初中英語七年級上冊Unit3主題詞匯深度學習方案一、教學內(nèi)容分析??本課教學內(nèi)容根植于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對初中階段“人與自我”主題范疇下“生活與學習”子主題的要求。知識技能圖譜聚焦于與“學校生活與個人成長”緊密相關(guān)的核心名詞、動詞及形容詞群組，如學科名稱、日常活動、情緒感受等。這些詞匯并非孤立的記憶單元，而是構(gòu)成描述經(jīng)歷、表達觀點、解決校園生活實際問題語言能力的基礎(chǔ)構(gòu)件，在單元知識鏈中起到從詞匯積累向句式表達和簡單語篇輸出的橋梁作用。過程方法路徑強調(diào)在真實或模擬的語境中，通過感知、模仿、觀察、分類、關(guān)聯(lián)等認知活動，引導(dǎo)學生主動建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，體會詞匯在具體交際情境中的語用功能，初步培養(yǎng)基于主題的信息整合與表達策略。素養(yǎng)價值滲透方面，本課旨在通過詞匯學習，引導(dǎo)學生學會準確描述個人學習體驗與情感，理解不同文化背景下校園生活的異同，培育積極向上的學習態(tài)度和初步的跨文化認知，將語言學習自然融入學生個體成長與社會性發(fā)展的脈絡(luò)之中。??從學情診斷來看，七年級學生經(jīng)過小學階段的積累，已具備基本的詞匯學習策略和簡單的主題表達能力，但對詞匯的理解多停留在中文對應(yīng)詞層面，深度關(guān)聯(lián)與靈活運用能力不足。興趣點多集中于與自身經(jīng)歷高度相關(guān)、具象化的詞匯，對于抽象的情感態(tài)度類詞匯可能存在理解與表達障礙?？赡艿恼J知誤區(qū)在于將詞匯學習等同于機械背誦，忽視其在語境中的動態(tài)意義。為此，教學將設(shè)計多層次的形成性評價任務(wù)，如通過詞匯聯(lián)想圖觀察學生的語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建水平，通過情景對話角色扮演評估其應(yīng)用遷移能力，即時捕捉并診斷不同層次學生的認知卡點?；诖?，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)顯著差異化：為基礎(chǔ)薄弱學生提供可視化工具（如圖片、動作演示）和句型支架；為中等學生設(shè)計詞匯替換、情境造句等任務(wù)以促熟練；為學有余力者創(chuàng)設(shè)需綜合運用新舊詞匯解決復(fù)雜情境問題的挑戰(zhàn)性項目，確保每位學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標??知識目標方面，學生將能準確識讀、拼寫本單元關(guān)于學科、日?；顒蛹皞€人感受的核心詞匯；能在教師提供的句型框架中正確選用目標詞匯完成句子；能初步理解多義詞（如“hard”）在具體語境中的不同含義，并嘗試用近義詞進行簡單替換，從而建構(gòu)起音、形、義、用四位一體的詞匯認知結(jié)構(gòu)。能力目標聚焦于語言的理解與表達核心能力，學生能夠根據(jù)聽到或讀到的簡短語篇，識別并提取與學校生活主題相關(guān)的關(guān)鍵信息詞匯；能夠圍繞“我的一天”或“我最喜歡的學科”等微觀主題，運用本課所學詞匯，結(jié)合已有句式，進行至少5句話的有邏輯的口頭或書面描述，實現(xiàn)從詞匯到語塊的初步輸出。情感態(tài)度與價值觀目標期望學生在學習描述學科和活動的詞匯時，能體會到知識探索的樂趣，并愿意在小組活動中分享自己的真實喜好與困擾，在傾聽同伴描述時表現(xiàn)出尊重與理解，從而培育坦誠交流、樂學善思的積極情態(tài)?？茖W（學科）思維目標重點發(fā)展學生的分類歸納與語境推斷思維。學生將通過給雜亂詞匯卡片分類的活動，體驗依據(jù)語義場（如“學習科目”、“課后活動”）進行信息組織的方法；并能在遇到陌生詞匯時，能有意識地觀察上下文線索（如圖片、關(guān)聯(lián)詞、句型）來推測其大致含義，提升邏輯推理能力。評價與元認知目標旨在引導(dǎo)學生成為積極的學習評估者。學生將嘗試使用簡單的評價量表（如“詞匯使用準確度”、“表達流利度”）對同伴的情景對話進行點評；并在課堂尾聲反思本課所使用的詞匯記憶策略（如圖像聯(lián)想、分類記憶），評估其有效性，并規(guī)劃課后鞏固的個性化路徑。三、教學重點與難點??教學重點在于引導(dǎo)學生在主題語境中理解和初步運用核心詞匯群，特別是那些用于表達偏好、困難與感受的形容詞和動詞短語。其確立依據(jù)源于課程標準對“在語境中理解詞匯意義”和“圍繞相關(guān)主題交流個人觀點”的能力要求，同時也是銜接后續(xù)“描述日常作息”、“談?wù)撓埠迷颉钡日Z法和話題教學的知識樞紐。從學業(yè)評價導(dǎo)向看，在真實情境中準確選用詞匯完成交際任務(wù)，是語言能力考查的常見形式與基礎(chǔ)所在。教學難點預(yù)計為學生將詞匯從識別、理解層面遷移到自主、恰當?shù)漠a(chǎn)出層面，尤其是在脫離教師提供支架后，能靈活組合新舊詞匯進行創(chuàng)造性表達。難點成因在于，從接受性知識到產(chǎn)出性技能的轉(zhuǎn)化存在認知跨度，學生需要克服對句型模板的依賴和“怕出錯”的心理障礙。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對學生以往作業(yè)的觀察：學生在獨立寫作或即興對話中常出現(xiàn)詞匯單一、搭配不當或中式英語的問題。突破方向在于設(shè)計螺旋上升、支持充足的練習鏈，并提供豐富的、貼近生活的情景支架，鼓勵學生在嘗試中修正。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：制作包含主題圖片、短視頻片段（展示中外校園生活）、互動游戲界面的多媒體課件；準備實物或卡片，如學科教科書、體育器材模型、帶有情緒表情的圖卡。??1.2學習材料：設(shè)計分層學習任務(wù)單（基礎(chǔ)版含圖片匹配和句子填空，進階版含情景對話框架和微寫作提示）；準備詞匯分類思維導(dǎo)圖模板（中心詞為“MySchoolLife”）。??1.3環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為適合小組合作的“島嶼式”布局；預(yù)留白板或黑板區(qū)域用于張貼學生生成的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖與優(yōu)秀例句。2.學生準備??復(fù)習前一單元關(guān)于時間表達的句型；思考并準備用已知詞匯簡單描述自己最喜歡的一天學校生活。五、教學過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“同學們，早上好！大家請看屏幕，假設(shè)你第一次在國外餐廳點餐，菜單上這些詞不認識怎么辦？（展示布滿陌生詞匯的趣味菜單）我們會著急。同樣，如果我們想向新朋友生動介紹我們精彩的校園生活，卻卡在了詞匯上，是不是也有些遺憾？”通過類比，將詞匯學習與真實的交際需求掛鉤。??1.1核心問題提出與路徑預(yù)覽：“那么，今天我們就一起來擴建我們的‘學校生活詞庫’，學習如何更豐富、更準確地描繪我們的日常與感受。我們將通過幾個有趣的任務(wù)，像偵探一樣挖掘詞匯之間的聯(lián)系，像導(dǎo)演一樣用詞匯創(chuàng)作小情景。最后，希望大家都能成為一個更棒的‘校園生活講述者’。首先，我們來個快速熱身，看看關(guān)于學校，你已經(jīng)能說出多少？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖景初探與分類教師活動：教師首先播放一段約1分鐘、無字幕的校園生活混剪視頻（包含上課、實驗、運動、社團、交談等場景），播放前提出問題：“請記下你看到的和學校有關(guān)的事物或活動?！辈シ藕?，邀請學生自由說出看到的詞匯（中英文皆可），教師將關(guān)鍵詞快速板書或輸入課件。接著，教師引導(dǎo)學生：“哇，大家捕捉到了這么多信息！現(xiàn)在，我們能不能給這些詞分分類？比如，哪些是‘我們學習的東西’？哪些是‘我們在教室外的活動’？哪些是‘我們的感受’？”教師提供分類標簽，并鼓勵學生移動板書上的詞匯進行歸類。“好，有同學把‘math’放到了學科類，把‘happy’放到了感受類，理由是什么？”通過追問，強化分類依據(jù)。學生活動：學生專注觀看視頻，盡力捕捉關(guān)鍵信息。觀看后，踴躍舉手說出自己記住的詞匯，如“teacher,run,book,happy”。隨后，在教師引導(dǎo)下，觀察板書記錄的詞匯群，進行小組討論，嘗試依據(jù)語義對其進行分類，并派代表上前操作或闡述分類理由。即時評價標準：1.參與度：是否能積極參與詞匯提取與分類討論，貢獻自己的想法。2.觀察與關(guān)聯(lián)能力：提出的詞匯是否與視頻主題相關(guān)，分類理由是否合理，能否發(fā)現(xiàn)詞匯間的語義聯(lián)系（如“basketball”屬于“sports”）。形成知識、思維、方法清單：P.E.心概念：主題詞匯群。詞匯不是孤立存在的，而是圍繞特定主題（如學校生活）形成語義網(wǎng)絡(luò)。理解這一點有助于系統(tǒng)性記憶和應(yīng)用?！按蠹铱矗斘覀儼选瓻nglish,science,P.E.’放在一起，它們就構(gòu)成了‘學科’這個小家庭，記住一個就容易聯(lián)想到其他。”??▲學科方法：觀察與分類。這是處理信息、組織知識的基本思維方法。通過觀看多媒體材料獲取信息，并根據(jù)共同特征對信息進行分類整理，是構(gòu)建個人知識體系的第一步。??★易錯提示：一詞多義與詞性。初步感知像“l(fā)ike”這樣的詞，既可作動詞“喜歡”，也可在“feellike”中表示“想要”。提醒學生在后續(xù)學習中注意語境。任務(wù)二：音形義匹配與語境初植教師活動：“現(xiàn)在，我們認識了這些‘新朋友’的樣子和意義，接下來要記住它們的‘名字’（發(fā)音）和‘筆跡’（拼寫）?！苯處熇谜n件，以“單詞快閃+圖片”或“聽音選圖”的游戲化方式，強化核心詞匯的音、形、義瞬時匹配。隨后，教師展示簡單句型：“Ihave______classonMonday.Itis______(interesting/difficult).”并說：“看，現(xiàn)在我們要請這些詞匯‘住進’句子里了。誰來試著填一填，并讀出來？”針對學生嘗試，教師注重發(fā)音糾正和拼寫提示。“讀得不錯！注意‘difficult’這個單詞的拼寫，中間是‘ficu’，我們可以想象‘FindingIsCrucialUnderDifficultTimes’（在困難時期發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要）來幫助記憶?！睂W生活動：學生參與互動游戲，快速反應(yīng)，建立詞匯發(fā)音與意義、圖像的聯(lián)系。隨后，根據(jù)教師提供的句型框架，從剛學的詞匯中選擇合適的詞進行填空并大聲朗讀，初步體驗詞匯在最小語境中的應(yīng)用。即時評價標準：1.準確性：單詞發(fā)音是否清晰、正確；拼寫記憶是否準確。2.應(yīng)用意識：能否在給定的簡單句式中正確選擇并填入目標詞匯。形成知識、思維、方法清單：??★關(guān)鍵技能：詞匯音形義關(guān)聯(lián)。牢固建立單詞發(fā)音、拼寫和中文含義/意象之間的直接聯(lián)系，是后續(xù)聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。“別急，我們先來玩?zhèn)€‘單詞快閃’游戲熱熱身，看看誰能最快反應(yīng)?！??★核心概念：詞匯的最小語境。詞匯的生命力在于使用，最簡單的使用就是將其嵌入一個完整、正確的句子中。這比孤立記憶更有效?！白寙卧~‘住進’句子里，它就不再是一個孤單的符號了。”??▲學習策略：聯(lián)想記憶法。對于拼寫復(fù)雜的詞匯，可以創(chuàng)造有趣的聯(lián)想或口訣來輔助記憶，將機械記憶轉(zhuǎn)化為有意義記憶。任務(wù)三：語義深度挖掘與搭配感知教師活動：教師聚焦于數(shù)個關(guān)鍵形容詞（如interesting,boring,difficult,easy）和動詞（如have,like,think）。通過設(shè)置對比情境：“數(shù)學課，對于喜歡數(shù)字的小明來說是______，但對于更擅長文學的小紅來說可能有點______?！币龑?dǎo)學生體會詞匯的主觀性與相對性。接著，教師板書“havea______class”,“thinkitis______”，引導(dǎo)學生用所學詞匯填充，并擴展：“除了‘class’，我們還可以‘have’什么？對，‘haveasportsmeeting’,‘havefun’。那么，哪些詞常和‘fun’一起用呢？”初步滲透詞匯搭配意識?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？有些詞就像好朋友，經(jīng)常一起出現(xiàn)。”學生活動：學生思考教師提供的對比情境，理解同一事物可用不同詞匯描述，取決于個人視角與感受。積極參與搭配練習，嘗試說出“haveanEnglishclass”,“thinkitisinteresting”等短語，并在教師引導(dǎo)下，回憶或猜想其他常見搭配。即時評價標準：1.理解深度：能否理解詞匯意義的情境依賴性和主觀性。2.搭配意識：能否在教師提示下，形成正確的“動詞+名詞”或“系動詞+形容詞”等常見搭配。形成知識、思維、方法清單：??★核心原理：詞匯意義的情境性。許多詞匯的意義并非絕對，而是隨著使用情境、說話人視角而變化。理解這一點有助于更靈活、更準確地使用語言。“同一個事物，從不同角度看，我們可以用不同的詞來描述它?！??★關(guān)鍵技能：詞匯搭配。語言中存在大量習慣性共現(xiàn)的詞組（語塊），掌握這些語塊比孤立記憶單詞更能提升表達的地道性和流利度?！坝涀　甴aveaclass’這個整體，比單獨記‘have’和‘class’然后組裝，更快捷、更不容易出錯?！??▲思維方法：對比與關(guān)聯(lián)。通過設(shè)置對比情境，辨析近義詞或反義詞的微妙差異；通過聯(lián)想，將新詞與已知的搭配模式關(guān)聯(lián)起來。任務(wù)四：情景對話建構(gòu)與協(xié)作輸出教師活動：教師發(fā)布核心任務(wù)：“假設(shè)你是校園廣播站的小記者，需要采訪一位同學，了解他/她某一天的校園生活與感受?！苯處熖峁┓謱又С郑篈層（基礎(chǔ)）學生可獲得包含關(guān)鍵問題（Whatclassesdoyouhave?Whatdoyouthinkofthem?Whatdoyoudoafterclass?）和部分詞匯提示的對話模板；B層（進階）學生僅獲得問題提綱，需自主組織語言；C層（挑戰(zhàn)）學生需在訪談后，為廣播站撰寫一句簡短的“今日校園生活亮點”總結(jié)。教師巡視各組，提供個性化指導(dǎo)，鼓勵使用新學詞匯?！斑@個小組的對話創(chuàng)設(shè)了很好的‘問題解決’情境，用上了好幾個新學的‘困難’類詞匯，真棒！”學生活動：學生兩人或三人一組，根據(jù)任務(wù)要求選擇或挑戰(zhàn)不同層次的支持框架，進行角色扮演（記者與被訪者），共同構(gòu)思并演練對話。過程中需要協(xié)商詞匯選擇、句子表達，并力求將本課所學核心詞匯融入對話。部分小組準備向全班展示。即時評價標準：1.協(xié)作有效性：小組成員是否分工明確，積極參與討論與演練。2.語言應(yīng)用能力：對話是否貼合情境，能否準確、恰當?shù)剡\用本課目標詞匯。3.交際表現(xiàn)：展示時是否自信，語音語調(diào)是否力求清晰、自然。形成知識、思維、方法清單：??★核心能力：綜合性語言輸出。在模擬真實交際情境中，綜合運用所學詞匯、句型和交際策略完成特定任務(wù)，是語言學習的終極目標之一?！艾F(xiàn)在，讓我們化身小記者，用上今天的‘新裝備’，去采訪你的伙伴吧！”??▲學科方法：合作學習。通過小組協(xié)作，學生可以互相傾聽、模仿、糾正和支持，在互動中共同建構(gòu)知識，降低個體焦慮，提升學習效能。??★素養(yǎng)滲透：溝通與交際能力。此任務(wù)不僅訓練語言技能，更培養(yǎng)了學生的傾聽、提問、回應(yīng)等基本交際素養(yǎng)，以及當眾表達的勇氣。任務(wù)五：成果展示與同伴互評教師活動：邀請23個有代表性（不同層次）的小組進行情景對話展示。展示前，教師給出明確的傾聽與評價要點：“請作為聽眾思考：1.他們用了哪些我們剛學的‘好詞’？2.你覺得他們的對話自然、有趣嗎？”展示后，教師首先引導(dǎo)觀眾進行積極評價（“你最喜歡他們對話中的哪一點？”），然后教師進行總結(jié)性點評，重點肯定詞匯的準確運用、對話的創(chuàng)意，并溫和指出普遍性或有代表性的語言問題，但不針對個人?！案兄x這組的精彩展示！大家聽出來了嗎？他們用到了‘interesting’,‘difficult’，還自己加上了‘butItrymybest’，非常棒的表達！”學生活動：展示小組自信地進行角色扮演。其他學生認真傾聽，根據(jù)教師提供的要點進行思考。在教師引導(dǎo)下，對展示小組進行正面點評，指出其運用到的亮點詞匯或表達。同時反思自己小組的對話。即時評價標準：1.展示質(zhì)量：對話是否流暢、有互動感，詞匯運用是否準確、豐富。2.評價能力：能否依據(jù)要點，發(fā)現(xiàn)同伴展示中的優(yōu)點，并提出具體、積極的反饋。形成知識、思維、方法清單：??★核心概念：基于運用的評價。學習評價不僅看記憶，更要看在實際任務(wù)中的表現(xiàn)。通過觀察同伴如何運用詞匯，可以反觀自身，取長補短。??▲學習策略：同伴學習與反思。傾聽和評價同伴是一種高效的學習方式，能從不同角度獲得啟發(fā)，并培養(yǎng)批判性思維能力。“聽聽別人的對話，也許能給你帶來新的靈感哦?！??★情感態(tài)度：欣賞與鼓勵。營造安全、積極的課堂氛圍，讓學生敢于展示、樂于欣賞他人，培養(yǎng)健康的學習共同體文化。第三、當堂鞏固訓練??教師分發(fā)分層鞏固練習頁?；A(chǔ)層：“詞匯迷宮”連線題（將圖片與單詞連接）、選詞填空（完成關(guān)于課程表的簡單句子）。綜合層：閱讀一篇關(guān)于一位英國學生校園生活的簡短郵件，找出其中描述學科和感受的詞匯，并回答兩個理解性問題（如：Whatdoeshelike?Why?）。挑戰(zhàn)層：提供兩個校園生活難題情境（如：“你的好朋友覺得科學課很難，想放棄”或“學校要開設(shè)新社團，征集建議”），要求學生運用本課所學詞匯，寫35條建議或理由。學生根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個層次的任務(wù)。完成后，首先在小組內(nèi)交換基礎(chǔ)層和綜合層練習，依據(jù)教師提供的答案要點進行互評、討論。教師巡視，重點關(guān)注挑戰(zhàn)層學生的思路，并收集綜合層練習中的共性疑問。最后，教師選取一份有代表性的挑戰(zhàn)層作業(yè)或一個共性錯誤進行全班精講，強調(diào)詞匯的恰當選用和句子的基本完整性。“大家互評時，不僅要看答案對不對，還要想想，這個句子除了用‘good’，能不能換個更準確的詞，比如‘interesting’或者‘exciting’？”第四、課堂小結(jié)??“愉快的探索即將結(jié)束，現(xiàn)在讓我們一起來梳理今天的收獲?！苯處熞龑?dǎo)學生不以羅列單詞的方式，而是以“今天我學會了用更豐富的詞來描述……”開頭進行分享。隨后，教師利用課件動態(tài)呈現(xiàn)以“MySchoolLife”為中心的思維導(dǎo)圖，隨著學生回憶，逐步展開“Subjects”,“Activities”,“Feelings”等分支，并粘貼上本課的核心詞匯，形成可視化的知識結(jié)構(gòu)圖。“看，這就是我們共同搭建的‘詞匯大廈’。”接著，教師引導(dǎo)學生進行元認知反思：“你覺得今天哪種學習活動（是看圖分類、游戲、還是編對話）對你記住和會用這些詞幫助最大？為什么？”最后，布置分層作業(yè)（詳見第六部分），并預(yù)告下節(jié)課方向：“下節(jié)課，我們將學習如何用‘because’把這些感受和理由連起來，讓你的表達更有說服力！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟練朗讀并抄寫本課核心詞匯中英文各兩遍，用其中5個詞分別造一個句子。2.完成練習冊中與本課詞匯相關(guān)的圖文匹配和單項選擇練習題。P.E.性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：繪制一份“MyPerfectSchoolDay”的圖文小報。要求使用至少8個本課所學詞匯，用句子或短語標注在畫出的活動旁。例如，在畫的籃球場旁寫“haveaP.E.class,exciting”。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：拍攝一段12分鐘的英文短視頻，主題為“AGlimpseofMySchoolLife”（我的校園生活一瞥）?？梢越榻B一個你最喜歡的角落、一項活動或一位老師，并在視頻中使用本課所學詞匯進行配音或字幕說明。鼓勵與信息技術(shù)、美術(shù)學科融合。七、本節(jié)知識清單及拓展P.E.心名詞（學科）：Math,English,Chinese,Science,P.E.(PhysicalEducation),History,Geography。這些是構(gòu)成課程表的核心詞匯。記憶時可聯(lián)系具體教材或教師形象。注意學科名詞首字母通常大寫。??★核心名詞（活動與事物）：class,lesson,sport(s),game,homework,book,teacher,student。這些是描述校園日常的基本要素。注意“sport”指體育項目，“sports”常作定語或泛指體育運動。??★核心形容詞（感受與評價）：interesting,boring,fun,difficult,easy,useful,busy,free,happy,relaxing。這些詞常與“be”動詞或“feel”連用，用于表達主觀感受。體會其程度差異，如“interesting”比“fun”更側(cè)重智力上的吸引力。??★核心動詞：have,like,love,think,need。它們是構(gòu)建簡單句的常用謂語動詞。重點關(guān)注其搭配：haveaclass/meeting;like/lovedoingsth.;thinkitisadj.;needtodosth.。??▲易混辨析：Classvs.Lesson：常可互換，但“class”更強調(diào)上課的集體或時間段（如inclass），而“l(fā)esson”更側(cè)重具體的課程內(nèi)容（LessonOne）。??▲易錯警示：Interestingvs.Interested：牢記口訣“物interesting，人interested”。如“Thebookisinteresting.”“Iaminterestedinthebook.”??★重要搭配（語塊）：havea…class,afterclass,playsports,thinkof(認為)，bebusy/free,myfavoritesubject。將這些作為整體記憶和提取，能極大提升口語流利度。??▲文化拓展：了解一些國家初中階段的特色課程名稱，如HomeEconomics（家政）,Drama（戲?。?，并與我們的課程進行對比，激發(fā)跨文化興趣。??★學習方法：分類記憶法。將詞匯按主題分類整理，建立語義網(wǎng)絡(luò)，是擴大詞匯量的有效策略。鼓勵學生建立個人的“主題詞匯本”。??★思維方法：語境猜詞。遇到生詞時，不要急于查字典，先觀察圖片、前后句子、構(gòu)詞法（如后綴ing,tion）來猜測，培養(yǎng)獨立閱讀能力。八、教學反思??(一)目標達成度與環(huán)節(jié)有效性評估本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成，多數(shù)學生能在情境中識別并初步運用核心詞匯，情景對話展示環(huán)節(jié)是有效的產(chǎn)出性檢驗。從學生繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)看，對主題詞匯群的網(wǎng)絡(luò)化認知已初步形成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與類比成功激發(fā)了內(nèi)在動機，貫穿始終的“語境化”主線清晰。任務(wù)一到任務(wù)五的階梯設(shè)計，符合“感知理解應(yīng)用綜合”的認知邏輯，特別是任務(wù)三的搭配感知和任務(wù)四的協(xié)作輸出，是促成