4實(shí)驗(yàn)實(shí)施：規(guī)范操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：變量控制是否到位（如是否有小組偷偷調(diào)整了臺(tái)燈高度）；溫度計(jì)放置是否規(guī)范（是否有學(xué)生將溫度計(jì)貼在盒壁上）；數(shù)據(jù)記錄是否真實(shí)（是否有小組為“符合猜想”修改數(shù)據(jù)）。記得有一次實(shí)驗(yàn)，某小組的白色紙盒溫度竟高于黑色紙盒，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是黑色紙盒涂色不均，局部露出了淺色紙板。這正好成為教學(xué)契機(jī)——我讓學(xué)生討論“如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想不符，該怎么辦？”最終得出結(jié)論：尊重?cái)?shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題，而不是修改數(shù)據(jù)迎合猜想。5數(shù)據(jù)分析：從現(xiàn)象到規(guī)律實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組將數(shù)據(jù)匯總到黑板上的大表格中（如表2），引導(dǎo)學(xué)生用兩種方式分析：橫向?qū)Ρ龋ㄍ粫r(shí)間點(diǎn)不同物體的溫度）：觀察5分鐘時(shí)，黑色紙盒（42℃）＞紅色紙盒（35℃）＞白色紙盒（28℃），鋁盒（45℃）＞黑色紙盒（42℃）＞布包（30℃）。縱向?qū)Ρ龋ㄍ晃矬w不同時(shí)間的溫度變化）：繪制折線圖（圖1），可見(jiàn)黑色紙盒和鋁盒的溫度上升最快，5分鐘內(nèi)分別升高了18℃和20℃；白色紙盒和布包上升最慢，僅升高8℃和5℃。表2全班實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總（平均值）5數(shù)據(jù)分析：從現(xiàn)象到規(guī)律|時(shí)間（分鐘）|黑色紙盒（℃）|白色紙盒（℃）|紅色紙盒（℃）|鋁盒（℃）|布包（℃）||--------------|----------------|----------------|----------------|------------|------------||0|24|24|24|24|24||1|28|25|26|30|25||3|36|27|30|40|27||5|42|28|35|45|30|5數(shù)據(jù)分析：從現(xiàn)象到規(guī)律圖1不同物體溫度變化折線圖（此處可插入手繪或電子圖表，展示黑色、白色、鋁盒的曲線陡峭程度差異）1通過(guò)分析，學(xué)生可得出初步結(jié)論：2顏色越深，物體吸熱能力越強(qiáng)（黑色＞紅色＞白色）；3材質(zhì)不同，吸熱能力不同（金屬＞紙盒＞布包）；4吸熱能力不僅體現(xiàn)在最終溫度，更體現(xiàn)在“升溫速度”（鋁盒1分鐘升溫6℃，遠(yuǎn)快于黑色紙盒的4℃）。56結(jié)論驗(yàn)證：聯(lián)系生活實(shí)際1為強(qiáng)化理解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)論解釋課前的生活現(xiàn)象：2太陽(yáng)能熱水器用黑色集熱管——黑色吸熱能力強(qiáng)，能更高效吸收光能轉(zhuǎn)化為熱能；3夏天穿淺色衣服——白色吸熱少，人體更涼快；4保溫杯內(nèi)層用金屬（如不銹鋼）——金屬吸熱快，但保溫杯通過(guò)真空層阻斷熱傳遞，所以能保溫（此處可埋下“熱傳遞方式”的伏筆）。05拓展延伸與課后任務(wù)1深度探究：其他影響因素1243學(xué)有余力的小組可選擇以下拓展問(wèn)題繼續(xù)研究：表面光滑度對(duì)吸熱的影響（對(duì)比黑色光滑紙盒與黑色粗糙紙盒）；不同光源（自然光vs燈光）下的吸熱差異；物體厚度對(duì)吸熱的影響（對(duì)比薄紙盒與厚紙盒）。12342實(shí)踐應(yīng)用：設(shè)計(jì)“吸熱小能手”布置課后任務(wù)：利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“能快速吸收太陽(yáng)能的裝置”（材料不限，可使用紙盒、鋁箔紙、塑料瓶等）。下節(jié)課展示并測(cè)試，評(píng)選“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。06總結(jié)與反思總結(jié)與反思本次實(shí)驗(yàn)圍繞“物體吸熱能力對(duì)比”展開(kāi)，通過(guò)“生活問(wèn)題→科學(xué)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→結(jié)論應(yīng)用”的完整流程，學(xué)生不僅掌握了“控制變量法”這一核心探究方法，更深刻體會(huì)到“科學(xué)與生活緊密相