兒童文學(xué)故事說(shuō)課稿范本設(shè)計(jì)意圖：用愛(ài)心串聯(lián)“故事中的愛(ài)”與“生活中的愛(ài)”，通過(guò)箭頭體現(xiàn)“情感遷移”，幫助學(xué)生直觀把握主題。（二）教學(xué)反思：“生長(zhǎng)性”優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐課后反思需聚焦“兒童的真實(shí)反應(yīng)”，示例：成功之處：“愛(ài)的放大鏡”活動(dòng)中，學(xué)生能結(jié)合生活細(xì)節(jié)（如“媽媽等我時(shí)的影子有多長(zhǎng)，就有多愛(ài)我”）表達(dá)情感，說(shuō)明情感遷移策略有效。改進(jìn)方向：部分學(xué)生對(duì)“愛(ài)無(wú)法比較”的理解較模糊（如仍執(zhí)著于“我跳得比同桌高，所以我愛(ài)媽媽更多”），后續(xù)可增加“愛(ài)的天平”辯論環(huán)節(jié)（“愛(ài)能比出多少嗎？”），深化認(rèn)知。五、說(shuō)課稿撰寫的“黃金法則”1.文本解讀要“細(xì)”：挖掘故事的語(yǔ)言特色（如重復(fù)句式、比喻手法）、情感邏輯（如“挑戰(zhàn)—回應(yīng)”的情感遞進(jìn)），為教學(xué)活動(dòng)提供支撐。2.學(xué)情分析要“準(zhǔn)”：結(jié)合兒童的認(rèn)知水平（如低年級(jí)需具象化活動(dòng)）、情感需求（如渴望被認(rèn)可、喜歡模仿），設(shè)計(jì)貼合其特點(diǎn)的活動(dòng)。3.教學(xué)活動(dòng)要“活”：用“游戲化”“情境化”的方式（如角色扮演、生活聯(lián)結(jié)）代替枯燥的講解，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“悟中長(zhǎng)”。范本示例片段（《猜猜我有多愛(ài)你》說(shuō)課稿·教學(xué)過(guò)程部分）：>……在“精讀品悟”環(huán)節(jié)，我將采用“三讀三悟”的方式推進(jìn)：>①角色讀·悟語(yǔ)氣：請(qǐng)男生讀兔寶寶（強(qiáng)調(diào)“雀躍、不服輸”的語(yǔ)氣），女生讀兔媽媽（突出“溫柔、包容”的語(yǔ)氣），通過(guò)“誰(shuí)的聲音更像兔寶寶/媽媽”的互評(píng)，讓學(xué)生在朗讀中感知人物情感。>②動(dòng)作讀·悟表達(dá)：小組合作，用身體模仿“跳得多高”“手臂舉得多高”，并創(chuàng)新“自己的愛(ài)的動(dòng)作”（如轉(zhuǎn)圈圈、拍手），用“我_____，就有多愛(ài)你”的句式分享。這一設(shè)計(jì)既貼合低年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)”的特點(diǎn)，又能讓他們直觀理解“把愛(ài)具象化”的表達(dá)技巧。>③生活讀·悟真情：播放“媽媽的愛(ài)”短視頻（無(wú)聲，畫面：媽媽冒雨送傘、深夜縫書包），提問(wèn)：“兔媽媽的愛(ài)藏在故事里，我們媽媽的愛(ài)藏在哪里？你能用故事里的方式夸夸媽媽的愛(ài)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“故事中的愛(ài)”遷移到“生活中的愛(ài)”，突破教學(xué)難點(diǎn)……通過(guò)以上框架與示例，說(shuō)課稿既展現(xiàn)對(duì)兒童文學(xué)故事的專業(yè)解讀，又通過(guò)“童趣化設(shè)計(jì)”“生活性聯(lián)結(jié)”體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值