在閱讀中扎根，在實(shí)踐中生長(zhǎng)——幼兒教師讀書(shū)總結(jié)與個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)談教育是一場(chǎng)向光而行的旅程，而書(shū)籍則是照亮幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)之路的火把。從教五年來(lái)，我始終以書(shū)為友，在字里行間探尋兒童成長(zhǎng)的密碼、教育實(shí)踐的智慧。以下結(jié)合閱讀與實(shí)踐的沉淀，梳理讀書(shū)心得與個(gè)人成長(zhǎng)軌跡，希望能給同行們一些參考。一、以書(shū)為鏡：照見(jiàn)兒童成長(zhǎng)與教育真相（一）讀懂兒童行為背后的“成長(zhǎng)密碼”初讀蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》，就像突然推開(kāi)了一扇認(rèn)知的新窗——原來(lái)兒童的行為背后藏著這么多我從未讀懂的密碼。書(shū)中對(duì)“兒童敏感期”的剖析，讓我重新審視班級(jí)里那個(gè)總愛(ài)重復(fù)排列積木的孩子：他并非“刻板”，而是正處于“秩序敏感期”。此后，我開(kāi)始以“觀察者”的身份走進(jìn)幼兒的世界：在美工區(qū)，留意幼兒對(duì)色彩混合的執(zhí)著探索（感官敏感期）；在戶外活動(dòng)中，捕捉他們對(duì)斜坡奔跑的反復(fù)嘗試（動(dòng)作敏感期）。這種視角的轉(zhuǎn)變，讓我的教育行為從“糾正”轉(zhuǎn)向“支持”——班級(jí)里的“小沖突”少了，幼兒的專注時(shí)長(zhǎng)卻悄然延長(zhǎng)。（二）讓課程從“預(yù)設(shè)教案”走向“兒童生活”讀虞永平教授《生活化幼兒園課程》時(shí)，“課程就在兒童的生活里”的理念深深觸動(dòng)了我。一次，班級(jí)自然角的蝸牛產(chǎn)卵引發(fā)幼兒圍觀，我沒(méi)有按原計(jì)劃開(kāi)展“春天的花朵”主題，而是順勢(shì)生成“蝸牛的一生”探究課程：和幼兒一起查閱資料、搭建蝸牛飼養(yǎng)箱、記錄生長(zhǎng)日記。幼兒從最初的“蝸牛吃什么”追問(wèn)，延伸到“卵怎么變成小蝸?！钡挠^察，甚至自發(fā)用黏土創(chuàng)作“蝸牛的家”。這次經(jīng)歷讓我明白：優(yōu)質(zhì)課程不是教案的復(fù)刻，而是對(duì)兒童興趣的敏銳捕捉與專業(yè)回應(yīng)。（三）從“職業(yè)焦慮”到“教育自覺(jué)”的蛻變新手教師期的迷茫，在《第56號(hào)教室的奇跡》中尋得慰藉。雷夫老師“用信任取代恐懼”的班級(jí)管理智慧，讓我嘗試改變“說(shuō)教式”常規(guī)培養(yǎng)：將“整理書(shū)包”轉(zhuǎn)化為“書(shū)包小管家”游戲，把“排隊(duì)喝水”設(shè)計(jì)成“小水滴旅行記”情境。當(dāng)幼兒從被動(dòng)服從變?yōu)橹鲃?dòng)參與，我意識(shí)到：教育的魅力在于喚醒，而非規(guī)訓(xùn)。這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)焦慮沉淀為“以兒童發(fā)展為核心”的教育自覺(jué)。二、以行踐知：在閱讀與實(shí)踐的互哺中拔節(jié)生長(zhǎng)（一）專業(yè)能力：從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)７隆钡健袄硇苑此肌背跞肼殘?chǎng)時(shí)，我習(xí)慣照搬優(yōu)秀教案，卻常陷入“水土不服”的困境。讀《幼兒教師的觀察與記錄》后，我開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)“軼事記錄法”“學(xué)習(xí)故事撰寫”，用文字梳理幼兒行為背后的發(fā)展邏輯：一名幼兒連續(xù)三天在建構(gòu)區(qū)搭建“歪歪扭扭的橋”，我記錄下他的材料選擇、結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析其空間認(rèn)知與問(wèn)題解決能力的發(fā)展，進(jìn)而調(diào)整區(qū)角材料（增加不同長(zhǎng)度的積木、提供橋梁結(jié)構(gòu)圖冊(cè)）。這種“觀察-分析-支持”的閉環(huán)實(shí)踐，讓我的教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“專業(yè)驅(qū)動(dòng)”。（二）教育理念：從“教師中心”到“兒童本位”《綱要》與《指南》的反復(fù)研讀，讓“以兒童為中心”從口號(hào)變?yōu)樾袆?dòng)。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我拆除了“教師主導(dǎo)的主題墻”，改為“幼兒的學(xué)習(xí)軌跡墻”：將蝸牛課程的照片、幼兒的觀察日記、親子任務(wù)單等按時(shí)間軸呈現(xiàn)，讓環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話的課程伙伴”。在游戲活動(dòng)中，我踐行“最少干預(yù)原則”——當(dāng)幼兒在角色區(qū)爭(zhēng)論“超市收銀員該收多少錢”時(shí)，我沒(méi)有直接告知答案，而是提供“價(jià)格標(biāo)簽”“計(jì)算器”等材料，支持他們?cè)谡鎸?shí)問(wèn)題解決中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。（三）職業(yè)素養(yǎng)：從“單向輸出”到“終身學(xué)習(xí)”教育的日新月異，讓我深知“停止閱讀就會(huì)停止成長(zhǎng)”。我建立了“三圈閱讀法”：核心圈（專業(yè)理論，如《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒游戲理論》）、拓展圈（跨學(xué)科書(shū)籍，如《發(fā)展心理學(xué)》《兒童哲學(xué)》）、興趣圈（文學(xué)、藝術(shù)類，滋養(yǎng)教育情懷）。同時(shí)，我將閱讀與教研結(jié)合，帶領(lǐng)教研組共讀《游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展》，開(kāi)展“戶外自主游戲觀察”行動(dòng)研究，把書(shū)中的“游戲精神”轉(zhuǎn)化為園本化的實(shí)踐策略。這種“輸入-輸出-再輸入”的成長(zhǎng)模式，讓我從“教書(shū)匠”向“研究者”逐步轉(zhuǎn)型。三、以夢(mèng)為馬：讓閱讀成為教育生命的呼吸回顧成長(zhǎng)之路，書(shū)籍是照亮我專業(yè)前行的燈塔，而實(shí)踐則是檢驗(yàn)真理的土壤。未來(lái)，我將繼續(xù)以書(shū)為舟，在以下方向深耕：深化兒童研究：研讀《兒童的一百種語(yǔ)言》，探索瑞吉?dú)W教育理念在本土班級(jí)的適應(yīng)性實(shí)踐；推進(jìn)家園共育：共讀《父母的語(yǔ)言》，設(shè)計(jì)“家庭閱讀共同體”項(xiàng)目，助力家長(zhǎng)成為教育合伙人；創(chuàng)新課程實(shí)踐：結(jié)合《幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)