小學(xué)文學(xué)作品練習(xí)題匯編小學(xué)階段是文學(xué)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期，文學(xué)作品的閱讀與練習(xí)不僅關(guān)乎語言能力的夯實(shí)，更承載著審美感知、文化認(rèn)同的培育使命。一份科學(xué)系統(tǒng)的文學(xué)作品練習(xí)題匯編，需兼顧課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與文學(xué)教育的本質(zhì)訴求，既為教師提供教學(xué)抓手，也為學(xué)生搭建從“讀懂文本”到“品鑒文學(xué)”的階梯。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從匯編框架、題型設(shè)計(jì)、分層應(yīng)用等維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)用性的練習(xí)題體系，助力文學(xué)教育的精準(zhǔn)落地。一、匯編的核心目標(biāo)與框架設(shè)計(jì)（一）三維目標(biāo)導(dǎo)向依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)文學(xué)作品學(xué)習(xí)需達(dá)成語言建構(gòu)（積累文學(xué)性表達(dá)、理解文本語用邏輯）、思維發(fā)展（培養(yǎng)邏輯思維、形象思維與批判性思維）、文化浸潤（感知文學(xué)承載的人文精神與文化傳統(tǒng)）三大核心目標(biāo)。練習(xí)題匯編需緊扣目標(biāo)，避免“題?；?，轉(zhuǎn)而以“精題”推動素養(yǎng)提升。（二）科學(xué)框架設(shè)計(jì)1.按文體分類：覆蓋童話、寓言、詩歌、記敘文、散文等小學(xué)階段核心文體，針對不同文體的審美特質(zhì)設(shè)計(jì)題目（如童話側(cè)重想象與寓意解讀，詩歌側(cè)重意象與情感體悟）。2.按年級分層：結(jié)合低、中、高年級認(rèn)知特點(diǎn)，低年級側(cè)重情節(jié)梳理、角色感知；中年級強(qiáng)化細(xì)節(jié)賞析、結(jié)構(gòu)分析；高年級拓展主題探究、跨文本比較。3.按能力維度：分為“基礎(chǔ)理解”（內(nèi)容概括、信息提?。?、“審美鑒賞”（語言品味、手法分析）、“創(chuàng)意表達(dá)”（仿寫創(chuàng)作、拓展想象）三大維度，形成能力進(jìn)階鏈。二、分文體的練習(xí)題設(shè)計(jì)示例（一）童話類作品：以《小巴掌童話》為例童話的核心價值在于“以幻想映照現(xiàn)實(shí)，以童趣滋養(yǎng)心靈”。練習(xí)題設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與思辨性：情節(jié)邏輯題：“《國王的噴嚏》中，國王打噴嚏為何能震倒城堡？作者這樣設(shè)計(jì)的用意是什么？”（引導(dǎo)關(guān)注童話的夸張手法與諷刺意味）角色分析題：“對比《變成小蟲子，也要在一起》中兩只小田鼠的性格，說說友誼的真諦在故事中如何體現(xiàn)?！保ńY(jié)合角色行為提煉主題）創(chuàng)意續(xù)寫題：“如果《洗四十雙襪子的小波波熊》里的波波熊學(xué)會了整理，故事的結(jié)局會怎樣？請續(xù)寫一個溫馨的結(jié)尾?！保せ钕胂?，遷移文本邏輯）（二）詩歌類作品：以古詩《村居》為例古詩教學(xué)需突破“機(jī)械背誦”，練習(xí)題應(yīng)指向意象、節(jié)奏與情感：意象還原題：“用自己的話描繪‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’的畫面，說說‘醉’字好在哪里。”（品味煉字，還原意境）情感體悟題：“從‘兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶’中，你能感受到詩人怎樣的心境？結(jié)合時代背景談?wù)勀愕睦斫??！保ü催B背景，深化情感認(rèn)知）創(chuàng)意改寫題：“將《村居》改寫成一篇短文，保留原詩的童趣與春日氛圍?！保ㄞD(zhuǎn)化文體，理解詩歌內(nèi)核）（三）記敘文類作品：以《落花生》為例記敘文側(cè)重“事、人、情”的交融，練習(xí)題需引導(dǎo)學(xué)生把握文本肌理：內(nèi)容梳理題：“用表格梳理《落花生》中‘種花生—收花生—嘗花生—議花生’的情節(jié)，說說作者為何詳寫‘議花生’部分?！保ǚ治鲈斅?，理解結(jié)構(gòu)意圖）人物形象題：“父親說‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里’，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀闵磉呄窕ㄉ粯拥娜??！保?lián)結(jié)生活，深化形象認(rèn)知）語言賞析題：“‘它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！@句話運(yùn)用了什么手法？體現(xiàn)了花生怎樣的品格？”（品味語言，體悟象征意義）三、分層進(jìn)階的練習(xí)體系搭建（一）基礎(chǔ)層：文本解碼能力聚焦“讀懂內(nèi)容”，題型包括：信息提?。骸啊端抉R光》中，孩子們掉進(jìn)缸里后，司馬光做了什么？請用原文回答?！鼻楣?jié)梳理：“用流程圖梳理《牛郎織女》（一）的主要情節(jié)?！弊衷~理解：“聯(lián)系上下文，說說《草原》中‘翠色欲流’的意思，并仿寫一個含‘欲’字的四字詞語?！保ǘ┨嵘龑樱簩徝黎b賞能力指向“品出妙處”，題型包括：手法分析：“《白鵝》中，作者用‘厲聲叫囂’‘引吭大叫’描寫鵝的叫聲，運(yùn)用了什么手法？體現(xiàn)了鵝的什么特點(diǎn)？”語言品味：“《匆匆》中‘像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子’，這樣的比喻有何妙處？”情感體悟：“《祖父的園子》里，‘倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房’，從中你能感受到作者怎樣的童年生活？”（三）拓展層：文化思辨能力著力“觸類旁通”，題型包括：主題探究：“對比《少年中國說》（節(jié)選）與《圓明園的毀滅》，談?wù)勀銓Α倌陱?qiáng)則國強(qiáng)’的理解?！笨缥谋颈容^：“讀了《牛郎織女》和《梁山伯與祝英臺》，說說民間故事中‘愛情悲劇’的共同文化內(nèi)涵?！蔽幕?lián)結(jié)：“《北京的春節(jié)》中描寫了‘熬臘八粥’的習(xí)俗，查閱資料，說說你家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗有何獨(dú)特之處?！彼?、匯編的實(shí)踐應(yīng)用與教學(xué)建議（一）課堂教學(xué)：從“練”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化情境化任務(wù)：將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，如“為《西游記》（節(jié)選）設(shè)計(jì)‘師徒四人性格名片’，結(jié)合文本細(xì)節(jié)說明理由”，讓練習(xí)成為探究載體。小組協(xié)作：針對拓展類題目，組織小組討論，如“討論《將相和》中‘和’的價值，聯(lián)系班級相處之道”，促進(jìn)思維碰撞。（二）家庭輔導(dǎo)：從“做題”到“共讀”的延伸親子共讀式練習(xí)：家長與孩子共讀《愛的教育》片段后，開展“家庭美德故事會”，分享文中故事與家庭生活的共鳴。生活聯(lián)結(jié)型練習(xí)：完成《落花生》練習(xí)后，帶孩子參與“種植觀察”，記錄植物生長，深化“默默奉獻(xiàn)”的理解。（三）評價反饋：從“得分”到“成長”的關(guān)注過程性評價：關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的思維過程，如分析《草船借箭》的計(jì)謀時，記錄學(xué)生是否能結(jié)合多要素（天氣、人心、地理）思考。個性化反饋：針對創(chuàng)意寫作類練習(xí)，用“彩虹評價法”（內(nèi)容、想象、語言、結(jié)構(gòu)）給出具體建議，而非單一分?jǐn)?shù)。五、經(jīng)典文學(xué)作品練習(xí)題精選（一）童話：《稻草人》（葉圣陶）1.基礎(chǔ)題：“稻草人看到了哪幾件悲慘的事？用簡潔的語言概括?！?.鑒賞題：“‘他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了?！静萑藶槭裁础蘖恕?？這體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？”3.拓展題：“如果你是稻草人，會如何幫助文中的漁婦和孩子？設(shè)計(jì)一個溫暖的結(jié)局?！保ǘ┥⑽模骸洞掖摇罚ㄖ熳郧澹?.基礎(chǔ)題：“作者用哪些事物比喻時間的流逝？請找出來并抄寫?！?.鑒賞題：“‘太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！@句話運(yùn)用了什么手法？寫出了時間怎樣的特點(diǎn)？”3.拓展題：“結(jié)合自己的生活，寫一段關(guān)于‘時間匆匆’的感悟，模仿文中的排比句式?！保ㄈ┕旁姡骸妒乙鳌罚ㄓ谥t）1.基礎(chǔ)題：“解釋‘千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑’中‘等閑’的意思?！?.鑒賞題：“詩人借石灰表達(dá)了怎樣的人生追求？結(jié)合詩句中的‘渾不怕’‘留清白’分析?！?.拓展題：“收集一首托物言志的古詩，說說它借什么事物表達(dá)了怎樣的志向?！毙W(xué)文學(xué)作品練習(xí)題匯編的本質(zhì)，是為文學(xué)教育搭建“腳手架”——既扎根文本細(xì)