大漠長河：蒙古崛起與元朝大一統(tǒng)的建立一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》“中國古代史”主題下的“民族關系與國家發(fā)展”學習板塊。從知識圖譜看，它上承宋金對峙的民族政權并立，下啟明清統(tǒng)一多民族國家的鞏固，是理解中國古代史從“多元一體”到“大一統(tǒng)”格局演進的關鍵樞紐。核心概念包括鐵木真統(tǒng)一蒙古諸部、元朝的建立與全國統(tǒng)一、行省制度等，認知要求從“識記”史實提升至“理解”其歷史條件與影響。過程方法上，課標強調(diào)在具體時空背景下考察歷史，并初步學會從多種渠道獲取歷史信息。因此，本課將著重引導學生運用歷史地圖勾勒疆域變遷，通過辨析多元史料（如《元史》記載、文人筆記、外國旅行家見聞）探究歷史現(xiàn)象，實踐“史料實證”與“歷史解釋”的學科方法。素養(yǎng)價值滲透方面，蒙古的崛起與元朝的統(tǒng)一，是中華文明發(fā)展進程中一次深刻的整合與拓展，蘊含著對“統(tǒng)一是歷史主流”這一大勢的認知，對治理智慧（如因俗而治）的體悟，以及對中華民族多元一體格局形成過程的理性審視，是培育學生時空觀念、家國情懷及辯證思維的重要載體。

從學情研判，七年級學生經(jīng)過上半學期的學習，已初步建立起朝代更替的時序框架，并對民族交往故事抱有天然興趣。他們的形象思維活躍，但對游牧文明的生產(chǎn)生活方式較為陌生，可能將蒙古崛起簡單歸因于武力強盛，難以深入理解其背后的社會結構變革與時代機遇。同時，學生評價歷史人物與事件時易陷入“非黑即白”的思維定式?；诖?，教學需提供豐富的視覺化材料（如草原生活圖景、動態(tài)疆域圖）搭建認知橋梁，并設計層層遞進的問題鏈，引導學生超越單純道德評判，從歷史條件出發(fā)進行綜合分析。課堂中將通過“前測”問題探查學生前概念，在新授環(huán)節(jié)嵌入小組討論與觀點分享，動態(tài)評估理解進程，并為不同認知風格的學生提供“圖文史料包”和“分析框架表”等差異化學習支架。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確敘述鐵木真統(tǒng)一蒙古草原的主要歷程與關鍵事件，理解“成吉思汗”稱號的含義；能夠清晰梳理從蒙古政權建立到元朝實現(xiàn)全國統(tǒng)一的時空脈絡，說出元朝建立者、時間與都城；能夠初步解釋行省制度等鞏固統(tǒng)一措施的主要內(nèi)容及其歷史作用。

能力目標：學生能夠運用《蒙古崛起前后形勢圖》等歷史地圖，動態(tài)描述蒙古政權疆域的變化，強化時空定位能力；能夠從提供的圖文史料中提取關鍵信息，嘗試分析蒙古崛起的內(nèi)外因素，并運用證據(jù)支持自己的觀點，初步形成論從史出的意識。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對元朝統(tǒng)一進程及其制度創(chuàng)設的學習，學生能夠認識到元朝在中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展史上的重要地位，感悟維護國家統(tǒng)一的意義；在探究蒙古族崛起歷程中，形成對中華各民族共同創(chuàng)造歷史的理解與尊重。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歷史辯證思維與因果分析能力。通過設置“為何是蒙古草原而非其他地區(qū)孕育出強大力量？”等探究任務，引導學生綜合考量自然地理、社會經(jīng)濟、人物活動等多重因素，構建對重大歷史現(xiàn)象的解釋模型，避免單一歸因。

評價與元認知目標：引導學生在小組合作完成“歷史進程梳理圖”后，依據(jù)清晰性、準確性與邏輯性等標準進行組間互評；在課堂尾聲，通過撰寫“學習心得便簽”，反思本課所用到的主要學習方法（如讀圖、史料分析）及其有效性，初步養(yǎng)成規(guī)劃與反思學習策略的習慣。三、教學重點與難點

教學重點為：蒙古政權（元朝）的統(tǒng)一進程及其鞏固統(tǒng)一的措施。確立依據(jù)在于，該重點直接對應課標“通過元朝的統(tǒng)一，認識民族交往交流交融對國家發(fā)展的意義”的要求，是統(tǒng)攝本課知識的核心“大概念”。從學業(yè)評價視角看，國家統(tǒng)一的歷程、意義及制度保障是理解中國古代史發(fā)展的主線之一，也是考查學生歷史解釋與家國情懷素養(yǎng)的高頻切入點。掌握此重點，能為后續(xù)學習明清鞏固統(tǒng)一多民族國家的措施奠定堅實基礎。

教學難點為：辯證理解元朝統(tǒng)一的歷史意義與局限性。預設依據(jù)源于學情分析：七年級學生認知正處于從具體形象向抽象邏輯過渡階段，全面、辯證地評價一個朝代的地位存在思維跨度。常見錯誤是僅看到元朝疆域遼闊的積極面，或僅關注其民族政策的消極面，難以進行歷史性、綜合性的分析。突破難點需教師搭建結構化的問題支架，提供多元視角的史料，引導學生置身具體時空進行探討，而非簡單下結論。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式課件，核心包含動態(tài)疆域變遷圖、關鍵人物與事件圖片、精選史料原文及釋文。1.2學習材料：設計并印制分層《學習任務單》（含基礎梳理與進階探究任務）、小組討論用的“史料卡”（圖文結合，難度標注）。1.3環(huán)境布置：課前將課桌調(diào)整為便于四人小組討論的布局，黑板劃分出“時間軸”、“核心概念”、“我們的問題”三個區(qū)域。2.學生準備2.1預習任務：通讀教材，嘗試用關鍵詞勾勒蒙古興起與元朝建立的簡單脈絡；搜集一個關于成吉思汗或元世祖忽必烈的故事（任何來源均可）。2.2物品攜帶：歷史圖冊、不同顏色的筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與對比激疑：“同學們，請大家看屏幕，這兩幅地圖有什么巨大的不同？”（呈現(xiàn)宋金對峙時期與元朝統(tǒng)一后的疆域?qū)Ρ葓D）學生直觀感知從分裂到空前統(tǒng)一的巨大變化。緊接著，展示一幅13世紀亞歐大陸地圖，突出蒙古帝國令人震撼的疆域跨度?！耙粋€興起于北方草原的游牧民族，如何能在短短時間內(nèi)，不僅統(tǒng)一了中國，更創(chuàng)造了世界歷史上連綿疆域最廣闊的帝國？今天，就讓我們穿越回那片蒼茫的大漠與草原，去探尋這段波瀾壯闊的歷史?！?/p>

1.1提出核心問題：“我們的核心探究問題是：蒙古族為何能夠迅速崛起并建立元朝，實現(xiàn)空前的大一統(tǒng)？這個‘大一統(tǒng)’局面又是如何初步鞏固的？”

1.2明晰學習路徑：“我們將化身‘歷史偵探’，沿著‘崛起密碼—統(tǒng)一之路—治理之策’三條線索展開探究。首先，讓我們把目光投向鐵木真時代的蒙古草原?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務一：探秘草原——蒙古興起的背景

教師活動：首先，呈現(xiàn)一組反映12世紀蒙古草原社會狀況的圖文史料（如牧民分散放牧、部落間爭奪資源的記載），并設問：“請大家結合材料和所學，用一個詞來形容此時草原的狀態(tài)？”（預期：分散、混戰(zhàn)）。接著，引導閱讀教材中關于鐵木真早期經(jīng)歷的描述，講述“少年鐵木真在逆境中成長”的簡短故事，引發(fā)共情。然后，提出探究問題：“一個分裂的草原，為何能在鐵木真手中凝聚起強大的力量？除了他個人的奮斗，當時的‘時勢’是否也提供了機遇？”提供“腳手架”：提示學生從草原內(nèi)部需求（統(tǒng)一穩(wěn)定）、外部環(huán)境（周邊政權情況）、以及鐵木真的個人舉措（組織、法律、文化）三個角度思考。

學生活動：觀察地圖與圖片，閱讀材料，嘗試用“分裂”、“征戰(zhàn)”等詞語概括初始狀態(tài)。聆聽故事，感受歷史人物的多維度。在教師引導下，以小組為單位，結合教材和“史料卡”，從內(nèi)、外、個人等多個層面討論蒙古崛起的條件，并選派代表分享觀點，可能提到“各部落渴望結束混戰(zhàn)”、“金朝后期統(tǒng)治衰弱”、“鐵木真建立千戶軍制和法律”等。

即時評價標準：1.能否從材料中提取關鍵信息描述草原社會狀況；2.討論時能否傾聽并整合組員意見；3.分享觀點時是否嘗試提供依據(jù)（哪怕只是教材表述）。

形成知識、思維、方法清單：★12世紀蒙古草原：部落分散，戰(zhàn)爭頻繁——這是理解統(tǒng)一必要性的歷史背景。▲鐵木真的個人因素與時代機遇——歷史發(fā)展是必然性與偶然性的結合，避免“英雄史觀”。多角度分析歷史現(xiàn)象——學習從內(nèi)部矛盾、外部環(huán)境、關鍵人物等多維度綜合分析復雜歷史事件的起因。任務二：見證統(tǒng)一——從鐵木真到成吉思汗

教師活動：播放一段簡短動畫或利用動態(tài)地圖，直觀展示鐵木真統(tǒng)一蒙古主要部落的過程?！翱矗粋€個部落被凝聚起來，就像草原上散落的珍珠被串成了項鏈?！彪S后，重點闡釋“成吉思汗”尊號的含義（“擁有海洋四方的大汗”）及其象征意義：“這不僅僅是一個名字的變化，更標志著一種新的政治共同體——‘蒙古汗國’的誕生。大家想想，這個新政權與之前的松散部落聯(lián)盟，根本區(qū)別在哪里？”引導學生思考國家制度的初創(chuàng)。

學生活動：觀看動態(tài)演示，在《學習任務單》的時間軸上標注1206年及“成吉思汗建立蒙古政權”的關鍵事件。思考并討論教師提出的問題，可能認識到建立了統(tǒng)一軍政組織、法律制度等區(qū)別。

即時評價標準：1.能否在時空坐標上準確定位關鍵事件；2.能否理解“成吉思汗”稱號背后的政治內(nèi)涵，而非僅視其為人名。

形成知識、思維、方法清單：★1206年，鐵木真統(tǒng)一蒙古，建立蒙古政權，被尊為成吉思汗——必須掌握的時空核心節(jié)點?！罢嘟ⅰ笔琴|(zhì)變點——理解歷史分期中標志性事件的意義。利用動態(tài)地圖建立時空關聯(lián)——將時間線索與空間變化結合，是學習歷史的基本方法。任務三：走向鼎盛——元朝的建立與全國統(tǒng)一

教師活動：展示蒙古政權擴張的動態(tài)地圖，涵蓋西征與南下?！懊晒诺蔫F騎如同草原上的風暴，改變了世界。而我們關注的重點，是它如何融入中華歷史的主線。”引導學生聚焦南下滅西夏、金，并與南宋形成對峙的進程。講述忽必烈與阿里不哥的汗位之爭，點明忽必烈采納漢法、定國號為“大元”的戰(zhàn)略抉擇?！?271年，忽必烈做了一個重要決定，取《易經(jīng)》‘大哉乾元’之意，定國號為‘大元’。這個舉動向我們傳遞了什么信號？”最后，通過地圖動畫展示1279年崖山海戰(zhàn)，標志全國統(tǒng)一完成。

學生活動：跟隨地圖講述，在任務單上補充“1271年，忽必烈改國號為元，定都大都”、“1279年，元滅南宋，完成統(tǒng)一”等要點。思考并討論定國號“元”的含義，理解其欲繼承中原正統(tǒng)、統(tǒng)治全國的政治意圖。

即時評價標準：1.能否按時間順序梳理出元朝建立與統(tǒng)一的關鍵步驟；2.能否從“定國號”、“定都”等行為中解讀出歷史人物的政治意圖。

形成知識、思維、方法清單：★1271年，忽必烈建立元朝，1279年完成統(tǒng)一——核心知識節(jié)點?！堑谝粋€由少數(shù)民族建立的全國性統(tǒng)一王朝——其歷史地位的特殊性。從歷史行動看政治意圖——學習通過分析歷史人物的具體決策（如定國號、遷都）來推斷其深層目標和戰(zhàn)略思想。任務四：鞏固統(tǒng)治——元朝的制度創(chuàng)設

教師活動：提出挑戰(zhàn)性問題：“如此遼闊的疆域，該如何治理？如果完全照搬草原舊制或中原傳統(tǒng)，可能都會‘水土不服’。如果你是忽必烈的謀臣，會提出什么建議？”組織小組討論。隨后，聚焦行省制度，展示元朝行省圖，并與唐朝疆域圖進行對比?！翱纯催@一個個‘行中書省’，它如何解決了對廣大疆域，尤其是偏遠地區(qū)的管理難題？”結合實例（如設“遼陽省”管轄東北，“云南行省”首次納入直接管轄）講解其意義。簡要提及元朝對邊疆（如西藏、臺灣）的管理措施，勾勒“大一統(tǒng)”治理的輪廓。

學生活動：參與小組討論，暢想治理策略。觀察行省地圖，理解其作為中央派出機構、分區(qū)管轄的特點，并與已知的郡縣制等進行初步比較。在教師講解下，認識行省制度對加強中央集權、鞏固多民族國家統(tǒng)一的深遠影響。

即時評價標準：1.討論是否具有合理性，能否結合地理、歷史因素思考；2.能否指出行省制度在加強中央與地方聯(lián)系方面的核心作用。

形成知識、思維、方法清單：★行省制度是元朝鞏固統(tǒng)一、加強中央集權的重要制度——本課重中之重。制度創(chuàng)新源于現(xiàn)實需求——理解任何重要制度的出現(xiàn)都是為了解決特定歷史時期的突出問題。地圖是理解制度空間布局的關鍵工具——結合政區(qū)圖學習制度，事半功倍。任務五：歷史回響——辯證看待元朝的統(tǒng)一

教師活動：呈現(xiàn)兩則不同視角的史料：一則歌頌元朝統(tǒng)一帶來“四?；煲弧薄⒔涣鞅憷?；另一則反映戰(zhàn)爭破壞與民族矛盾。不急于給出結論，而是提問：“面對同一個元朝，為什么會有如此不同的記載和評價？我們今天該如何看待這段歷史？”引導學生認識到歷史評價的多元性取決于評價者的立場、時代以及所選取的側重點。最后總結：“元朝的統(tǒng)一，結束了長期的分裂割據(jù)局面，為后續(xù)明清的統(tǒng)一奠定了基礎，并促進了大規(guī)模的民族融合與中外交流。同時，其統(tǒng)治過程中也存在矛盾。我們要將其置于整個中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的長河中，客觀、辯證地認識其地位?！?/p>

學生活動：閱讀對比性史料，感受歷史認識的復雜性。在教師引導下進行短時思考與發(fā)言，嘗試從積極意義（統(tǒng)一、交流、制度創(chuàng)新）與時代局限性等多方面發(fā)表看法，學習全面、歷史地評價一個王朝。

即時評價標準：1.能否意識到史料背后存在不同視角；2.評價時能否嘗試兼顧多個方面，而非簡單褒貶。

形成知識、思維、方法清單：▲對歷史事件的評價應堅持辯證、歷史的觀點——核心史學思維培養(yǎng)。史料具有立場和選擇性——初步建立批判性審視史料來源的意識。元朝的統(tǒng)一在中國歷史上具有承前啟后的重要地位——形成對歷史階段的整體定位認識。第三、當堂鞏固訓練

基礎層（全體參與）：完成《學習任務單》上的“時序梳理”部分，將蒙古興起至元朝統(tǒng)一的關鍵事件（如1206年、1271年、1279年）按順序排列并簡要說明?！巴阑ゲ椋纯幢舜说摹畾v史時間線’是否清晰無誤。”

綜合層（小組協(xié)作）：出示一幅標有元朝主要行省的地圖，并給出幾個具體情境，如“一份公文從大都發(fā)往江浙行省”，“云南地區(qū)的事務上報中央”。請學生結合地圖，描述在行省制度下這些行政事務如何運作。旨在檢驗在具體情境中應用知識的能力。

挑戰(zhàn)層（自主選做）：思考題：“從蒙古政權（元朝）的崛起與統(tǒng)一進程中，你能總結出哪些影響一個政權興衰的共性因素？（提示：可從內(nèi)部團結、領導核心、策略適當、把握時機等方面思考）”鼓勵學有余力的學生進行初步的歷史規(guī)律提煉。

反饋機制：基礎層通過同桌互查、教師巡堂批改快速反饋；綜合層任務由小組代表分享答案，教師針對性點評，強調(diào)行省制度“上傳下達”的樞紐功能；挑戰(zhàn)層思考題答案可于課后以“歷史小思”形式提交，教師進行書面評閱并擇優(yōu)選讀。第四、課堂小結

“今天我們共同完成了一次穿越，從蒼茫草原走到了大都城?，F(xiàn)在，請大家合上課本，嘗試用簡短的幾句話或一個圖示，為你身邊的同學概括一下本節(jié)課的‘歷史主線’是什么。”邀請12名學生分享他們的總結。教師在此基礎上，用板書勾勒出“草原興起（鐵木真）—建立政權（蒙古/元）—實現(xiàn)統(tǒng)一—鞏固統(tǒng)治（行省等）”的結構化圖示，并強調(diào)：“這條主線，正是中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程中波瀾壯闊的一章。元朝的大一統(tǒng)，不僅在于疆域之廣，更在于它為此后數(shù)百年的統(tǒng)一格局奠定了基石?！?/p>

作業(yè)布置：1.必做（基礎）：完善課堂《學習任務單》，繪制本課簡易思維導圖。2.選做（拓展）：（二選一）①撰寫一篇200字左右的短文，題為《如果我是忽必烈的一位謀臣——如何治理如此龐大的帝國？》；②查找資料，了解元朝時期中外交流（如馬可·波羅）或民族交融（如回族形成）的一個事例，并做簡要記錄?！捌诖吹酱蠹腋挥袆?chuàng)意的思考！”六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：整理并熟記本課涉及的重大歷史事件時間、人物及都城；完成教材配套的基礎練習題。旨在鞏固最核心的史實記憶，確保全體學生掌握主干知識。

拓展性作業(yè)：在必做作業(yè)思維導圖的基礎上，增加一個“影響與評價”分支，嘗試從正反兩個方面列舉元朝統(tǒng)一帶來的歷史影響（各23點）。鼓勵大多數(shù)學生進行初步的分析與綜合，將知識轉化為初步的認識。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（三選一）1.歷史地圖創(chuàng)作：嘗試繪制一幅簡略的“蒙古崛起與元朝統(tǒng)一歷程示意圖”，用不同圖例標注關鍵戰(zhàn)役、都城及疆域變化。2.歷史人物評說：選擇成吉思汗或忽必烈，收集其生平某一側面的更多資料，寫一篇人物短評。3.聯(lián)系現(xiàn)實：調(diào)研今日中國省級行政區(qū)劃，找出其中起源與元朝行省名稱或范圍有聯(lián)系的例子，并說明你的發(fā)現(xiàn)。此項作業(yè)強調(diào)開放探究、跨學科聯(lián)系（地理）與深度思考，供學有余力且興趣濃厚的學生選做。七、本節(jié)知識清單及拓展★鐵木真（成吉思汗）：蒙古族杰出政治家和軍事家。1206年統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權，被尊為“成吉思汗”。其功績在于結束了蒙古草原長期分裂混戰(zhàn)的局面，創(chuàng)建了初步的軍政合一千戶制度與法典，為蒙古的崛起奠定了堅實基礎。教學提示：幫助學生區(qū)分作為人名（鐵木真）和作為尊號（成吉思汗）的不同語境。★1206年：蒙古政權建立的關鍵時間節(jié)點。標志著蒙古民族從分散部落走向統(tǒng)一政治實體的開端，是后續(xù)一切擴張活動的起點。必須牢記?！镌?2711368年）：中國歷史上由蒙古族建立的大一統(tǒng)王朝。1271年由忽必烈建立，定都大都（今北京），1279年滅南宋，完成全國統(tǒng)一。核心概念，需掌握其建立者、時間、都城及統(tǒng)一時間?！锖霰亓遥涸_國皇帝（元世祖）。其歷史活動集中于兩方面：一是完成并鞏固了對全國的統(tǒng)一；二是推行一系列改革，如定國號、遷都、采用漢法、建立行省制度等，促進了元朝從草原帝國向中原王朝的轉型。教學提示：可對比其與祖父成吉思汗的主要功業(yè)側重點。★行省制度：元朝創(chuàng)立的地方行政制度。中央設中書省，地方設行中書省（簡稱行?。鳛橹醒肱沙龅墓茌牂C構。此舉有效加強了對遼闊疆域，尤其是邊疆地區(qū)（如云南、遼陽）的統(tǒng)治，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一，并對后世地方行政制度產(chǎn)生了深遠影響。本課重中之重，需理解其“中央派出機構”的性質(zhì)及加強中央集權的作用?！晒耪啵?2061271年）：指從成吉思汗建立政權到忽必烈改國號為“大元”之前的階段。這一時期以大規(guī)模的軍事擴張（西征與南下滅夏、金）為主要特征，為元朝的建立奠定了基礎。幫助學生理清“蒙古政權”與“元朝”的前后承繼關系?！笠唤y(tǒng)：指國家在政治、經(jīng)濟、文化、疆域上的高度統(tǒng)一與整合。元朝的統(tǒng)一，結束了自唐末以來長達數(shù)百年的分裂割據(jù)局面（五代十國、遼宋夏金），并建立了前所未有的廣闊疆域，是“大一統(tǒng)”理念在歷史上的又一次重要實踐。此為滲透性概念，意在提升學生的歷史格局認識?！q證評價歷史：評價元朝，應看到其統(tǒng)一全國的積極意義（促進交流、奠定疆域、創(chuàng)新制度）與其統(tǒng)治過程中的民族壓迫等消極面。學會將歷史事件置于特定時空條件下進行具體分析，避免非黑即白的簡單判斷。核心史學思維方法。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析本課預設的知識與能力目標基本達成。通過時間軸填寫和地圖動態(tài)演示，絕大多數(shù)學生能準確梳理出從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一的關鍵節(jié)點與空間進程。在“行省制度”探究任務中，學生能結合地圖描述其運作，表明對核心概念的理解已超越機械記憶。情感態(tài)度目標方面，通過最后“辯證看待”的討論，學生初步表現(xiàn)出對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程的認同與理性思考。然而，元認知目標的達成度有待進一步觀察，部分學生在“學習心得便簽”中僅復述了知識，對學習策略的反思較為模糊。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的古今地圖對比效果顯著，迅速激發(fā)了學生的探究欲望。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了清晰的認知階梯，特別是“任務一（探秘背景）”與“任務五（辯證評價）”首尾呼應，試圖構建“背景—過程—影響”的完整邏輯鏈?！叭蝿账模ㄐ惺≈贫龋辈捎媒巧缪荩ㄖ\臣獻策）切入，有效調(diào)動了學生參與度。但“任務三”中關于蒙古西征與南下進程的講解，節(jié)奏可能稍快，部分學生對中間過程（如滅西夏、金與南宋的關系）的細節(jié)仍顯模糊，需考慮在課件中加入更簡明的進程示意圖或時間條。

（三）學生表現(xiàn)與差異化支持課堂中觀察到