人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit11SectionA(1a1c)聽說(shuō)課導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“日常生活與活動(dòng)”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，本課的核心是學(xué)習(xí)關(guān)于周末活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如fedthecat,didmyhomework）以及運(yùn)用“Whatdidyoudolastweekend?”“I…”等句型進(jìn)行過(guò)去活動(dòng)的詢問(wèn)與回答，這是對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)從Be動(dòng)詞到行為動(dòng)詞運(yùn)用的關(guān)鍵延伸，在單元知識(shí)鏈中起著承上啟下的樞紐作用。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)聽說(shuō)活動(dòng)，在具體語(yǔ)境中理解和表達(dá)意義。因此，本課設(shè)計(jì)將圍繞“周末活動(dòng)回憶”這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽對(duì)話獲取關(guān)鍵信息、模仿對(duì)話進(jìn)行意義協(xié)商，從而體驗(yàn)“用英語(yǔ)做事情”的學(xué)習(xí)路徑。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課不僅旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，更通過(guò)分享個(gè)人經(jīng)歷，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)（如時(shí)序梳理、簡(jiǎn)單歸納）與文化意識(shí)（了解中西方青少年常見的休閑方式），實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：七年級(jí)學(xué)生已初步接觸了一般過(guò)去時(shí)態(tài)的概念和Be動(dòng)詞的過(guò)去式，但對(duì)規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式變化尚不熟練，在即時(shí)口語(yǔ)輸出中容易出現(xiàn)動(dòng)詞形式誤用。他們思維活躍，對(duì)談?wù)搨€(gè)人生活有濃厚興趣，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了動(dòng)力，但注意力持久性有限，需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)保持參與度。生活經(jīng)驗(yàn)方面，城市與農(nóng)村學(xué)生、男生與女生的周末活動(dòng)可能存在差異，這既是教學(xué)資源，也可能導(dǎo)致部分學(xué)生在詞匯理解上存在背景知識(shí)差異。因此，教學(xué)過(guò)程中將通過(guò)圖片環(huán)游、詞匯分類游戲進(jìn)行前測(cè)，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和動(dòng)詞過(guò)去式掌握情況；并通過(guò)分層任務(wù)單（如提供句型支架、詞匯提示卡）和異質(zhì)分組，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供支持，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠識(shí)別、理解并口頭運(yùn)用一系列描述過(guò)去活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如visitedmygrandma,stayedathome），并能在“Whatdidyoudo…?”的問(wèn)句框架下，準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的過(guò)去式形式（尤其是規(guī)則變化及如did,went等常見不規(guī)則變化）進(jìn)行得體的回答，初步構(gòu)建起關(guān)于過(guò)去事件敘述的基本語(yǔ)言圖式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于周末活動(dòng)的簡(jiǎn)短對(duì)話中，提取特定人物（如Sally,Jim）所做活動(dòng)的關(guān)鍵信息（1b聽力任務(wù)）；并能在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，與同伴進(jìn)行一輪關(guān)于上周未活動(dòng)的、信息基本完整的簡(jiǎn)單問(wèn)答交流，實(shí)現(xiàn)基本的交際意圖。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分享和傾聽彼此的周末活動(dòng)，學(xué)生能感受到用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)開口說(shuō)英語(yǔ)的自信心；在小組活動(dòng)中，能初步表現(xiàn)出樂(lè)于傾聽同伴分享、尊重他人不同生活方式的積極態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從連續(xù)性口語(yǔ)語(yǔ)篇（對(duì)話）中捕捉、篩選和記錄關(guān)鍵信息（誰(shuí)做了什么）的聽力微技能；引導(dǎo)其通過(guò)觀察、歸納例句，初步感知?jiǎng)釉~過(guò)去式（特別是ed形式）的構(gòu)成規(guī)則，發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的歸納思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“對(duì)話小能手”評(píng)價(jià)量規(guī)（如“過(guò)去式用對(duì)了嗎？”“問(wèn)題問(wèn)清楚了嗎？”），對(duì)同伴的對(duì)話練習(xí)進(jìn)行初步的、基于要點(diǎn)的互評(píng)；并在課堂小結(jié)時(shí)，嘗試用“我今天學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)說(shuō)…”的句式回顧本課核心收獲，開啟簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握與周末活動(dòng)相關(guān)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)及其過(guò)去式形式，并能運(yùn)用“Whatdidyoudolastweekend?”“I…”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流。其確立依據(jù)在于，這些語(yǔ)言點(diǎn)是構(gòu)建過(guò)去事件敘述能力的基石，屬于課標(biāo)要求掌握的“基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)”和“常用表達(dá)方式”，同時(shí)也是中考英語(yǔ)考查日常交際用語(yǔ)和動(dòng)詞時(shí)態(tài)運(yùn)用的常見考點(diǎn)。掌握本課重點(diǎn)，方能順利過(guò)渡到后續(xù)更為復(fù)雜的過(guò)去時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)（如一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句、否定句）。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在真實(shí)、即興的口語(yǔ)交流中，能克服母語(yǔ)時(shí)態(tài)負(fù)遷移影響，自覺(jué)且準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞的過(guò)去式形式（特別是went,did等不規(guī)則變化）進(jìn)行回應(yīng)。難點(diǎn)成因在于，七年級(jí)學(xué)生正處于從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)”到“運(yùn)用英語(yǔ)做事”的轉(zhuǎn)換期，在注意力集中于意義表達(dá)時(shí)，容易忽略形式準(zhǔn)確性，脫口而出動(dòng)詞原形。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自以往教學(xué)觀察和作業(yè)反饋，動(dòng)詞過(guò)去式誤用是學(xué)生初學(xué)一般過(guò)去時(shí)最普遍的失分點(diǎn)。突破方向在于，通過(guò)高頻率、多模態(tài)的輸入強(qiáng)化，設(shè)計(jì)從控制性到半開放性的梯度輸出任務(wù)，并提供可視化的句型支架和即時(shí)糾錯(cuò)反饋。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件（含生動(dòng)圖片、音頻、動(dòng)畫提示）、本課核心動(dòng)詞短語(yǔ)及過(guò)去式卡片（一面圖片/短語(yǔ)原形，一面過(guò)去式）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B版）、課堂聽力材料及腳本、“對(duì)話小能手”互評(píng)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：跟讀課本1a單詞，嘗試用中文或已知英文單詞寫出自己上周未做的3件事。??2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、練習(xí)本、筆。3.環(huán)境布置??3.1板書記劃：左側(cè)板書核心句型框架，中部預(yù)留區(qū)域用于粘貼詞匯卡片生成“周末活動(dòng)詞云”，右側(cè)為評(píng)價(jià)區(qū)。??3.2座位安排：常規(guī)座位，便于前后左右進(jìn)行Pairwork和Groupwork。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師利用課件展示一張充滿活力、包含多種活動(dòng)的周末生活拼貼畫（如爬山、看電影、寫作業(yè)、看望祖父母等），并配以歡快的背景音樂(lè)?！癎oodmorning,everyone!Lookatthiswonderfulpicture.Weekendsarealwaysfun,right?”隨即轉(zhuǎn)向?qū)W生，提出一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題：“So,whatdidYOUdolastweekend?Didyouhaveagoodtime?”此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)用中文或零星英文單詞回答。??1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：教師捕捉學(xué)生的回答，并順勢(shì)引導(dǎo)：“Iheardsomeofyouplayedgames,somewatchedTV.Great!ButhowcanwesaytheseactivitiesinEnglishproperly?AndhowdoweaskothersabouttheirweekendinEnglish?”明確提出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)暢聊我們的周末生活！我們將首先通過(guò)一段聽力，看看Sally和Jim是怎么聊的；然后學(xué)習(xí)一些超有用的活動(dòng)短語(yǔ)；最后，請(qǐng)大家化身‘周末故事小主播’，采訪你的伙伴?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖游周末，初識(shí)短語(yǔ)??教師活動(dòng)：教師指向課本1a圖片或課件放大圖：“Beforelistening,let'stakeacloselookatwhatpeopledid.”采用“Ipoint,yousay”方式，用“Whatdidhe/shedo?”或“Whatdidtheydo?”提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述。對(duì)于學(xué)生可能不會(huì)的短語(yǔ)，教師用肢體語(yǔ)言或簡(jiǎn)單英語(yǔ)提示，然后清晰說(shuō)出正確短語(yǔ)并展示單詞卡片?！癓ook,theyfedsomecutecows.‘Feedfed’,itmeansgivefoodto.”將短語(yǔ)原形卡片貼在黑板中部。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，根據(jù)教師指認(rèn)和提問(wèn)，努力用已知詞匯或猜測(cè)進(jìn)行回答。跟讀新學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)，初步建立圖片與短語(yǔ)意義的聯(lián)系。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否將圖片動(dòng)作與正確的短語(yǔ)意義相關(guān)聯(lián)（如指認(rèn)“喂?！钡膱D片）。2.跟讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿積極性與準(zhǔn)確性。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心動(dòng)詞短語(yǔ)：包括didhomework,wenttothecinema,wentboating,fedthecat/cows等?！鴮W(xué)習(xí)策略提示：將新單詞與生動(dòng)圖片直接關(guān)聯(lián)，是高效記憶詞匯的好方法?！镒⒁鈩?dòng)詞原形：在初次識(shí)記時(shí)，需同時(shí)關(guān)注短語(yǔ)中的動(dòng)詞原形（do,go,feed），為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)去式變化打下基礎(chǔ)。任務(wù)二：聽音探秘，捕捉信息??教師活動(dòng)：教師布置聽力任務(wù)：“Now,SallyandJimaretalkingabouttheirweekend.Let'slistenandbedetectives!”播放1b音頻前，明確指令：“Forthefirsttime,justlistenandgetthegeneralidea.Whataretheytalkingabout?”播放后，請(qǐng)一兩位學(xué)生分享整體印象。第二次播放前，指向課本1b的姓名和短語(yǔ)列表：“Now,listencarefully.WhatdidSallydo?WhatdidJimdo?Pleasematch.”播放后，給予學(xué)生短暫核對(duì)時(shí)間?！癘kay,whohassharpears?Let'schecktheanswerstogether.”??學(xué)生活動(dòng)：第一遍聽，整體感知對(duì)話主題和氛圍。第二遍聽，集中注意力，完成匹配任務(wù)。核對(duì)答案時(shí)，大聲說(shuō)出匹配結(jié)果，如“Sally–didherhomework,wenttothecinema.”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安靜、專注地完成聽力活動(dòng)。2.匹配任務(wù)的準(zhǔn)確率。3.核對(duì)答案時(shí)能否用完整句子或清晰短語(yǔ)進(jìn)行表述。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力微技能：聽前預(yù)測(cè)主題，聽中抓取關(guān)鍵信息（人名+活動(dòng)）?！飫?dòng)詞過(guò)去式輸入：在真實(shí)對(duì)話中首次密集輸入did,went等過(guò)去式?！幕c(diǎn)：看電影（wenttothecinema）是常見的周末休閑方式。任務(wù)三：聚焦形式，發(fā)現(xiàn)“過(guò)去”的印記??教師活動(dòng)：教師將黑板上的短語(yǔ)卡片翻轉(zhuǎn)，展示其過(guò)去式形式（如did,went,fed）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察：“Lookatthesewordscarefully.What'sthedifferencebetweenthewordswefirstlearnedandthese?”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些詞尾加了ed，有些完全變了樣?！癥es!Whenwetalkaboutthepast,verbsneedto‘changeclothes’.Someadd‘ed’,like‘playplayed’.Butsomeare‘supertransformers’,like‘gowent’,‘dodid’.Let'sreadthemtogether.”帶領(lǐng)學(xué)生朗讀過(guò)去式短語(yǔ)。??學(xué)生活動(dòng)：觀察、對(duì)比動(dòng)詞原形與過(guò)去式形式，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律（規(guī)則與不規(guī)則）。跟讀所有動(dòng)詞短語(yǔ)的過(guò)去式形式，強(qiáng)化音形聯(lián)系。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)觀察指出動(dòng)詞形式發(fā)生了變化。2.能否區(qū)分出規(guī)則變化（加ed）和不規(guī)則變化（變形）。3.朗讀的準(zhǔn)確性與流暢度。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法核心：一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，動(dòng)詞需用過(guò)去式?！镆?guī)則變化：多數(shù)動(dòng)詞直接加ed?！锍Ｒ姴灰?guī)則變化：dodid,gowent（需重點(diǎn)記憶）?！季S方法：學(xué)習(xí)動(dòng)詞要關(guān)注其“原形過(guò)去式過(guò)去分詞”的變化家族。任務(wù)四：跟讀模仿，內(nèi)化語(yǔ)感??教師活動(dòng)：教師播放1b對(duì)話錄音，要求學(xué)生跟讀?！癗ow,let'strytobeSallyandJim.Pleaselistenandrepeat.Payattentiontotheirpronunciationandintonation,especiallythequestion‘Whatdidyoudo?’”教師可進(jìn)行分句帶讀，重點(diǎn)示范特殊疑問(wèn)句的開調(diào)和答句的降調(diào)?！癎ood!Now,readinpairs.OneisSally,theotherisJim.”??學(xué)生活動(dòng)：全班跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。然后與同桌分角色朗讀對(duì)話，互相傾聽、糾正。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀的模仿相似度，特別是疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)。2.角色朗讀時(shí)是否自信、流利。3.同桌之間是否有相互協(xié)助的意識(shí)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：Whatdidyoudolastweekend?–Idid…/Iwent…★語(yǔ)音要點(diǎn)：特殊疑問(wèn)句一般用降調(diào)，答句也用降調(diào)?！浑H策略：在模仿中體驗(yàn)英語(yǔ)對(duì)話的節(jié)奏和感覺(jué)。任務(wù)五：情景對(duì)話，初步應(yīng)用??教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)新情景：“Now,imagineit'sMondaymorning.Youmeetyourfriendatschool.Youwanttoknowabouthis/herweekend.”教師在黑板左側(cè)呈現(xiàn)清晰的對(duì)話支架：A:Hi,…!Whatdidyoudolastweekend?B:I…(did/went…).Howaboutyou?A:I…(did/went…).Itwas…(fun/relaxing/boring…).“PleaseworkinpairsandmakeaNEWdialogue.Youcanusethephrasesontheblackboardoryourownideas.”巡視指導(dǎo)，為需要幫助的小組提供詞匯提示卡（A版任務(wù)單含更多提示）。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，根據(jù)黑板上的句型和詞匯提示，結(jié)合自身實(shí)際情況，編創(chuàng)并練習(xí)新的對(duì)話。鼓勵(lì)使用不同的活動(dòng)短語(yǔ)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含核心問(wèn)句和答句的基本結(jié)構(gòu)。2.動(dòng)詞過(guò)去式的使用是否準(zhǔn)確。3.對(duì)話是否體現(xiàn)一定的真實(shí)交流感（如稱呼、眼神交流）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能：詢問(wèn)并描述過(guò)去的活動(dòng)?！锞浞ńY(jié)構(gòu)：Whatdid+主語(yǔ)+do+過(guò)去時(shí)間？–主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他?！Z(yǔ)言得體性：實(shí)際交流中，常會(huì)在問(wèn)答后補(bǔ)充感受（Itwas…），使對(duì)話更自然。任務(wù)六：展示互評(píng)，聚焦形式??教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23對(duì)志愿者上臺(tái)展示對(duì)話。展示前，向全班提出聆聽任務(wù)：“Listencarefully.Didtheyaskthequestioncorrectly?Didtheyusethepasttensecorrectly?”展示后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“對(duì)話小能手”量規(guī)（問(wèn)句完整1星，過(guò)去式正確1星，表達(dá)流暢1星）進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)?！癓et'sgivethemstars!Howmanystarsforthispair?Why?”教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，突出亮點(diǎn)，溫和糾正常見錯(cuò)誤。??學(xué)生活動(dòng)：志愿者自信展示對(duì)話。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行思考和口頭評(píng)價(jià)。參與教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者是否自信、聲音洪亮。2.評(píng)價(jià)者能否根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)（問(wèn)句、過(guò)去式）給出有理有據(jù)的反饋。3.全班參與評(píng)價(jià)的積極性。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★評(píng)價(jià)要點(diǎn)：?jiǎn)柧浣Y(jié)構(gòu)完整性、動(dòng)詞過(guò)去式準(zhǔn)確性?！J(rèn)知引導(dǎo)：通過(guò)評(píng)價(jià)他人，反思自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握?！镥e(cuò)誤預(yù)警：常見錯(cuò)誤如“Whatdoyoudid?”或答句中用動(dòng)詞原形，需在點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??教師分發(fā)分層任務(wù)單，進(jìn)行57分鐘的鞏固訓(xùn)練?；A(chǔ)層（全體必做）：完成句子填空，側(cè)重核心動(dòng)詞過(guò)去式的拼寫與選擇。如：LastSunday,I______(do)myhomeworkand______(feed)mydog.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一幅包含多個(gè)人物和活動(dòng)的周末場(chǎng)景圖，要求學(xué)生根據(jù)圖示，編寫23組完整的問(wèn)答句。例如：WhatdidLucydo?Shewentboating.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一個(gè)微情境：“假如你是校園廣播站記者，需要采訪一位同學(xué)上周末的志愿者活動(dòng)經(jīng)歷?！币髮W(xué)生設(shè)計(jì)一段包含至少3個(gè)回合的采訪對(duì)話，并鼓勵(lì)使用更多已學(xué)或自查的動(dòng)詞短語(yǔ)。鞏固環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)投影展示部分學(xué)生答案，組織同伴互評(píng)或教師講評(píng)。講評(píng)時(shí)，不僅關(guān)注答案對(duì)錯(cuò)，更分析錯(cuò)誤原因，并展示優(yōu)秀答案作為范例?！癓ookatthissentencefromGroup3.‘Hegoedtothelibrary.’Canyoufindtheproblem?Yes,‘go’isspecial.Weshouldsay‘HeWENTtothelibrary.’Goodcatch!”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)?！癟imeflies!Let'slookback.Whathavewelearnedtoday?”鼓勵(lì)學(xué)生用“Ican…”句式發(fā)言。教師隨后進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，可以邊總結(jié)邊在黑板的右側(cè)區(qū)域形成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：中心詞“WeekendActivities”，分出兩支：一支是“Whattosay”（列出核心短語(yǔ)），另一支是“Howtoaskandanswer”（呈現(xiàn)句型框架）。接著進(jìn)行方法提煉：“今天我們通過(guò)‘看圖說(shuō)詞聽對(duì)話抓信息對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律模仿跟讀情景對(duì)話’這一系列步驟，學(xué)會(huì)了如何聊周末。這其實(shí)也是我們學(xué)習(xí)任何新對(duì)話的好方法?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：“今天的作業(yè)有三個(gè)選擇：1.（必做）聽讀1b對(duì)話3遍，并模仿錄音語(yǔ)音。2.（必做）用今天所學(xué)句型，采訪一位家人或朋友的上周末活動(dòng)，并簡(jiǎn)單記錄。3.（選做/拓展）畫一幅你的‘理想周末’漫畫，并用35個(gè)過(guò)去式的句子在畫旁進(jìn)行描述，下節(jié)課我們來(lái)個(gè)‘小小畫展’如何？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽課本1b部分錄音并跟讀至少3遍，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流利。2.抄寫記憶：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫1a中的動(dòng)詞短語(yǔ)及其過(guò)去式形式各兩遍，并嘗試默記。3.句子書寫：用動(dòng)詞的過(guò)去式造3個(gè)關(guān)于自己上周未活動(dòng)的句子（例如：IwatchedTVlastSaturday.）。??拓展性作業(yè)（情境應(yīng)用）：完成一份“周末采訪報(bào)告”。學(xué)生需用英語(yǔ)句型“Whatdidyoudolastweekend?”采訪至少一位同學(xué)或家人，將對(duì)方的回答（至少2項(xiàng)活動(dòng)）記錄在表格中，并嘗試用一句英語(yǔ)寫下自己的感受（如：Hisweekendwasbusy.）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：創(chuàng)作一份“MyWonderfulWeekend”英文迷你海報(bào)。學(xué)生可以繪畫、剪貼照片或打印圖片，描繪自己（真實(shí)或想象的）一個(gè)精彩周末，并用58個(gè)含有動(dòng)詞過(guò)去式的英文句子進(jìn)行描述和說(shuō)明。鼓勵(lì)使用詞典或網(wǎng)絡(luò)工具查找需要的新詞匯，豐富表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心動(dòng)詞短語(yǔ)（原形過(guò)去式）：dohomework–didhomework;gotothecinema–wenttothecinema;goboating–wentboating;feedthecat/cows–fedthecat/cows;stayathome–stayedathome;visitmygrandma–visitedmygrandma.提示：注意規(guī)則變化（staystayed,visitvisited）與不規(guī)則變化（dodid,gowent,feedfed）的區(qū)分。??★核心交際句型：詢問(wèn)：Whatdidyoudolastweekend?回答：I+動(dòng)詞過(guò)去式短語(yǔ)(+其他).提示：注意問(wèn)句中的助動(dòng)詞是“did”，后面的主要?jiǎng)釉~要用原形“do”；答句中動(dòng)詞必須變?yōu)檫^(guò)去式。??★一般過(guò)去時(shí)基本概念：表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。常與yesterday,lastweekend/night/week,…ago等時(shí)間狀語(yǔ)連用。提示：其核心標(biāo)志是謂語(yǔ)動(dòng)詞變?yōu)檫^(guò)去式。??★規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成（初步感知）：大多數(shù)動(dòng)詞直接在詞尾加ed。如：playplayed,watchwatched。提示：以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，直接加d，如likeliked。??★常見不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（需特殊記憶）：go–went;do–did;feed–fed;have–had;see–saw。提示：可將這些不規(guī)則變化編成小組或通過(guò)歌曲記憶。??▲聽力策略：聽前預(yù)測(cè)話題，聽中抓取“誰(shuí)+做了什么”的關(guān)鍵信息配對(duì)。學(xué)會(huì)忽略無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，專注任務(wù)目標(biāo)。??▲口語(yǔ)策略：在對(duì)話開始時(shí)，可用“Hi,…!”稱呼對(duì)方，使對(duì)話更自然?；卮鸷罂梢苑磫?wèn)“Howaboutyou?”或“Whataboutyou?”，讓對(duì)話得以延續(xù)。??▲文化拓展：除了“gotothecinema”，外國(guó)人周末也常進(jìn)行“haveabarbecue（燒烤）”、“gohiking（遠(yuǎn)足）”、“playvideogames（玩電子游戲）”等活動(dòng)。提示：了解不同文化背景下的常見休閑方式，可以豐富我們的表達(dá)。??▲易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：1.問(wèn)句中誤用“Whatdidyoudid?”（正確：Whatdidyoudo?）。2.答句中忘記將動(dòng)詞變過(guò)去式，仍用原形（如：Igoshopping.應(yīng)改為：Iwentshopping.）。3.將不規(guī)則動(dòng)詞按規(guī)則變化（如：gogoed,正確：went）。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況和最終情景對(duì)話展示來(lái)看，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確匹配聽力信息，約75%的學(xué)生能在有支架的對(duì)話中較準(zhǔn)確地運(yùn)用核心句型及部分動(dòng)詞過(guò)去式，基本達(dá)成了知識(shí)與應(yīng)用的雙重目標(biāo)。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與采訪和展示的積極性高，“用英語(yǔ)聊自己”的意愿明顯增強(qiáng)。然而，在即興、無(wú)完整提示的口語(yǔ)輸出中，仍有約三分之一的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞過(guò)去式（尤其是不規(guī)則變化）的瞬間遺忘或誤用，這說(shuō)明語(yǔ)言形式的自動(dòng)化程度仍需通過(guò)后續(xù)課時(shí)的復(fù)現(xiàn)與循環(huán)來(lái)加強(qiáng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片與設(shè)問(wèn)成功激發(fā)了學(xué)生興趣，建立了真實(shí)聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的六個(gè)任務(wù)形成了有效梯度：任務(wù)一至三（感知輸入聚焦形式）夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)，任務(wù)四（模仿）內(nèi)化了語(yǔ)感，任務(wù)五至六（應(yīng)用評(píng)價(jià)）實(shí)現(xiàn)了初步的輸出與反饋。其中，“任務(wù)三：聚焦形式”作為顯性語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)機(jī)得當(dāng)，通過(guò)卡片翻轉(zhuǎn)的視覺(jué)對(duì)比，比直接講解更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但“任務(wù)五：情景對(duì)話”中，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在脫離模板進(jìn)行創(chuàng)造性替換時(shí)仍顯困難，盡管提供了提示卡，但未來(lái)可考慮增加12分鐘的“個(gè)人造句準(zhǔn)備時(shí)間”，讓每