小學(xué)綜合活動(dòng)記錄表填寫標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為素養(yǎng)教育的重要載體，其過程性記錄（即活動(dòng)記錄表）既是學(xué)生實(shí)踐成長(zhǎng)的“足跡檔案”，也是學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。規(guī)范填寫活動(dòng)記錄表，能清晰呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑與育人成效，為后續(xù)活動(dòng)優(yōu)化、教學(xué)反思提供真實(shí)素材。以下從填寫維度、內(nèi)容規(guī)范、實(shí)操技巧三方面，系統(tǒng)梳理填寫標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)用方法。一、基本信息欄：精準(zhǔn)錨定活動(dòng)“坐標(biāo)”基本信息是活動(dòng)的“身份標(biāo)識(shí)”，需做到要素完整、表述精準(zhǔn)，為后續(xù)記錄提供清晰背景。1.活動(dòng)名稱：需體現(xiàn)核心主題與活動(dòng)類型（如“‘種子的旅行’自然觀察實(shí)踐”“‘校園文明崗’志愿服務(wù)活動(dòng)”），避免模糊表述（如“班級(jí)活動(dòng)”“手工課”）。名稱長(zhǎng)度建議控制在15字以內(nèi)，關(guān)鍵詞突出。2.活動(dòng)時(shí)間：精確到“年-月-日時(shí)段”（如“2024年9月12日下午14:30-16:00”），若為系列活動(dòng)，需標(biāo)注“第X次”（如“‘家鄉(xiāng)非遺’調(diào)研活動(dòng)（第2次：走訪剪紙工坊）”）。3.活動(dòng)地點(diǎn)：明確到具體場(chǎng)所（如“學(xué)校植物園”“社區(qū)文化中心3樓活動(dòng)室”），避免“校內(nèi)”“校外”等籠統(tǒng)表述；若涉及多地點(diǎn)，以“主場(chǎng)地+分支場(chǎng)地”形式呈現(xiàn)（如“主場(chǎng)地：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室；分支場(chǎng)地：校園種植園、校外農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”）。4.參與人員：按“角色+范圍”分類填寫（如“指導(dǎo)教師：李老師、王老師；學(xué)生：三年級(jí)（2）班全體學(xué)生（50人），分5個(gè)實(shí)踐小組”），若有校外人員（如家長(zhǎng)志愿者、非遺傳承人），需注明身份與人數(shù)。二、活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)：厘清“做什么”與“要達(dá)成什么”此部分需體現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯，區(qū)分“內(nèi)容描述”與“目標(biāo)設(shè)定”，避免混淆或空泛表述。1.活動(dòng)內(nèi)容：以“問題導(dǎo)向+行動(dòng)路徑”為核心，描述活動(dòng)的核心任務(wù)與實(shí)施方式。例如：案例（科技實(shí)踐類）：“圍繞‘紙橋承重’問題，學(xué)生分組設(shè)計(jì)紙橋結(jié)構(gòu)（三角形、拱形等），使用A4紙、膠帶等材料制作模型，通過‘逐步增加砝碼’的實(shí)驗(yàn)測(cè)試承重能力，對(duì)比不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性并記錄數(shù)據(jù)?！卑咐ㄉ鐣?huì)服務(wù)類）：“針對(duì)‘社區(qū)寵物糞便清理’問題，學(xué)生分組制作‘文明養(yǎng)寵’宣傳海報(bào)，在社區(qū)廣場(chǎng)、單元樓門口張貼；同時(shí)設(shè)計(jì)‘寵物便便袋’發(fā)放點(diǎn)，向養(yǎng)寵居民講解垃圾分類知識(shí)?！眱?nèi)容描述需包含核心問題、實(shí)踐方法、關(guān)鍵步驟，避免流水賬式羅列。2.活動(dòng)目標(biāo)：需符合小學(xué)生認(rèn)知與能力水平，從“知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展、情感態(tài)度”三維度設(shè)計(jì)，且具備可觀測(cè)性。例如：知識(shí)目標(biāo)：“能說出2種植物種子的傳播方式，理解‘結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)’的科學(xué)概念?！蹦芰δ繕?biāo)：“學(xué)會(huì)用‘訪談提綱’開展調(diào)研，整理3條以上有效訪談信息。”情感目標(biāo)：“通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與合作能力?！蹦繕?biāo)表述避免“提高、培養(yǎng)”等模糊動(dòng)詞，改用“說出、學(xué)會(huì)、增強(qiáng)”等可驗(yàn)證的行為動(dòng)詞。三、活動(dòng)過程記錄：還原真實(shí)的“實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)”過程記錄是表格的核心，需以時(shí)間線或階段任務(wù)為線索，呈現(xiàn)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)，突出學(xué)生的“思考與行動(dòng)”。1.準(zhǔn)備階段：記錄“資源準(zhǔn)備、分工安排、方案優(yōu)化”。例如：資源：“學(xué)生分組準(zhǔn)備工具（如觀察類：放大鏡、記錄表；調(diào)研類：錄音筆、問卷模板）；教師協(xié)調(diào)校外資源（如聯(lián)系博物館講解員、社區(qū)工作人員）?！狈止ぃ骸靶〗MA負(fù)責(zé)‘問題調(diào)研’，設(shè)計(jì)問卷；小組B負(fù)責(zé)‘方案策劃’，繪制活動(dòng)流程圖；小組C負(fù)責(zé)‘物資采購(gòu)’，清單包含……”方案優(yōu)化：“針對(duì)‘問卷問題過于籠統(tǒng)’的不足，師生共同修改問題（如將‘你喜歡非遺嗎？’改為‘你覺得剪紙藝術(shù)的魅力體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)舉1個(gè)例子說明’）?！?.實(shí)施階段：聚焦“學(xué)生行為、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、問題解決”，避免只記錄“做了什么”，更要體現(xiàn)“怎么做、遇到什么困難、如何解決”。例如：學(xué)生行為：“小組A在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)商販對(duì)問卷‘興趣不高’，組長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整策略，改為‘現(xiàn)場(chǎng)演示剪紙小作品’，吸引商販主動(dòng)交流，最終收集到8份有效問卷?！标P(guān)鍵細(xì)節(jié)：“實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘拱形紙橋’在砝碼重量達(dá)500克時(shí)出現(xiàn)‘中間塌陷’，立即用手機(jī)拍攝結(jié)構(gòu)變形過程，結(jié)合科學(xué)課知識(shí)分析‘應(yīng)力集中’問題?！眴栴}解決：“活動(dòng)中突降小雨，戶外觀察組臨時(shí)調(diào)整方案，改為‘校園雨景觀察’，記錄‘雨水對(duì)植物葉片的沖刷作用’，并延伸出‘水循環(huán)’的討論。”3.總結(jié)階段：記錄“成果整理、反思改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)提煉”。例如：成果整理：“學(xué)生將調(diào)研數(shù)據(jù)制成‘條形統(tǒng)計(jì)圖’，分析‘社區(qū)居民對(duì)非遺的認(rèn)知度’；將實(shí)踐照片、訪談錄音整理成‘非遺故事集’，在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布。”反思改進(jìn)：“部分小組因‘分工不明確’導(dǎo)致效率低，后續(xù)活動(dòng)將采用‘角色認(rèn)領(lǐng)制’（如‘記錄員’‘發(fā)言人’‘物資員’），并設(shè)置‘10分鐘進(jìn)度檢查’環(huán)節(jié)?！苯?jīng)驗(yàn)提煉：“學(xué)生總結(jié)出‘調(diào)研活動(dòng)三步驟’：?jiǎn)栴}聚焦→工具準(zhǔn)備→靈活調(diào)整，為后續(xù)實(shí)踐提供方法參考?！彼摹⒊晒c評(píng)價(jià)：可視化“成長(zhǎng)軌跡”成果需體現(xiàn)實(shí)踐性、多樣性；評(píng)價(jià)需體現(xiàn)多元性、針對(duì)性，避免“優(yōu)秀、良好”等模糊判定。1.活動(dòng)成果：包含“顯性成果”（如作品、報(bào)告、數(shù)據(jù)）與“隱性成果”（如能力提升、認(rèn)知改變）。例如：顯性成果：“完成《校園植物圖鑒》（含20種植物的照片、習(xí)性說明）；制作‘垃圾分類’宣傳視頻（時(shí)長(zhǎng)3分鐘，播放量超200次）?！彪[性成果：“學(xué)生能主動(dòng)用‘5W2H’（Why/What/Where/When/Who/How/Howmuch）分析法策劃活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)的‘沖突解決能力’明顯提升?！?.活動(dòng)評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)”三維度，語(yǔ)言需具體、結(jié)合行為表現(xiàn)。例如：自評(píng)（學(xué)生）：“我在‘海報(bào)設(shè)計(jì)’中學(xué)會(huì)了‘色彩搭配技巧’，但小組討論時(shí)‘傾聽他人意見’的意識(shí)不足，下次會(huì)主動(dòng)記錄同伴的建議。”互評(píng)（小組）：“小組B在‘實(shí)驗(yàn)操作’中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，每次測(cè)試都‘重復(fù)3次取平均值’，但‘成果匯報(bào)’時(shí)過于緊張，表達(dá)不夠清晰，建議多模擬演練。”教師評(píng)：“全班在‘問題解決’環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，如‘雨天調(diào)整方案’體現(xiàn)了‘動(dòng)態(tài)規(guī)劃能力’；但‘成果提煉’時(shí)對(duì)‘?dāng)?shù)據(jù)的深層分析’不足，后續(xù)需加強(qiáng)‘信息解讀’訓(xùn)練。”五、常見問題與優(yōu)化建議實(shí)際填寫中，易出現(xiàn)“記錄籠統(tǒng)、邏輯斷裂、成果虛化”等問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提供優(yōu)化思路：1.問題1：過程記錄“流水賬”表現(xiàn)：“上午8點(diǎn)集合，9點(diǎn)開始活動(dòng)，11點(diǎn)結(jié)束，大家都很開心?！眱?yōu)化：聚焦“關(guān)鍵行為+思維過程”，改為“8:00小組集合后，用‘頭腦風(fēng)暴’確定‘校園垃圾分布’的調(diào)研路線（教學(xué)樓→操場(chǎng)→食堂）；9:15在操場(chǎng)發(fā)現(xiàn)‘零食包裝袋集中在籃球架下’，推測(cè)‘學(xué)生運(yùn)動(dòng)后習(xí)慣在此停留’，立即調(diào)整‘宣傳點(diǎn)’設(shè)置?！?.問題2：目標(biāo)與內(nèi)容“兩張皮”表現(xiàn)：目標(biāo)寫“培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)”，內(nèi)容卻記錄“手工制作紙花”。優(yōu)化：內(nèi)容需緊扣目標(biāo)，改為“圍繞‘廢紙利用’主題，學(xué)生用舊報(bào)紙制作‘環(huán)保紙花’，并設(shè)計(jì)‘廢紙回收倡議書’，在班級(jí)設(shè)置‘廢紙回收箱’，將‘環(huán)保意識(shí)’轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)?！?.問題3：評(píng)價(jià)“空泛無(wú)物”表現(xiàn)：“學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，活動(dòng)很成功?！眱?yōu)化：結(jié)合具體行為，改為“學(xué)生在‘采訪非遺傳承人’時(shí)，能主動(dòng)追問‘剪紙工具的演變歷史’，體現(xiàn)了‘深度探究意識(shí)’；但‘成果展示’時(shí)，部分學(xué)生的‘PPT邏輯混亂’，需加強(qiáng)‘信息結(jié)構(gòu)化’指導(dǎo)。”六、注意事項(xiàng)：保障記錄的“規(guī)范性與生命力”1.時(shí)效性：活動(dòng)結(jié)束后24小時(shí)內(nèi)填寫，避免“回憶式”記錄導(dǎo)致細(xì)節(jié)失真。2.真實(shí)性：拒絕“編造數(shù)據(jù)、美化過程”，如實(shí)記錄“失敗嘗試、爭(zhēng)議討論”（如“實(shí)驗(yàn)中‘錐形紙橋’承重為0，學(xué)生分析‘結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性不足’，重新設(shè)計(jì)‘三角形桁架結(jié)構(gòu)’”）。3.存檔管理：紙質(zhì)表格需“學(xué)生手寫+教師簽字”，電子表格需按“年級(jí)-班級(jí)-活動(dòng)主題”分類存檔，便于后續(xù)查閱與課程迭代。4.動(dòng)態(tài)調(diào)整：記錄表可預(yù)