人教版七年級英語下冊Unit11Howwasyourschooltrip?SectionA(1a2c)聽說課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析you...?you...?教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，涉及對過去經(jīng)歷的描述與詢問。從知識技能圖譜看，本課的核心是一般過去時態(tài)（TheSimplePastTense）在真實情境中的初步感知與運用，特別是規(guī)則動詞過去式的構(gòu)成（ed）及讀音，以及“Didyou...?”疑問句及其應(yīng)答。它在整個單元中起著奠基作用，學(xué)生此前已掌握大量動詞原形及現(xiàn)在進行時等時態(tài)，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生完成從“現(xiàn)在”到“過去”的時空思維轉(zhuǎn)換，為后續(xù)學(xué)習(xí)不規(guī)則動詞過去式及拓展更豐富的過去經(jīng)歷描述做好鋪墊。過程方法上，本課強調(diào)通過聽說結(jié)合、情景交際的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在完成“談?wù)搶W(xué)校旅行”這一真實任務(wù)的聽說活動中，自主歸納語言規(guī)律，實現(xiàn)從感知、理解到初步應(yīng)用的語言建構(gòu)。其素養(yǎng)價值滲透在于，通過學(xué)習(xí)談?wù)撨^去的積極經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極回顧、分享生活，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度；同時，在聽力信息捕捉和口語交流中，鍛煉信息篩選能力與邏輯性表達，初步建立英語學(xué)習(xí)的時空觀念。??七年級下學(xué)期的學(xué)生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對語法規(guī)則開始有朦朧的歸納意識，但仍需具體情境和反復(fù)實踐支撐。他們的已有基礎(chǔ)是儲備了相當數(shù)量的活動類動詞短語（如visitamuseum,goforawalk）和描述性形容詞（如interesting,relaxing），潛在障礙在于漢語思維中缺乏動詞時態(tài)的形態(tài)變化，極易在口語產(chǎn)出中忽略動詞過去式，或?qū)Α癳d”的三種讀音規(guī)則感到混淆。此外，從“學(xué)校旅行”這一共同經(jīng)歷切入，能迅速激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和表達欲望，但如何引導(dǎo)他們超越簡單的好惡評價，進行有細節(jié)的敘述，是思維上的難點。因此，教學(xué)過程中將通過前測性提問、pairwork觀察、任務(wù)單反饋等多種形成性評價手段，動態(tài)診斷學(xué)生在動詞過去式形態(tài)意識、聽力關(guān)鍵詞捕捉等方面的個體差異?；谠\斷，將提供分層支持策略：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供動詞原形過去式對照表作為“單詞銀行”；對理解較快的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其在敘述中添加“who,what,where”等細節(jié)，實現(xiàn)差異化遞進。二、教學(xué)目標was...?you...?was...?you...?識別、理解并初步運用核心詞匯（如museum,firestation,lovely）以及規(guī)則動詞的過去式形式（如visited,climbed）。他們能理解并運用“Howwas...?”詢問總體感受，并使用“Didyou...?”疑問句及其肯定（Yes,Idid.）、否定回答（No,Ididn’t.）進行關(guān)于過去活動的簡單問答，建構(gòu)起一般過去時態(tài)基本句式的初步框架。??2.能力目標：學(xué)生能夠從聽力材料中捕捉關(guān)于過去活動（what）和評價（how）的關(guān)鍵信息，并完成相應(yīng)的信息記錄與匹配任務(wù)。在口語輸出層面，學(xué)生能夠參照范例，與同伴就彼此的過去經(jīng)歷進行至少三個輪次的、語言基本正確的問答交流，發(fā)展基于具體情境的聽說綜合能力。??3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過分享和聆聽彼此的學(xué)校旅行經(jīng)歷，學(xué)生能感受到集體活動的樂趣與回憶的價值，激發(fā)熱愛生活、樂于分享的積極情感。在小組互動中，鼓勵學(xué)生認真傾聽同伴的表述，并給予積極回應(yīng)，培養(yǎng)友善的交際態(tài)度。??4.學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語境推斷思維與歸納思維。引導(dǎo)他們通過聽力上下文和圖片線索猜測生詞含義，并通過觀察例句自主歸納“ed”疑問句的構(gòu)成規(guī)則，完成從具體例子到抽象語法規(guī)則的初步思維建構(gòu)。??5.評價與元認知目標：設(shè)計同伴互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“是否使用了動詞過去式”、“問答輪次是否達標”等簡單量規(guī)評價對話練習(xí)。在課堂小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生反思“我今天是主要通過聽例子還是讀規(guī)則學(xué)會過去式疑問句的？”，從而初步關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略偏好。三、教學(xué)重點與難點you...?you...?idyou...?”引導(dǎo)的一般疑問句及其應(yīng)答進行關(guān)于過去活動的交流。此重點的確立依據(jù)于課程標準對“在具體語境中運用語法知識理解和表達意義”的能力要求，以及該句型在描述個人經(jīng)歷這一高頻交際功能中的核心地位。它是連接詞匯學(xué)習(xí)與篇章敘述的樞紐，掌握與否直接決定學(xué)生能否進行基本的過去時態(tài)互動。??教學(xué)難點：難點之一在于學(xué)生在口語表達中自覺、準確地使用動詞過去式（尤其是ed形式的正確添加）。成因在于母語負遷移以及初學(xué)階段強烈的“表達內(nèi)容優(yōu)先于形式”的傾向。難點之二在于聽力中對動詞過去式（ed）微弱音素的辨識。這源于ed結(jié)尾的/t/,/d/,/?d/三種讀音在語流中不易捕捉，且學(xué)生對此不敏感。突破方向在于通過清晰的發(fā)音示范、豐富的聽音辨詞練習(xí)以及強調(diào)“聽問句找動詞”的策略來強化意識。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含學(xué)校旅行高清圖片、目標句型動畫演示、聽力原文及音頻；準備單詞卡片（動詞原形/過去式對照）；設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（TaskSheet）。was...?you...?was...?you...?Howwas...?Didyou...?），右側(cè)為“詞匯銀行區(qū)”（張貼動詞短語卡片）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本1a圖片，嘗試用已知英語詞匯說出圖中活動；思考并準備用12個詞描述自己上一次學(xué)校旅行的感受。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師在大屏幕上展示一張本校上一次秋季研學(xué)旅行的精彩集體照，配上輕快的背景音樂?！癈lass,lookatthispicture!Itbringsbackmemories,right?”指向照片，與學(xué)生進行互動：“Whatcanyouseeinthepicture?Wereyouhappy?”引導(dǎo)學(xué)生使用已知的形容詞如“great,fun,happy”進行回答。??1.1核心問題提出與路徑明晰：教師順勢提問：“Yes,itwasfun!ButhowcanweaskaboutthispasteventinEnglish?Today,wearegoingtolearnthe‘pasttensemagic’totalkaboutourschooltrip.”明確本節(jié)課核心任務(wù)：學(xué)習(xí)用英語談?wù)撨^去的學(xué)校旅行。并勾勒路線圖：“First,we’lllearnsomenewwordsaboutactivities.Then,we’lllistentohowotherstalkabouttheirtrip.Finally,you’llinterviewyourpartneraboutyourowntrip!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖說旅行，初識詞匯與感受教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本1a圖片，逐圖提問：“Whatdidtheydoontheschooltrip?Lookatpicturea,didtheygotothezoooramuseum?”通過選擇疑問句降低認知難度。教授新詞組如“visitamuseum”，并強調(diào)“visited”的發(fā)音。接著，聚焦于圖片中人物的表情，引出感受形容詞：“Lookattheirfacesinpicturec.Wasitexcitingorboring?”將活動與感受初步配對。學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，根據(jù)教師提示和已有知識，嘗試說出或跟讀活動短語（如wentforawalk）。他們將活動短語（15）與圖片（ae）匹配。同時，聆聽并學(xué)習(xí)形容詞，嘗試將形容詞與可能對應(yīng)的活動進行關(guān)聯(lián)。即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片線索準確說出或指出對應(yīng)活動名稱。2.在跟讀時，是否注意到新學(xué)動詞末尾的“ed”發(fā)音。3.能否使用至少一個形容詞（如cool,lovely）表達對圖片活動的直觀感受。形成知識、思維、方法清單：★核心動詞短語：visitedamuseum,wentforawalk,climbedamountain...（教學(xué)提示：通過圖片具象化理解，為過去時態(tài)提供內(nèi)容素材。）★描述性形容詞：interesting,relaxing,boring...（教學(xué)提示：與活動配對，服務(wù)于“Howwas...?”的回答，豐富表達層次。）▲初步的時態(tài)信號：教師在提問和陳述中，有意識地重復(fù)使用“did,visited,was”等過去式，讓學(xué)生第一遍“磨耳朵”。（認知說明：此為沉浸式輸入，不要求立刻輸出，旨在建立初始語感。）任務(wù)二：聽力解碼，捕捉活動與評價教師活動：播放1b錄音前，給出明確指令：“Listencarefully.Yourfirstjobistomatchtheactivitieswiththeadjectives.Whodidwhatandhowdidtheyfeel?”第一遍播放，讓學(xué)生整體把握。第二遍播放前，聚焦難點：“Now,listenagain.PayspecialattentiontotheVERBS.Whatdoyouhearafter‘I’or‘they’?Isit‘visit’or‘visited’?”播放后，核對答案，并板書關(guān)鍵句如“Ivisitedthemuseum.Itwasreallyinteresting.”學(xué)生活動：學(xué)生第一遍聽，完成1b的匹配任務(wù)。第二遍聽，專注于尋找動詞，在任務(wù)單上勾畫出聽到的帶有“ed”的動詞。跟讀錄音，模仿語音語調(diào)。即時評價標準：1.1b匹配任務(wù)的準確率。2.能否在第二遍聽力中指出至少兩個動詞過去式（如visited,climbed）。3.跟讀時語音、語調(diào)的模仿相似度。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：抓取關(guān)鍵信息對：活動（what）+感受（how）。（教學(xué)提示：訓(xùn)練學(xué)生將長對話解構(gòu)為信息塊，提升聽力效率。）★一般過去時的陳述句原型：主語+動詞過去式(+賓語)./Itwas+形容詞.（認知說明：通過板書典型例句，將語感輸入可視化，為下一步歸納規(guī)則提供素材。）▲動詞過去式ed的讀音感知：在語境中整體感受，暫不展開規(guī)則。（教學(xué)提示：教師可夸張地朗讀“visited”，“climbed”，讓學(xué)生注意到結(jié)尾音變。）任務(wù)三：觀察歸納，解密“Didyou”問句教師活動：教師指向板書的陳述句“Ivisitedthemuseum.”，然后轉(zhuǎn)過身，做出詢問他人的姿勢，并提出問題：“IfIwanttoaskaboutthispastactivity,whatshouldIsay?CanIsay‘Doyouvisit...?’”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)時態(tài)不一致。教師播放2a錄音，讓學(xué)生聚焦于問句形式。隨后，引導(dǎo)學(xué)生觀察2a中“Didyou...?”的問句和“Yes,Idid./No,Ididn’t.”的答句，通過提問“Whatisthesameatthebeginningofallquestions?”、“Whathappenstothemainverb(like‘visit’)inthequestion?”、“Howdoweanswershortly?”，搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，歸納規(guī)則。學(xué)生活動：學(xué)生聆聽2a錄音，圈出所有以“Did”開頭的句子。在教師引導(dǎo)下，以小組為單位對比陳述句和疑問句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：疑問句將“Did”提前，動詞變回原形；簡略回答用“did”或“didn’t”。嘗試根據(jù)規(guī)律，將2b中的單詞組成一般疑問句。即時評價標準：1.能否準確圈出目標句型。2.小組討論后，能否用中文或簡單英語說出“問句用Did開頭，動詞用原形”這一發(fā)現(xiàn)。3.2b組句的完成準確率。形成知識、思維、方法清單：★一般過去時一般疑問句結(jié)構(gòu)：Did+主語+動詞原形(+其他)？（教學(xué)提示：這是本課語法核心，必須通過對比、歸納讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，理解其“助動詞提前表疑問”的邏輯。）★肯定與否定簡略回答：Yes,主語+did./No,主語+didn’t.（認知說明：強調(diào)回答中必須使用“did/didn’t”，這是避免“Yes,Ivisited.”此類錯誤的關(guān)鍵。）▲思維方法：對比與歸納：通過對比陳述句與疑問句，歸納出句型轉(zhuǎn)換規(guī)則。（教學(xué)提示：這是重要的語法學(xué)習(xí)策略，應(yīng)明確告知學(xué)生此方法的價值。）任務(wù)四：情景對話，初步應(yīng)用操練教師活動：創(chuàng)設(shè)微型訪談情境：“Now,let’sbelittlereporters.Interviewyourpartnerabouthis/herschooltripinthepicture.”教師先與一名學(xué)生做示范，完整呈現(xiàn)從“Howwasyourtrip?”到詢問具體活動“Didyou...?”的多個問答輪次。隨后，分發(fā)分層任務(wù)卡：基礎(chǔ)卡提供動詞短語列表和句型支架；挑戰(zhàn)卡要求添加“Whodidyougowith?”等額外問題。巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注動詞形式是否正確。學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組，根據(jù)課本1a圖片或自身真實經(jīng)歷，使用“Howwas...?”和“Didyou...?”進行對話練習(xí)?；A(chǔ)組參照任務(wù)卡進行模仿對話；挑戰(zhàn)組嘗試擴展對話內(nèi)容和輪次。練習(xí)后，部分小組進行課堂展示。即時評價標準：1.對話中“Did”問句的使用是否準確（動詞是否為原形）。2.應(yīng)答方是否使用了“did/didn’t”進行回答。3.對話是否流暢，達到了基本的交際目的（至少3個問答輪次）。形成知識、思維、方法清單：★交際功能：詢問與告知過去經(jīng)歷：以“Howwas...?”開啟話題，用“Didyou...?”追問細節(jié)。（教學(xué)提示：將語法知識轉(zhuǎn)化為真實的交際能力。）★準確性優(yōu)先原則：在初學(xué)階段，鼓勵學(xué)生先確保句型結(jié)構(gòu)正確，再追求流利度。（認知說明：建立良好的形式意識是自動化輸出的基礎(chǔ)。）▲差異化產(chǎn)出：允許學(xué)生根據(jù)自身水平，選擇基于圖片的控性練習(xí)或基于真實經(jīng)歷的半開放性練習(xí)。（教學(xué)提示：尊重學(xué)習(xí)進程差異，讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗。）任務(wù)五：聽力進階，綜合理解與判斷教師活動：進入2c聽力。聽前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽題目，預(yù)測內(nèi)容：“Lookatthetwonames,TinaandKevin.Wewilllistentotheirconversation.Whataretheyprobablytalkingabout?”播放第一遍，讓學(xué)生判斷Tina的活動并勾選。播放第二遍前，提出細節(jié)任務(wù)：“ListenforKevin’squestions.WhatexactlydidheaskTina?Trytocatchthewholequestion.”播放后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽到的“Didyou...”問句。學(xué)生活動：學(xué)生聽前預(yù)測。第一遍聽，完成2c的勾選任務(wù)，把握大意。第二遍聽，集中注意力，嘗試記錄Kevin提出的一個完整問句。聽后，模仿跟讀對話。即時評價標準：1.2c活動判斷是否正確。2.能否筆記或復(fù)述出至少一個完整的“Didyou...”問句。3.跟讀時，能否體現(xiàn)出疑問句的語調(diào)。形成知識、思維、方法清單：★聽力中的信號詞捕捉：人名（Tina/Kevin）是定位信息歸屬的關(guān)鍵。（教學(xué)提示：強化“聽前預(yù)測，聽中抓取信號”的策略。）★連貫對話的語輪感知：體驗在真實對話中，疑問句如何推動話題展開。（認知說明：將孤立的句型置于完整對話中理解，提升語篇意識。）▲語音模仿：疑問句的升調(diào)：通過跟讀，強化一般疑問句結(jié)尾升調(diào)的發(fā)音習(xí)慣。（教學(xué)提示：語音是口語交際的重要組成部分，需持續(xù)關(guān)注。）第三、當堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層鞏固任務(wù)鏈?；A(chǔ)層：完成“句子轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將給定陳述句（如：Shewatchedafilm.）轉(zhuǎn)換為一般疑問句并作肯定、否定回答，聚焦句型結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。綜合層：提供一張包含多項活動的“學(xué)校旅行調(diào)查表”，學(xué)生需在小組內(nèi)，運用所學(xué)句型采訪兩名同學(xué)，記錄下他們的活動（用√/×表示）和總體感受，實現(xiàn)信息綜合與轉(zhuǎn)述。挑戰(zhàn)層：創(chuàng)設(shè)新情境——“假期第一天”，提供一幅包含更多復(fù)雜活動的圖片（如helpedparents,playedchess），要求學(xué)生創(chuàng)編一個包含4個以上輪次的對話，并嘗試使用一個未學(xué)但可能猜出意思的動詞短語。反饋機制上，基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班快速核對完成；綜合層的調(diào)查結(jié)果邀請小組代表進行簡要匯報，教師點評其信息記錄的準確性和語言的正確性；挑戰(zhàn)層的對話邀請志愿者展示，由師生共同從“內(nèi)容創(chuàng)意、句型準確、流利度”三個維度進行點評，并處理可能出現(xiàn)的創(chuàng)造性錯誤。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)。教師提問：“今天我們解鎖了談?wù)撨^去的魔法鑰匙，誰能告訴我這把鑰匙是什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊答“Didyou...?”。接著，邀請學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式，在黑板上共同梳理本節(jié)課的核心：中心詞為“SchoolTrip”，主干延伸出“Questions(Howwas...?/Didyou...?)”、“Answers(Itwas.../Yes,Idid.)”、“KeyPhrases(visited...)”以及“LearningTip(Listenfortheverb!)”。“大家看，這就是我們今天共同搭建的‘談?wù)撨^去’小城堡?！弊詈?，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)為朗讀并模仿2d對話錄音；選做作業(yè)為用5句話寫下自己一次真實的周末經(jīng)歷，盡量使用今天學(xué)到的句型。并預(yù)告下節(jié)課：“下次課，我們將認識更多不規(guī)則的‘動詞變形金剛’，比如‘go’的過去式可不是‘goed’哦，期待嗎？”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：跟隨錄音，大聲朗讀課本SectionA1b,2a,2d的對話至少三遍，注意語音語調(diào)。2.句子書寫：將課堂鞏固環(huán)節(jié)的5個句子轉(zhuǎn)換練習(xí)（陳述句變一般疑問句及回答）工整地抄寫在作業(yè)本上。拓展性作業(yè)：制作“我的上周”迷你海報。畫一幅簡筆畫或貼上照片，代表你上周做的一件事，并用英語寫上兩個句子：一個陳述句描述活動（如：Iplayedbasketball.），一個一般疑問句詢問觀眾（如：Didyouhavefunlastweek?）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：拍攝一段3060秒的英文短視頻。內(nèi)容為：用今天所學(xué)的句型采訪一位家人（如爸爸、姐姐），詢問他們上周末的活動（至少3個問題）?？梢耘渖献帜换蚝唵蔚挠⑽慕榻B。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型1：詢問整體感受Howwasyourschooltrip?(你的學(xué)校旅行怎么樣？)【用法】用于開啟關(guān)于過去某事件的話題，回答常用“Itwas+形容詞（great,boring...）”。★核心句型2：詢問具體活動（一般疑問句）Didyouvisitthemuseum?(你參觀了博物館嗎？)【結(jié)構(gòu)】Did+主語+動詞原形+其他？這是本課重中之重，需牢記“Did”提首，動詞“打回原形”?！锖诵幕卮鸩呗钥隙ǎ篩es,Idid.否定：No,Ididn’t.【關(guān)鍵點】簡略回答中必須用“did/didn‘t”，不能用動詞過去式本身（如避免說：Yes,Ivisited.）。★規(guī)則動詞過去式構(gòu)成（ed）在陳述句中，動詞詞尾加ed表示過去。如：visit>visited,climb>climbed。【注意】目前重點是感知其形式和讀音，詳細拼讀規(guī)則后續(xù)會深入?！Ｓ没顒佣陶Zgoforawalk(去散步),climbamountain(爬山),visitamuseum/firestation(參觀博物館/消防站)?！居洃浉[門】結(jié)合課本圖片記憶，形成“圖詞”關(guān)聯(lián)?！枋鲂孕稳菰~interesting(有趣的),boring(無聊的),relaxing(令人放松的),exciting(令人興奮的)?！具\用】這些詞用于描述事件給人的感受，常與“was”連用。▲聽力技巧：抓取信息對在聽關(guān)于經(jīng)歷的對話時，有意識同時捕捉“做了什么(what)”和“感覺如何(how)”這兩類信息，并快速匹配。▲學(xué)習(xí)策略：對比歸納法通過對比“Ivisited...”(陳述句)和“Didyouvisit...?”(疑問句)，自主歸納出一般過去時疑問句的構(gòu)成規(guī)則，這是主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析：從課堂觀察和任務(wù)單反饋來看，“Didyou...?”句型結(jié)構(gòu)的認知目標基本達成，大部分學(xué)生能在控制性練習(xí)中正確轉(zhuǎn)換。然而，“在口語中自覺使用動詞過去式”這一難點目標的達成度呈現(xiàn)顯著分層。在自由對話環(huán)節(jié)，約三分之一的學(xué)生仍會出現(xiàn)“Didyouwent...?”或回答時忽略ed的錯誤。這表明，形式與意義的自動化結(jié)合需要遠比一節(jié)課更多的、螺旋上升的復(fù)現(xiàn)與操練。聽力中對ed的辨識任務(wù)，學(xué)生完成情況優(yōu)于預(yù)期，可能得益于聽前明確的指令聚焦，這提示我清晰的策略指導(dǎo)對聽力任務(wù)的有效性至關(guān)重要。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“舊照共鳴”成功激活了課堂，奠定了積極的情感基調(diào)。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本遵循了“感知輸入歸納規(guī)則控制性輸出半開放性應(yīng)用”的認知邏輯，梯度較為合理。其中，任務(wù)三（歸納“Did