一、實(shí)踐背景與目標(biāo)定位：為什么要開(kāi)展社區(qū)垃圾分類實(shí)踐？演講人CONTENTS實(shí)踐背景與目標(biāo)定位：為什么要開(kāi)展社區(qū)垃圾分類實(shí)踐？實(shí)踐準(zhǔn)備：從知識(shí)儲(chǔ)備到資源聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)化布局實(shí)踐實(shí)施：從觀察到行動(dòng)的三階遞進(jìn)評(píng)價(jià)與反思：多元視角下的成長(zhǎng)記錄總結(jié)：讓垃圾分類成為科學(xué)素養(yǎng)的“實(shí)踐注腳”目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)社區(qū)垃圾分類實(shí)踐指導(dǎo)方案課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的本質(zhì)不僅是知識(shí)的傳遞，更是讓孩子在實(shí)踐中建立對(duì)世界的真實(shí)認(rèn)知。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材將“社區(qū)垃圾分類實(shí)踐”納入五年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)與能量”單元，正是希望通過(guò)真實(shí)情境下的探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解“垃圾是放錯(cuò)位置的資源”這一核心概念。這份指導(dǎo)方案，是我結(jié)合多年帶隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教材要求及社區(qū)實(shí)際需求提煉而成，力求為一線教師提供可操作、有深度的實(shí)踐路徑。01實(shí)踐背景與目標(biāo)定位：為什么要開(kāi)展社區(qū)垃圾分類實(shí)踐？1政策與現(xiàn)實(shí)的雙重驅(qū)動(dòng)2023年《生活垃圾分類制度實(shí)施方案》明確提出“教育部門(mén)要將垃圾分類知識(shí)納入中小學(xué)教育內(nèi)容”；2024年生態(tài)環(huán)境部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)城市生活垃圾年產(chǎn)生量已超3億噸，但居民分類準(zhǔn)確率僅為38%。五年級(jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵期，通過(guò)社區(qū)實(shí)踐將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)結(jié)，既能落實(shí)“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，也能以“小手拉大手”推動(dòng)家庭、社區(qū)分類習(xí)慣的養(yǎng)成。2科學(xué)教材的內(nèi)在要求新版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“物質(zhì)與能量”單元包含“物質(zhì)的變化”“資源的利用”等章節(jié)，教材中“垃圾的處理”一節(jié)明確要求學(xué)生“通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐，了解不同垃圾的處理方式及其對(duì)環(huán)境的影響”。社區(qū)垃圾分類實(shí)踐正是這一要求的具象化落地——學(xué)生需運(yùn)用“物質(zhì)分類”“可回收材料特性”“微生物分解”等知識(shí)，在真實(shí)場(chǎng)景中解決“如何準(zhǔn)確分類”“分類后去向何方”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的深度學(xué)習(xí)。3學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要我曾在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能背誦“四分法”（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾），但面對(duì)“帶湯的外賣(mài)盒”“用過(guò)的口罩”等復(fù)雜物品時(shí)，分類準(zhǔn)確率不足40%。這說(shuō)明學(xué)生缺乏“情境化分類”能力。實(shí)踐活動(dòng)能讓他們?cè)谏鐓^(qū)垃圾桶前觀察居民投放行為、與保潔員對(duì)話、參與分類糾錯(cuò)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體判斷能力，同時(shí)培養(yǎng)“環(huán)境責(zé)任意識(shí)”這一科學(xué)態(tài)度。本實(shí)踐核心目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：掌握四類垃圾的判別標(biāo)準(zhǔn)，理解不同垃圾的處理流程及資源循環(huán)意義；②能力目標(biāo)：能在復(fù)雜情境中準(zhǔn)確分類，具備設(shè)計(jì)社區(qū)分類宣傳方案的能力；③情感目標(biāo)：建立“垃圾分類是公民責(zé)任”的意識(shí)，形成“減少垃圾產(chǎn)生”的行為自覺(jué)。02實(shí)踐準(zhǔn)備：從知識(shí)儲(chǔ)備到資源聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)化布局1學(xué)生知識(shí)與能力預(yù)評(píng)估實(shí)踐前兩周，需完成三項(xiàng)準(zhǔn)備工作：前測(cè)問(wèn)卷：設(shè)計(jì)包含20道情境題的問(wèn)卷（如“吃剩的魚(yú)骨頭”“包過(guò)中藥的紙”“舊手機(jī)電池”），統(tǒng)計(jì)學(xué)生易混淆點(diǎn)（我?guī)У陌嗉?jí)前測(cè)顯示，72%學(xué)生分不清“廚余垃圾”與“其他垃圾”中的“食品包裝”）；知識(shí)微課：針對(duì)前測(cè)問(wèn)題，制作15分鐘微課，重點(diǎn)講解“廚余垃圾需是易腐生物質(zhì)”“可回收物需干凈無(wú)污”等易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合教材中“塑料的降解周期”“紙張的再生利用”等知識(shí)強(qiáng)化理解；模擬訓(xùn)練：在教室設(shè)置“迷你垃圾站”，用真實(shí)垃圾（清洗消毒后）開(kāi)展“分類大闖關(guān)”游戲，學(xué)生分組競(jìng)賽，教師記錄典型錯(cuò)誤（如將“被油污污染的紙箱”歸為可回收物），作為實(shí)踐中的重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容。2社區(qū)資源對(duì)接與工具準(zhǔn)備實(shí)踐能否落地，關(guān)鍵在社區(qū)支持。我通常提前1個(gè)月與社區(qū)負(fù)責(zé)人溝通，明確以下事項(xiàng)：場(chǎng)地安排：選定1個(gè)分類問(wèn)題較突出的垃圾投放點(diǎn)（如早高峰時(shí)段居民投放集中的點(diǎn)位），協(xié)調(diào)保潔員參與指導(dǎo)；安全預(yù)案：確認(rèn)實(shí)踐時(shí)段（避開(kāi)高溫、雨雪天氣），為學(xué)生配備反光馬甲、一次性手套、消毒濕巾；工具包制作：學(xué)生需攜帶“分類指導(dǎo)手冊(cè)”（含本地分類標(biāo)準(zhǔn)、常見(jiàn)誤區(qū)圖解）、記錄板（用于記錄居民投放錯(cuò)誤案例）、相機(jī)（拍攝典型分類問(wèn)題，注意保護(hù)居民隱私）、宣傳卡片（實(shí)踐后向居民發(fā)放）。3教師指導(dǎo)策略預(yù)設(shè)計(jì)教師需扮演“觀察者-引導(dǎo)者-記錄者”三重角色。我會(huì)提前制定《實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》，明確不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點(diǎn)：01觀察環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用“五感法”記錄——看（垃圾桶滿溢情況、混投比例）、聽(tīng)（居民分類疑問(wèn)）、問(wèn)（保潔員每日收運(yùn)量、常見(jiàn)錯(cuò)誤）、記（用表格統(tǒng)計(jì)不同垃圾的混投率）；02實(shí)踐環(huán)節(jié)：針對(duì)學(xué)生分類猶豫時(shí)，不直接給答案，而是提問(wèn)引導(dǎo)（如“這個(gè)物品的材質(zhì)是什么？它能被回收再利用嗎？”）；03反思環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”幫助學(xué)生深度思考（如“為什么社區(qū)要設(shè)置24小時(shí)開(kāi)放的誤時(shí)投放點(diǎn)？”“如果分類準(zhǔn)確率提高，垃圾處理廠的成本會(huì)如何變化？”）。0403實(shí)踐實(shí)施：從觀察到行動(dòng)的三階遞進(jìn)1第一階段：社區(qū)垃圾現(xiàn)狀觀察（1課時(shí)）這是實(shí)踐的“認(rèn)知起點(diǎn)”。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在早7:30-8:30的投放高峰時(shí)段，分組觀察選定的垃圾投放點(diǎn)。具體操作如下：1第一階段：社區(qū)垃圾現(xiàn)狀觀察（1課時(shí)）觀察任務(wù)單|觀察維度|記錄內(nèi)容示例|指導(dǎo)重點(diǎn)||----------------|-----------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||投放行為|記錄10位居民的投放方式（準(zhǔn)確分類/混投/詢問(wèn)他人）|引導(dǎo)學(xué)生注意“趕時(shí)間的上班族”“帶孫輩的老人”等不同群體的行為差異||垃圾桶狀態(tài)|拍攝可回收物桶中的廚余垃圾、其他垃圾桶中的電池等典型混投現(xiàn)象|結(jié)合教材“有害垃圾的危害”知識(shí)，討論“一顆紐扣電池污染600噸水”的現(xiàn)實(shí)影響|1第一階段：社區(qū)垃圾現(xiàn)狀觀察（1課時(shí)）觀察任務(wù)單|保潔員工作|訪談保潔員：“每天需要花多長(zhǎng)時(shí)間分揀混投垃圾？”“哪種垃圾最難處理？”|通過(guò)保潔員的“辛苦”喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)|我曾帶學(xué)生訪談過(guò)一位58歲的王阿姨，她感慨：“每天要花2小時(shí)重新分揀，手都被玻璃碴劃破好幾次?！睂W(xué)生聽(tīng)后紛紛說(shuō)：“以后一定要分清楚，不讓阿姨這么累?！边@種真實(shí)的情感觸動(dòng)，比任何說(shuō)教都有效。2第二階段：分類實(shí)踐與糾錯(cuò)（2課時(shí)）觀察結(jié)束后，學(xué)生已掌握社區(qū)分類痛點(diǎn)（如可回收物桶里混入餐盒、廚余垃圾中混有塑料袋）。接下來(lái)進(jìn)入“實(shí)踐-糾錯(cuò)-提升”環(huán)節(jié)：2第二階段：分類實(shí)踐與糾錯(cuò)（2課時(shí)）活動(dòng)1：分類小導(dǎo)師上崗學(xué)生佩戴“垃圾分類小導(dǎo)師”胸牌，在投放點(diǎn)引導(dǎo)居民分類。遇到不確定的垃圾（如“榴蓮殼”“貓砂”），可現(xiàn)場(chǎng)查閱《分類指導(dǎo)手冊(cè)》或用手機(jī)查詢本地分類標(biāo)準(zhǔn)（如上海將榴蓮殼歸為干垃圾，而廣州歸為廚余垃圾，需強(qiáng)調(diào)“因地而異”）。活動(dòng)2：錯(cuò)誤案例分析會(huì)實(shí)踐后，學(xué)生將拍攝的混投照片整理成“錯(cuò)誤分類圖鑒”，分組分析錯(cuò)誤原因（如“分不清廚余垃圾的‘易腐’特性”“嫌麻煩不愿分”），并對(duì)應(yīng)教材知識(shí)提出解決方案（如用“是否能被微生物快速分解”判斷廚余垃圾）?；顒?dòng)3：分類挑戰(zhàn)賽在社區(qū)廣場(chǎng)設(shè)置“垃圾大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲：轉(zhuǎn)盤(pán)分為四類，學(xué)生隨機(jī)抽取垃圾卡片（如“茶葉渣”“過(guò)期藥品”“快遞紙箱”），轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)后需準(zhǔn)確歸類并說(shuō)明理由，吸引居民參與，形成“學(xué)生教居民，居民考學(xué)生”的互動(dòng)場(chǎng)景。3第三階段：社區(qū)分類優(yōu)化行動(dòng)（延伸實(shí)踐）1科學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)是“解決問(wèn)題”。學(xué)生需基于觀察數(shù)據(jù)，提出社區(qū)分類優(yōu)化方案。我曾指導(dǎo)學(xué)生完成以下成果：2硬件優(yōu)化建議：針對(duì)“廚余垃圾易漏湯”問(wèn)題，設(shè)計(jì)帶導(dǎo)流口的廚余垃圾桶；針對(duì)“老年人看不清分類標(biāo)識(shí)”，建議用大字+圖標(biāo)雙標(biāo)識(shí)；3宣傳方案設(shè)計(jì)：制作“家庭分類三步法”海報(bào)（“一查（手冊(cè)）二分（干濕）三投（對(duì)桶）”）、錄制“分類小劇場(chǎng)”短視頻（用學(xué)生自導(dǎo)自演的情景喜劇講解易錯(cuò)點(diǎn)）；4家庭聯(lián)動(dòng)計(jì)劃：開(kāi)展“21天分類打卡”活動(dòng)，學(xué)生記錄家庭每日分類情況，社區(qū)為堅(jiān)持打卡的家庭頒發(fā)“綠色家庭”證書(shū)。5去年我的學(xué)生設(shè)計(jì)的“分類積分兌換綠植”方案被社區(qū)采納，實(shí)施3個(gè)月后，該社區(qū)分類準(zhǔn)確率從45%提升至78%，這讓孩子們真切感受到“科學(xué)實(shí)踐能改變生活”。04評(píng)價(jià)與反思：多元視角下的成長(zhǎng)記錄1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“做中學(xué)”的全路徑評(píng)價(jià)不應(yīng)只看結(jié)果，更要記錄學(xué)生的思維發(fā)展。我采用“三維評(píng)價(jià)表”：1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“做中學(xué)”的全路徑|維度|評(píng)價(jià)方式|示例||--------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||知識(shí)掌握|實(shí)踐后測(cè)試（情境題正確率）+分類標(biāo)準(zhǔn)講解能力|學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)明“為什么廢燈管屬于有害垃圾”（含重金屬，需特殊處理）||實(shí)踐能力|觀察記錄的完整性+現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)的準(zhǔn)確性+方案設(shè)計(jì)的合理性|記錄表格包含時(shí)間、垃圾類型、混投原因等10項(xiàng)信息，方案有數(shù)據(jù)支撐||情感態(tài)度|學(xué)生日記（如“今天幫助奶奶正確投放了廚余垃圾，她夸我是小專家”）+社區(qū)反饋|居民評(píng)價(jià)：“孩子講得清楚，我們?cè)敢饴?tīng)”|2反思與改進(jìn)：讓實(shí)踐更有深度每次實(shí)踐后，我會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展“反思沙龍”，重點(diǎn)討論：“哪些分類問(wèn)題我們解決了？哪些還沒(méi)解決？如果再做一次，我們會(huì)調(diào)整哪些環(huán)節(jié)？”例如，有學(xué)生提出：“老年人記不住分類標(biāo)準(zhǔn)，我們可以編順口溜?！焙罄m(xù)他們創(chuàng)作的“可回收，玻金塑紙衣；有害物，藥電漆燈管；廚余是，瓜果皮骨飯；其他是，污紙塑煙蒂”在社區(qū)廣為流傳。05總結(jié)：讓垃圾分類成為科學(xué)素養(yǎng)的“實(shí)踐注腳”總結(jié)：讓垃圾分類成為科學(xué)素養(yǎng)的“實(shí)踐注腳”回想起第一次帶學(xué)生實(shí)踐時(shí)，有個(gè)男孩捏著鼻子說(shuō)“垃圾好臭”，而現(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“每分對(duì)一袋垃圾，就是為地球減輕一份負(fù)擔(dān)?！边@正是實(shí)踐教育的魅力——它不僅讓學(xué)生掌握了“四分法”的知識(shí)，更在真實(shí)的社會(huì)參與中，建立了“科學(xué)服務(wù)于生活”的價(jià)值觀，培養(yǎng)了“用科學(xué)方法解決問(wèn)題”的能力。2025年的社區(qū)垃圾分類實(shí)踐，不是一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)，