一、從現象到問題：我們身邊的“風”演講人從現象到問題：我們身邊的“風”01實驗模擬：風的形成過程“可視化”02探究核心：空氣流動的“動力源”03總結與拓展：風的形成“全景圖”04目錄2025小學五年級科學上冊風的形成原因探究課件各位同學、老師們：今天，我們將共同開啟一段關于“風”的科學探究之旅。當你們在操場奔跑時感受到的拂面微風，當臺風天教室窗戶被吹得呼呼作響時的強風，當春天放風箏時牽引線繩的那股力量……這些都是風在與我們“對話”。風是自然界最常見的現象之一，但它從何而來？又是如何形成的？今天，我們將通過觀察、實驗和推理，一步步揭開這個看似熟悉卻又神秘的自然現象的面紗。01從現象到問題：我們身邊的“風”1風的現象觀察——生活中的“風”檔案同學們不妨先回憶一下：你在生活中遇到過哪些風？它們有什么不同？按強度分：微風（樹葉輕輕晃動）、大風（彩旗獵獵作響）、狂風（折斷樹枝）、臺風（掀翻屋頂）；按方向分：北風（從北向南吹）、南風（從南向北吹）、海陸風（白天從海吹向陸，夜晚從陸吹向海）；按時間分：白天的風（通常更明顯）、夜晚的風（可能減弱或轉向）。去年秋天帶學生去郊外觀察時，有個孩子指著稻田說：“老師，你看！稻穗倒向那邊，說明風是從這邊吹過來的?！边@正是通過物體的運動方向判斷風向的典型例子。風雖無形，卻能通過樹葉、旗幟、炊煙等“代言人”告訴我們它的存在和動向——這是我們探究的第一步：用感官和觀察記錄風的現象。2從現象到問題：風的本質是什么？觀察到現象后，我們需要追問：風到底是什么？結合之前學過的“空氣”單元知識，我們知道：空氣是一種無色無味的氣體，占據空間，有質量。而風，其實就是空氣的流動——當空氣從一個地方移動到另一個地方時，就形成了風。那么問題來了：空氣為什么會流動？是什么力量推動它“跑”起來的？02探究核心：空氣流動的“動力源”探究核心：空氣流動的“動力源”要理解空氣為何流動，我們需要先了解空氣的一個重要特性：空氣受熱會膨脹變輕，遇冷會收縮變重。這是推動空氣流動的關鍵。1空氣的“熱脹冷縮”實驗驗證為了直觀感受空氣的熱脹冷縮，我們可以做一個簡單的實驗：實驗材料：氣球、空塑料瓶、熱水、冷水；實驗步驟：將氣球套在空塑料瓶瓶口；把瓶子放入熱水中，觀察氣球變化（氣球膨脹）；再把瓶子放入冷水中，觀察氣球變化（氣球收縮）。這個實驗說明：空氣受熱時體積膨脹（占據更多空間），密度變小（單位體積內的空氣質量減少）；遇冷時體積收縮，密度變大。就像我們熟悉的“熱空氣上升”現象——煮餃子時，熱氣會向上冒；冬天開暖氣，熱空氣會從暖氣片向上擴散。2溫度差異：空氣流動的“導火索”既然熱空氣輕、冷空氣重，那么當兩個區(qū)域的空氣溫度不同時，會發(fā)生什么？假設A區(qū)域溫度高（熱空氣），B區(qū)域溫度低（冷空氣）：熱空氣因密度小會上升，導致A區(qū)域地面附近的空氣減少，形成“低壓區(qū)”；冷空氣因密度大下沉，導致B區(qū)域地面附近的空氣堆積，形成“高壓區(qū)”；空氣會從高壓區(qū)（B）流向低壓區(qū)（A），填補熱空氣上升留下的“空缺”，水平方向的空氣流動就是風。舉個更貼近生活的例子：冬天室內開暖氣時，靠近暖氣片的空氣受熱上升，窗戶附近的冷空氣下沉，于是我們會感覺到從窗戶向暖氣片方向有微風——這就是室內小范圍的“風”。3太陽輻射：風的“終極動力”那么，不同區(qū)域的溫度差異是怎么產生的？追根溯源，太陽的熱量是地球表面溫度差異的根本原因。地球是球體，太陽光線照射角度不同：赤道地區(qū)陽光直射，單位面積接收的熱量多；兩極地區(qū)陽光斜射，熱量少。這導致赤道與兩極的溫度差異。同一地區(qū)不同時間：白天地面吸收太陽熱量升溫，夜晚地面向大氣散失熱量降溫，導致晝夜溫度差異。不同地表類型：陸地升溫快、降溫快（如沙漠），海洋升溫慢、降溫慢（如水城），導致海陸間溫度差異。32143太陽輻射：風的“終極動力”去年暑假帶學生去海邊研學，有個學生發(fā)現：白天海風總是從海面吹向陸地，夜晚卻從陸地吹向海面。這正是因為白天陸地升溫比海洋快，陸地空氣受熱上升，海洋較冷的空氣流向陸地補充；夜晚陸地降溫比海洋快，海洋空氣相對較熱上升，陸地較冷的空氣流向海洋補充——這就是“海陸風”的形成，也是太陽輻射導致溫度差異的典型例證。03實驗模擬：風的形成過程“可視化”實驗模擬：風的形成過程“可視化”為了更直觀地觀察風的形成，我們可以在課堂上模擬這一過程。1經典“風的形成箱”實驗實驗材料：透明玻璃箱（或大塑料盒）、蠟燭、蚊香、濕毛巾、火柴；實驗步驟：在玻璃箱一側放置點燃的蠟燭（模擬“高溫區(qū)”），另一側放置濕毛巾（模擬“低溫區(qū)”）；點燃蚊香，將冒煙的蚊香放在玻璃箱底部的“低溫區(qū)”附近；觀察煙的流動方向。實驗現象：蚊香的煙會從“低溫區(qū)”（濕毛巾側）流向“高溫區(qū)”（蠟燭側），然后在蠟燭上方上升，形成一個循環(huán)?，F象解釋：蠟燭加熱周圍空氣，熱空氣上升，低溫區(qū)的冷空氣流向高溫區(qū)補充，形成水平方向的空氣流動（風），而上升的熱空氣冷卻后又會下沉，形成完整的空氣循環(huán)。1經典“風的形成箱”實驗這個實驗中，煙就像“空氣的畫筆”，幫我們畫出了風的軌跡。記得第一次帶學生做這個實驗時，孩子們盯著煙的流動方向，眼睛里滿是驚喜：“原來風真的是這樣‘跑’起來的！”2生活中的“微型風”實驗實驗2：將兩張紙平行懸掛，向中間吹氣，觀察紙張是否靠近（伯努利原理的簡單體現，但核心仍是空氣流動）；C實驗1：用吸管向點燃的蠟燭火焰吹氣——這是“人為制造風”，說明空氣流動需要“推力”；B實驗3：用風扇對著紙條吹，觀察紙條飄動方向（驗證風的方向與空氣流動方向一致）。D除了專門的實驗箱，我們還可以用更簡單的材料模擬風的形成：A這些小實驗讓我們明白：無論是自然風還是人造風，本質都是空氣的流動，而推動流動的核心動力是溫度差異導致的氣壓變化。E04總結與拓展：風的形成“全景圖”1風的形成過程總結A通過觀察、實驗和推理，我們可以將風的形成過程歸納為以下步驟：B太陽輻射：太陽將熱量傳遞給地球表面，不同區(qū)域因位置、地表類型等因素吸收的熱量不同；C溫度差異：熱量吸收不均導致不同區(qū)域空氣溫度不同（有的地方熱，有的地方冷）；D空氣運動：熱空氣因膨脹變輕而上升，冷空氣因收縮變重而下沉；E氣壓差異：熱空氣上升導致地面附近形成低壓區(qū)，冷空氣下沉導致地面附近形成高壓區(qū)；F空氣流動：空氣從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，形成水平方向的空氣流動——風。2拓展思考：風與人類的關系風不僅是一種自然現象，更是地球生態(tài)系統的重要“調節(jié)者”和人類的“伙伴”：生態(tài)作用：風幫助植物傳播種子（如蒲公英）、調節(jié)氣候（如季風帶來降水）；人類利用：風力發(fā)電（清潔能源）、風帆航海（古代重要交通方式）、風力授粉（農業(yè)輔助）；災害預警：強風（臺風、龍卷風）可能破壞建筑、引發(fā)災害，需要通過氣象觀測提前預警。去年學校組織“氣象小達人”活動時，有個學生問：“如果沒有風，地球會怎樣？”這個問題值得我們課后繼續(xù)思考——沒有風，熱量無法有效傳遞，赤道會更熱、兩極更冷；沒有風，水汽無法輸送，干旱和洪澇會更極端……風，是地球的“呼吸”，也是維持生態(tài)平衡的重要力量。結語：從現象到本質的科學探究2拓展思考：風與人類的關系同學們，今天我們通過觀察生活中的風、實驗驗證空氣的特性、推理溫度差異的影響，最終揭開了風的形成之謎。這不僅是一次對“風”的探究，更是一次完整的科學思維訓練：從現象中發(fā)現問題，用實驗驗證假設，用邏輯推理總結規(guī)律。風的形成告訴我們：自然界的每一種現象