小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法探討口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文階段作為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)有效的教學(xué)方法不僅能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)其思維能力、人際交往能力與文化自信。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、生活聯(lián)結(jié)四個(gè)維度，探討提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、情境創(chuàng)設(shè)法：搭建真實(shí)表達(dá)的“語(yǔ)言舞臺(tái)”小學(xué)生以形象思維為主，抽象的口語(yǔ)交際訓(xùn)練易讓他們感到枯燥。創(chuàng)設(shè)貼近生活或充滿童趣的情境，能激活學(xué)生的表達(dá)欲望，讓語(yǔ)言運(yùn)用自然發(fā)生。（一）生活情境模擬結(jié)合教材主題，還原真實(shí)生活場(chǎng)景。例如教學(xué)“學(xué)會(huì)勸說(shuō)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“班級(jí)圖書(shū)角的煩惱”情境：圖書(shū)角書(shū)籍常被亂畫(huà)、亂放，引導(dǎo)學(xué)生以“管理員”“借閱者”“班級(jí)干部”等身份，用得體的語(yǔ)言勸說(shuō)同學(xué)愛(ài)護(hù)書(shū)籍。學(xué)生需結(jié)合角色身份調(diào)整語(yǔ)氣，如“小管理員”可以說(shuō)：“同學(xué)，這本書(shū)是大家的‘好朋友’，我們輕拿輕放，它會(huì)更愿意和我們做伴哦！”這種情境讓勸說(shuō)有了具體對(duì)象和目的，避免了空洞的說(shuō)教。（二）童話與游戲情境拓展針對(duì)低學(xué)段學(xué)生，可借助童話角色或游戲規(guī)則創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“自我介紹”時(shí)，設(shè)計(jì)“動(dòng)物王國(guó)招聘會(huì)”游戲：學(xué)生化身“小松鼠”“小白兔”，向“國(guó)王”（教師）介紹自己的“特長(zhǎng)”（如松鼠的爬樹(shù)本領(lǐng)、兔子的奔跑能力），并說(shuō)明能為王國(guó)做什么。游戲化的情境降低了表達(dá)的緊張感，學(xué)生在趣味中自然掌握自我介紹的要點(diǎn)。二、互動(dòng)實(shí)踐法：構(gòu)建雙向交流的“語(yǔ)言場(chǎng)域”口語(yǔ)交際的本質(zhì)是雙向互動(dòng)，單一的“說(shuō)”或“聽(tīng)”無(wú)法完成交際閉環(huán)。通過(guò)多元互動(dòng)活動(dòng)，能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)、回應(yīng)能力。（一）小組合作式交流將學(xué)生分組，圍繞主題開(kāi)展討論、辯論或角色扮演。例如“該不該養(yǎng)寵物”的辯論活動(dòng)，先讓學(xué)生分組收集觀點(diǎn)（如“養(yǎng)寵物能培養(yǎng)愛(ài)心”“寵物衛(wèi)生難管理”），再進(jìn)行小組內(nèi)的觀點(diǎn)碰撞。過(guò)程中要求學(xué)生既要清晰表達(dá)自己的立場(chǎng)，又要傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)并回應(yīng)，如“我認(rèn)可你說(shuō)的養(yǎng)寵物能培養(yǎng)愛(ài)心，但我們也可以通過(guò)定期打掃、打疫苗來(lái)解決衛(wèi)生問(wèn)題呀”。這種互動(dòng)迫使學(xué)生在表達(dá)中思考，在傾聽(tīng)中回應(yīng)，提升思維的敏捷性。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式訪談設(shè)計(jì)真實(shí)的訪談任務(wù)，讓學(xué)生在“提問(wèn)—回應(yīng)”中掌握交際技巧。如“我心目中的好老師”訪談活動(dòng)，學(xué)生以“小記者”身份采訪教師或同學(xué)，提前設(shè)計(jì)問(wèn)題（如“您覺(jué)得好老師的課堂是什么樣的？”“您遇到過(guò)最溫暖的師生故事是什么？”），并學(xué)習(xí)根據(jù)對(duì)方回答追問(wèn)。訪談后，學(xué)生需整理內(nèi)容并分享，既鍛煉了提問(wèn)、傾聽(tīng)能力，又學(xué)會(huì)了信息整合與二次表達(dá)。三、評(píng)價(jià)反饋法：點(diǎn)亮能力成長(zhǎng)的“語(yǔ)言燈塔”有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生明確進(jìn)步方向，避免口語(yǔ)交際訓(xùn)練“只練不評(píng)”的低效狀態(tài)。需構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過(guò)程性成長(zhǎng)。（一）多主體參與的評(píng)價(jià)除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。如“介紹我的家庭”活動(dòng)后，先讓學(xué)生自評(píng)：“我覺(jué)得自己把妹妹的趣事說(shuō)得很生動(dòng)，但語(yǔ)速有點(diǎn)快，下次會(huì)注意?！痹匍_(kāi)展互評(píng)，同學(xué)用“三明治評(píng)價(jià)法”（優(yōu)點(diǎn)+建議+鼓勵(lì)）反饋：“你的聲音很洪亮，要是能加上妹妹的表情動(dòng)作描述，會(huì)更有趣！”多主體評(píng)價(jià)讓學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)自己的表達(dá)優(yōu)勢(shì)與不足。（二）具身化的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)可視化的評(píng)價(jià)量表，將抽象的“表達(dá)能力”拆解為具體指標(biāo)。例如從“內(nèi)容清晰（是否說(shuō)清要點(diǎn)）”“禮貌得體（是否用了問(wèn)候、致謝語(yǔ)）”“傾聽(tīng)專注（是否關(guān)注同伴發(fā)言）”三個(gè)維度，用星級(jí)或文字描述評(píng)價(jià)。低年級(jí)可采用“表情貼紙”（微笑貼表示表現(xiàn)好，思考貼表示需改進(jìn)），讓評(píng)價(jià)更直觀有趣，學(xué)生能快速理解自己的優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向。四、生活聯(lián)結(jié)法：拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的“生活航道”口語(yǔ)交際的最終目的是服務(wù)生活，將訓(xùn)練延伸至生活場(chǎng)景，能讓語(yǔ)言能力真正“活”起來(lái)。（一）家庭實(shí)踐任務(wù)布置“家庭小主播”任務(wù)：學(xué)生每天用3分鐘向父母介紹“今天的課堂趣事”或“我學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，家長(zhǎng)用文字或視頻記錄反饋。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察植物”后，回家向父母介紹植物的生長(zhǎng)變化，既鞏固了觀察方法，又鍛煉了連續(xù)表達(dá)能力。（二）社會(huì)觀察與分享引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，開(kāi)展“生活微觀察”分享。如“校門口的交通秩序”“小區(qū)的垃圾分類”，學(xué)生實(shí)地觀察后，在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)、感受及建議。這種聯(lián)結(jié)讓口語(yǔ)交際有了真實(shí)的內(nèi)容支撐，學(xué)生不再“無(wú)話可說(shuō)”，而是能結(jié)合生活體驗(yàn)表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解。五、教學(xué)實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)特產(chǎn)展銷會(huì)”的多維教學(xué)以三年級(jí)“介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)”教學(xué)為例，綜合運(yùn)用上述方法：1.情境創(chuàng)設(shè)：布置教室為“特產(chǎn)展銷會(huì)”，學(xué)生分組搭建“展臺(tái)”，擺放自制的特產(chǎn)海報(bào)、實(shí)物（如手工剪紙、家鄉(xiāng)小吃模型）。2.互動(dòng)實(shí)踐：學(xué)生輪流擔(dān)任“推銷員”和“顧客”，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹特產(chǎn)（如“這是我們家鄉(xiāng)的桂花糕，咬一口，甜甜的桂花香會(huì)在嘴里跳舞哦！”），顧客需提問(wèn)（如“它的保質(zhì)期有多久呀？”），推銷員回應(yīng)。3.評(píng)價(jià)反饋：用“展銷之星”評(píng)價(jià)表，從“介紹生動(dòng)性”“回應(yīng)準(zhǔn)確性”“禮貌程度”三個(gè)維度，由師生共同投票評(píng)選。4.生活聯(lián)結(jié)：課后讓學(xué)生向家人介紹展銷會(huì)的收獲，并錄制“家庭特產(chǎn)介紹”視頻，上傳班級(jí)群分享。該案例通過(guò)情境激發(fā)興趣，互動(dòng)深化能力，評(píng)價(jià)明確方向，生活延伸運(yùn)用，學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中提升了口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性、生動(dòng)性與應(yīng)變能力。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)需打破“單向講授”的桎梏，以情境為橋、互動(dòng)為舟、評(píng)價(jià)為燈、生活為岸，構(gòu)建“學(xué)—練—評(píng)—用”的閉環(huán)體系。教師應(yīng)立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，靈活整合教學(xué)方