深耕文本悟情感，巧搭支架促成長(zhǎng)——《母雞》課堂教學(xué)評(píng)析聆聽X老師執(zhí)教的四年級(jí)語文《母雞》一課，仿佛跟隨一群小讀者，在老舍先生的文字里完成了一場(chǎng)“情感蛻變”的旅行。整節(jié)課以文本為依托，以語文要素為線索，在“品語言、悟情味、學(xué)表達(dá)”的梯度推進(jìn)中，既夯實(shí)了語言學(xué)習(xí)的根基，又喚醒了學(xué)生對(duì)“母愛”的細(xì)膩感知，盡顯語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一之美。一、目標(biāo)錨定：精準(zhǔn)踩點(diǎn)，貼合年段與文本特質(zhì)四年級(jí)學(xué)生正處于從“段”到“篇”的過渡階段，《母雞》的核心目標(biāo)是體會(huì)作者情感變化、感悟母愛偉大、學(xué)習(xí)“明貶實(shí)褒”的表達(dá)手法。課堂中，教師緊扣目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)分解為“梳理情感線”“品析生動(dòng)語句”“遷移表達(dá)方法”三個(gè)維度，既符合“關(guān)注文本內(nèi)容與表達(dá)”的年段要求，又抓住散文“形散神聚”的文體特點(diǎn)。例如，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫“討厭母雞”的詞句（如“嘎嘎亂叫”“欺軟怕硬”）；精讀時(shí)聚焦“不敢討厭”的段落，對(duì)比“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的細(xì)節(jié)描寫。這種“抓關(guān)鍵詞句，串聯(lián)情感脈絡(luò)”的設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)落地清晰，學(xué)生能在文本細(xì)讀中觸摸到作者情感轉(zhuǎn)變的密碼。二、過程推進(jìn)：在語言品味中觸摸情感溫度語文教學(xué)的核心是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。本節(jié)課的亮點(diǎn)，是將“品語言”與“悟情感”深度融合，讓學(xué)生在文字褶皺里發(fā)現(xiàn)情感真相。（一）對(duì)比品讀，解鎖情感密碼教師利用“情感反差”設(shè)計(jì)活動(dòng)：先讓學(xué)生找出“討厭母雞”的句子，讀出嫌棄語氣；再聚焦“不敢討厭”的段落，圈畫“警戒、預(yù)備作戰(zhàn)、教雞雛”等動(dòng)詞，對(duì)比朗讀。學(xué)生在一貶一褒的語言張力中，自然發(fā)現(xiàn)：作者對(duì)母雞的情感，因“母職”覺醒而徹底轉(zhuǎn)變。這種“以語言為媒介，以對(duì)比為路徑”的解讀，讓“母愛偉大”的感悟從文字中自然生長(zhǎng)。（二）朗讀分層，傳遞情感層次朗讀不是單一的“讀正確”，而是情感遞進(jìn)的載體。從初讀“讀通語句，感知內(nèi)容”，到精讀“讀出語氣，體會(huì)態(tài)度”，再到配樂讀“融入情感，傳遞感動(dòng)”，層次清晰。當(dāng)學(xué)生用顫抖的聲音讀“一個(gè)鳥兒飛過……挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)”時(shí)，母雞的“勇敢”與“慈愛”已通過聲音傳遞，語言的溫度悄然浸潤(rùn)心靈。三、支架搭建：讓深度學(xué)習(xí)“有梯可攀”四年級(jí)學(xué)生思維正從形象向抽象過渡，教師通過搭建可視化學(xué)習(xí)支架，降低文本解讀難度，培養(yǎng)思維條理性。（一）表格梳理，厘清情感邏輯教師設(shè)計(jì)“情感變化與對(duì)應(yīng)事例”學(xué)習(xí)單（如下），讓學(xué)生小組合作完成：情感態(tài)度具體事例（關(guān)鍵詞）我的發(fā)現(xiàn)----------------------------------------討厭嘎嘎亂叫、欺軟怕硬不敢討厭警戒護(hù)雛、教本領(lǐng)這種結(jié)構(gòu)化工具，幫助學(xué)生將零散信息整合為邏輯鏈，既掌握“一事一情”的散文寫法，又提升信息提取與歸納能力。（二）微寫作遷移，內(nèi)化表達(dá)方法理解“明貶實(shí)褒”后，教師設(shè)計(jì)仿寫：用“先貶后褒”寫熟悉的小動(dòng)物（如“我家的小狗很調(diào)皮……但它的忠誠(chéng)，卻讓我無比依賴”）。這一設(shè)計(jì)將“學(xué)語言”落到“用語言”，讓文本的表達(dá)智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。四、細(xì)節(jié)雕琢：于潤(rùn)物無聲中滋養(yǎng)語文素養(yǎng)課堂的溫度，藏在細(xì)節(jié)里。本節(jié)課中，教師的評(píng)價(jià)語、生成處理、文化浸潤(rùn)彰顯了語文教學(xué)的育人價(jià)值。評(píng)價(jià)語：精準(zhǔn)且溫暖。當(dāng)學(xué)生讀出母雞的“兇狠”時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“你抓住了‘咬’這個(gè)動(dòng)詞，讓我仿佛看到母雞為了孩子奮不顧身的樣子！”既肯定語言感知，又深化情感理解。生成處理：靈活且智慧。有學(xué)生提問“母雞為何從欺負(fù)鴨子變保護(hù)雞雛”，教師引導(dǎo)：“你能發(fā)現(xiàn)‘欺軟’與‘護(hù)弱’的反差，很會(huì)思考！再讀讀‘它偉大，因?yàn)樗请u母親’，或許能找到答案。”將問題引回文本，培養(yǎng)“從文中找依據(jù)”的閱讀習(xí)慣。文化浸潤(rùn)：自然且深刻。課堂結(jié)尾，教師推薦老舍《我的母親》，并輕聲說：“母愛藏在文字里，也藏在生活里?；丶液?，試著觀察媽媽的一個(gè)細(xì)節(jié)，把它寫下來?！睂⒄Z文學(xué)習(xí)延伸到生活，讓“母愛”感悟從文本走向真實(shí)。反思與建議：讓課堂生長(zhǎng)更多可能課堂雖精彩，仍有優(yōu)化空間：1.對(duì)比閱讀可深化：可將《母雞》與《貓》對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍“明貶實(shí)褒”的共性寫法（如《貓》的“古怪”實(shí)則“可愛”），幫助學(xué)生建立“作家語言風(fēng)格”的認(rèn)知。2.生活聯(lián)結(jié)可加強(qiáng)：情感升華環(huán)節(jié)，可插入“媽媽的一個(gè)瞬間”的圖片或短視頻，讓學(xué)生結(jié)合文本感悟，說說生活中母愛的細(xì)節(jié)，讓“情感共鳴”更具真實(shí)感。3.思維深度可拓展：分析“母雞的偉大”時(shí)，可追問“母雞的‘辛苦’體現(xiàn)在哪里？（從‘一天教多少遍’‘半蹲著’等細(xì)節(jié)推導(dǎo)）”，培養(yǎng)邏輯推理能力。結(jié)語X老師的《母雞》一課，如同一把精巧的鑰匙，既打開“散文閱讀”的門徑（抓情感線、品語言美），又叩響“母愛認(rèn)知”的心門。課堂中，語言學(xué)習(xí)有“法”可依，情感體