小學(xué)語文新版教材單元教案范本一、單元教案設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向：新課標(biāo)下的語文素養(yǎng)落地新版小學(xué)語文教材以語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為綱領(lǐng)，采用“人文主題+語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)。單元教案需突破單篇教學(xué)的局限，以單元整體教學(xué)為思路，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容整合、目標(biāo)連貫、活動進(jìn)階”，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展素養(yǎng)。（一）雙線融合的設(shè)計(jì)邏輯人文主題承載文化熏陶（如“童話的奇妙”“革命先烈的精神”），語文要素聚焦能力發(fā)展（如“預(yù)測故事內(nèi)容”“體會人物品質(zhì)”）。教案需將二者有機(jī)融合，例如三年級“童話單元”，既要通過童話文本感受想象的魅力（人文），又要掌握“預(yù)測策略”“人物分析方法”（語文要素），讓工具性與人文性統(tǒng)一。（二）學(xué)情本位的精準(zhǔn)定位單元教案的前提是學(xué)情分析：結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)（如低段形象思維為主，高段邏輯思維萌芽）、已有知識（如二年級已接觸童話，三年級需深化“預(yù)測”能力）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如童話創(chuàng)編時(shí)“想象的合理性”），設(shè)計(jì)適配的教學(xué)活動。二、單元教案的框架結(jié)構(gòu)與實(shí)踐要點(diǎn)一份完整的單元教案應(yīng)包含單元整體分析、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)規(guī)劃、分課時(shí)設(shè)計(jì)、評價(jià)反思五大模塊，以下結(jié)合統(tǒng)編版三年級上冊“童話單元”（含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》、習(xí)作《我來編童話》、語文園地）展開說明。（一）單元整體分析：把握內(nèi)容與學(xué)情的“坐標(biāo)系”1.教材內(nèi)容分析人文主題：“在奇妙的童話王國里，感受想象的魅力，體會人物的美好品質(zhì)?！闭Z文要素：閱讀時(shí)嘗試預(yù)測故事內(nèi)容，并能根據(jù)故事內(nèi)容續(xù)編或創(chuàng)編；體會童話中角色的形象。2.學(xué)情分析優(yōu)勢：三年級學(xué)生對童話充滿興趣，已掌握基本閱讀方法（如朗讀、圈畫），具備初步的“預(yù)測”經(jīng)驗(yàn)（如根據(jù)題目、插圖猜內(nèi)容）。難點(diǎn)：預(yù)測時(shí)“依據(jù)文本細(xì)節(jié)”的意識不足；創(chuàng)編童話時(shí)“情節(jié)連貫、想象合理”的能力待提升。（二）單元教學(xué)目標(biāo)：具象化的素養(yǎng)發(fā)展路徑總目標(biāo)：閱讀：通過精讀、略讀課文，掌握“預(yù)測故事”的方法（如根據(jù)線索、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)），感受童話中角色的美好品質(zhì)。表達(dá)：能根據(jù)提示創(chuàng)編童話，做到情節(jié)完整、想象合理，表達(dá)對真善美的理解。素養(yǎng)：激發(fā)閱讀童話的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力與同理心。分課時(shí)目標(biāo)（示例）：課時(shí)類型課例（課文/習(xí)作）目標(biāo)聚焦--------------------------------------精讀課《總也倒不了的老屋》1.梳理老屋三次幫助他人的情節(jié)，用簡潔語言復(fù)述；

2.從語言、動作描寫中體會老屋的善良，學(xué)習(xí)“預(yù)測故事發(fā)展”的方法（根據(jù)角色需求、故事重復(fù)結(jié)構(gòu)）。略讀課《胡蘿卜先生的長胡子》1.自主運(yùn)用“預(yù)測”策略閱讀，交流預(yù)測依據(jù)；

2.感受長胡子的“奇妙用途”，體會想象的趣味性。習(xí)作課《我來編童話》1.借鑒課文中的“角色+困境+解決”結(jié)構(gòu)，構(gòu)思童話框架；

2.用“擬人、夸張”等手法豐富情節(jié)，完成一篇簡短的童話。（三）課時(shí)規(guī)劃：基于內(nèi)容特點(diǎn)的“節(jié)奏設(shè)計(jì)”根據(jù)單元內(nèi)容的難易度、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理分配課時(shí)（示例：共9課時(shí)）：精讀課：《總也倒不了的老屋》（2課時(shí)，夯實(shí)“預(yù)測”方法，體會人物）略讀課：《胡蘿卜先生的長胡子》（1課時(shí)，遷移預(yù)測策略）；《小狗學(xué)叫》（2課時(shí)，多角度預(yù)測，比較結(jié)局）習(xí)作課：《我來編童話》（2課時(shí)，從“模仿”到“創(chuàng)作”）語文園地：（2課時(shí)，整合閱讀方法、積累語言、拓展文化）（四）分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生為中心的“活動鏈”以《總也倒不了的老屋》第一課時(shí)為例，體現(xiàn)“情境化、任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計(jì)思路：1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)內(nèi)容：初讀課文，梳理情節(jié)，感受老屋的形象；學(xué)習(xí)“預(yù)測故事發(fā)展”的方法。目標(biāo)：會寫“暴、曬”等生字；能梳理老屋幫助小貓、老母雞、小蜘蛛的情節(jié)；從語言描寫中體會老屋的善良，初步掌握“根據(jù)角色需求預(yù)測”的方法。2.教學(xué)過程（片段）環(huán)節(jié)一：童話情境導(dǎo)入播放《三只小豬》動畫片段（聚焦“房子倒不了”的情節(jié)），提問：“童話里的房子為什么總‘倒不了’？今天我們認(rèn)識的‘老屋’也有這樣的奇妙經(jīng)歷！”（板書課題，激發(fā)興趣）環(huán)節(jié)二：初讀·識字與梳理自主朗讀：圈出生字詞，同桌互讀正音（重點(diǎn)指導(dǎo)“湊（còu）、喵（miāo）”等易錯音）。生字書寫：指導(dǎo)“暴”（上下結(jié)構(gòu)，上部“曰”下接“共”“水”，強(qiáng)調(diào)“豎鉤”的挺拔）、“曬”（日字旁，右部“西”的寫法），結(jié)合“曬太陽”的生活情境理解字義。情節(jié)梳理：默讀課文，完成“老屋幫助誰？對方的請求是什么？老屋的反應(yīng)？”的表格（示例：小貓→躲雨→再站一個晚上；老母雞→孵蛋→再站二十一天……），并用自己的話復(fù)述故事。環(huán)節(jié)三：精讀·品悟與預(yù)測聚焦語言：出示老屋的三次對話（“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上?！薄芭?，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒?！保?，指導(dǎo)朗讀（語氣從“溫和”到“略帶疲憊卻堅(jiān)定”），體會老屋的善良。預(yù)測實(shí)踐：“老屋說‘我就再站一會兒’，小蜘蛛會講什么故事？猜猜老屋會不會倒下？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“老屋的性格”“童話的特點(diǎn)”（充滿溫情、善有善報(bào)）預(yù)測，并用“因?yàn)椤晕翌A(yù)測……”的句式表達(dá)依據(jù)。環(huán)節(jié)四：總結(jié)·延伸與作業(yè)總結(jié)：回顧老屋的三次幫助，板書“善良、樂于助人”，強(qiáng)調(diào)童話中“角色品質(zhì)推動情節(jié)”的特點(diǎn)。作業(yè)：續(xù)編故事（“又有誰會來請求老屋幫忙？老屋會怎么說、怎么做？”），為下節(jié)課“預(yù)測結(jié)局”做鋪墊。3.評價(jià)設(shè)計(jì)過程性評價(jià)：觀察學(xué)生梳理情節(jié)的準(zhǔn)確性、朗讀時(shí)的情感表達(dá)，評價(jià)“語言建構(gòu)”能力。作業(yè)評價(jià)：通過續(xù)編作業(yè)，評價(jià)學(xué)生“預(yù)測與想象”的合理性（如是否結(jié)合老屋的性格，情節(jié)是否連貫）。（五）單元評價(jià)與反思：素養(yǎng)發(fā)展的“校準(zhǔn)器”1.多元評價(jià)任務(wù)閱讀評價(jià)：完成《童話閱讀記錄卡》（記錄“最喜歡的童話角色+奇妙情節(jié)+我的預(yù)測與原文的異同”），評價(jià)“閱讀策略運(yùn)用”與“審美體驗(yàn)”。寫作評價(jià)：采用“星級制”評價(jià)習(xí)作（★情節(jié)完整；★★想象合理；★★★語言生動），結(jié)合同伴互評、教師批注，反饋“表達(dá)創(chuàng)造”能力。過程性評價(jià)：課堂參與度（如預(yù)測發(fā)言的質(zhì)量）、小組合作（如討論時(shí)的傾聽與貢獻(xiàn)）。2.教學(xué)反思要點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生是否掌握“預(yù)測方法”？創(chuàng)編童話時(shí)的“想象合理性”是否需加強(qiáng)？活動優(yōu)化：情境任務(wù)是否足夠吸引學(xué)生？如“童話城堡闖關(guān)”是否比單純講解更有效？差異關(guān)注：學(xué)困生在“情節(jié)梳理”時(shí)是否需要更多支架（如填空式表格）？三、單元教案的價(jià)值與延伸新版教材的單元教案，是“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐載體：通過“整體規(guī)劃—分步實(shí)施—反思改進(jìn)”，教師既能把握單元育人方向，又能落實(shí)每課時(shí)的能力訓(xùn)練；學(xué)生則在“閱讀—表達(dá)—實(shí)踐”的連貫活動中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的螺旋上升。未來教學(xué)中，可結(jié)合跨學(xué)科實(shí)踐（如童話劇表演、童話主題手抄報(bào)）、生活聯(lián)