Module4Unit2WillitbehotinHaikou?教學(xué)設(shè)計——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語四年級差異化實踐一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于小學(xué)英語課程體系，面向四年級學(xué)生，基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”及“人與自然”主題范疇下的“天氣與生活”子主題。從知識技能圖譜看，學(xué)生在Module4Unit1已初步接觸描述天氣的形容詞（如sunny,windy），本單元核心在于建構(gòu)以“will”引導(dǎo)的一般將來時態(tài)詢問和預(yù)測天氣的交際功能句“Willitbe…in…?Yes,itwill./No,itwon’t.”，這是從靜態(tài)描述向動態(tài)預(yù)測的關(guān)鍵認(rèn)知躍升，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜將來時表達(dá)奠定句法基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實情境中通過體驗、實踐、合作等方式發(fā)展語言運用能力，本課可設(shè)計“為虛擬研學(xué)旅行查詢天氣”的微項目，引導(dǎo)學(xué)生像“小小行程規(guī)劃師”一樣，在完成信息獲取、分析與決策的任務(wù)鏈條中，內(nèi)化語言規(guī)則。素養(yǎng)價值滲透方面，語言能力發(fā)展是顯性主線，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)（如基于已有天氣圖標(biāo)符號進(jìn)行推理預(yù)測）與文化意識的啟蒙（了解中國不同地域的氣候差異，思考天氣對生活、出行的影響）則應(yīng)如鹽入水，自然融入語言實踐活動之中，實現(xiàn)學(xué)科育人。

從學(xué)情診斷看，四年級學(xué)生活潑好動，具備初步的英語詞匯儲備和簡單句型的聽說能力，對天氣話題有生活經(jīng)驗。潛在障礙在于：第一，“will”的抽象時間概念對以具體形象思維為主的學(xué)生存在理解難度；第二，疑問句語序及縮寫形式“won’t”易與已學(xué)句型混淆。教學(xué)對策上，我將通過動態(tài)地圖、未來日期日歷等可視化工具具象化“將來”概念；通過對比已學(xué)“Isit…?”與新知“Willitbe…?”的句子卡片，強化結(jié)構(gòu)認(rèn)知。過程性評估將貫穿始終，例如在“聽天氣預(yù)報連線”任務(wù)中觀察學(xué)生信息捕捉準(zhǔn)確率，在小組編對話時傾聽其句型運用的流利度與正確性，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整示范頻次與小組指導(dǎo)力度，為需要支持的學(xué)生提供句型模板卡，為學(xué)有余力者鼓勵其增加出行建議等豐富性表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂、認(rèn)讀并初步在語境中運用核心天氣詞匯（hot,cold,sunny,rainy,windy,snow）及城市名（Haikou,Beijing,Lhasa）；系統(tǒng)性建構(gòu)并理解“Willitbe…in…?”這一將來時態(tài)疑問句及其肯定、否定回答的句型結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確區(qū)分“itwillbe”與“itwill”在描述天氣時的用法差異，并能在模擬交際中正確選用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽力活動，從簡單的英語天氣預(yù)報對話中提取關(guān)鍵信息（城市與對應(yīng)天氣），完成信息匹配任務(wù)；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“旅行天氣咨詢”情境中，運用核心句型進(jìn)行簡單的角色扮演與對話交流，實現(xiàn)信息的詢問與傳遞；初步嘗試根據(jù)未來天氣信息，給出如“Takeanumbrella.”等基礎(chǔ)性合理化建議。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作完成天氣調(diào)查表、編排對話的過程中，樂于參與、積極嘗試，表現(xiàn)出對同伴的傾聽與協(xié)作意愿；通過了解祖國南北西東（如?？?、北京、拉薩）迥異的天氣狀況，激發(fā)對國家遼闊疆域的自然之美的初步感知，并在模擬為出行做準(zhǔn)備的活動中，萌發(fā)根據(jù)實際情況（如天氣）進(jìn)行提前規(guī)劃的意識。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的預(yù)測與推理思維。通過呈現(xiàn)天氣圖標(biāo)、部分聽力信息或地圖線索，引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地猜測“Willitbe…?”，并驗證猜測，形成“觀察信息—提出假設(shè)—驗證假設(shè)”的微探究循環(huán)。例如，“看，拉薩的圖標(biāo)有一座雪山，猜猜WillitbehotinLhasa?”

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“對話之星”評價量表（內(nèi)容準(zhǔn)確、發(fā)音清晰、合作愉快），在小組展示后進(jìn)行簡單的同伴互評與自我反思；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生回顧“我們今天是怎么學(xué)會詢問未來天氣的？”，初步感知通過“聽對話—找規(guī)律—練句子—用情境”的學(xué)習(xí)路徑。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：掌握并運用“Willitbe+表示天氣的形容詞+in+地點？”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)于未來天氣的詢問與回答。確立依據(jù)在于，此句型是本單元交際功能的核心載體，是學(xué)生從學(xué)習(xí)描述性語言轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)預(yù)測性、交際性語言的關(guān)鍵節(jié)點，精準(zhǔn)掌握其結(jié)構(gòu)（特別是疑問句中will提前、肯定否定回答的完整與縮寫形式）是后續(xù)能否進(jìn)行流暢交際的基石，也是小學(xué)階段將來時態(tài)學(xué)習(xí)的啟蒙點與考點。

教學(xué)難點：難點一為對“will”表示“將來”的時間概念的理解與實際運用，學(xué)生容易將其與表示現(xiàn)在的“is”混淆。難點二為在真實或模擬情境中，綜合運用本課句型進(jìn)行有意義、有邏輯的簡短對話。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)生認(rèn)知特點：抽象語法概念需具象化支撐；而語言綜合輸出要求同時調(diào)度詞匯、句型、交際意識，對四年級學(xué)生存在認(rèn)知負(fù)荷。突破方向在于：利用“明天”、“周末”等時間標(biāo)簽和日歷強化“將來”語境；通過提供分層對話框架（如填空式、提示詞式、自由創(chuàng)編式）搭建輸出腳手架，逐步釋放學(xué)生的表達(dá)潛力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含中國地圖動畫、課文動畫視頻、可拖拽天氣圖標(biāo)、課堂活動游戲）；重點句型卡片（Willitbe…in…?Yes,itwill./No,itwon’t.）；?？?、北京、拉薩城市名稱及對應(yīng)天氣詞卡。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固型，B綜合運用型）；“小小天氣預(yù)報員”角色扮演胸卡；“對話之星”評價貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀Unit2課文錄音；嘗試畫出自己家鄉(xiāng)明天可能的天氣圖標(biāo)。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、文具。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型主區(qū)域，右側(cè)作為“天氣信息站”張貼學(xué)生完成的旅行天氣建議。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段伴有不同天氣音效（風(fēng)聲、雨聲、歡快陽光音樂）的短片，快速閃現(xiàn)?？?、北京、拉薩的典型風(fēng)光圖片。隨后提問：“同學(xué)們，如果這周末我們要去這幾個城市研學(xué)，你首先會關(guān)心什么？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：天氣）。教師順勢揭示主題：“沒錯！提前知道天氣，我們的準(zhǔn)備才能萬無一失。那怎么用英語詢問未來的天氣呢？今天我們就來扮演‘智慧小旅人’，一起解鎖這個新技能！”2.提出核心問題與路徑預(yù)覽：教師在課件中國地圖上標(biāo)出三個城市，并出示一個帶有問號的明天日期圖標(biāo)，提出本課核心驅(qū)動問題：“Howcanweaskabouttheweatherindifferentcitiesfortomorrow?”并向?qū)W生簡要說明學(xué)習(xí)路線：“首先，我們來聽聽天氣預(yù)報員是怎么說的；然后，我們一起發(fā)現(xiàn)詢問的‘魔法句式’；最后，小組合作，為你的研學(xué)小隊做一份天氣攻略！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，捕捉大意教師活動：首次播放課文動畫視頻前，下達(dá)明確指令：“Watchandlisten:Whichcitiescanyouhear?What’stheweatherlikethere?”播放后，不急于核對答案，而是利用課件地圖，引導(dǎo)學(xué)生：“請一位‘小雷達(dá)’上來，把我們聽到的城市貼到地圖上好嗎？”待城市定位后，再次播放部分關(guān)鍵句音頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天氣：“Now,let’smatch.?？诘奶鞖夥?，應(yīng)該是太陽還是雪花呢？誰來試試？”學(xué)生活動：帶著問題觀看動畫，整體感知對話情境。積極參與地圖互動，將城市名卡貼到相應(yīng)位置。根據(jù)再次聽到的音頻信息，嘗試將天氣圖標(biāo)拖拽到對應(yīng)城市上方。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽第一遍后準(zhǔn)確說出或指出聽到的城市（如Beijing,Lhasa）。2.在匹配天氣環(huán)節(jié)，操作是否有據(jù)（如能說出或指出是根據(jù)“Itwillbehot/snow.”的判斷）。3.參與活動的積極性與專注度。形成知識、思維、方法清單：1.★核心信息提?。撼醪浇ⅰ俺鞘小鞖狻钡膶?yīng)關(guān)系，理解對話主題。2.▲文化地理聯(lián)系：通過地圖操作，直觀感受三個城市的地理位置，為理解氣候差異做鋪墊。3.聽力策略滲透：明確“聽前看問題、聽中抓關(guān)鍵”的聽力活動方法。任務(wù)二：聚焦結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律教師活動：引導(dǎo)學(xué)生打開課本，再次聽音跟讀。隨后，教師將核心句“WillitbehotinHaikou?”“Yes,itwill.”“WillitbecoldinBeijing?”“No,itwon’t.”以醒目的方式呈現(xiàn)在白板中央。教師用不同顏色筆標(biāo)出“Will”和“itwill/itwon’t”，并發(fā)起對比探究：“請大家火眼金睛找一找，問天氣的句子和我們以前學(xué)的‘Isitsunny?’開頭的詞有什么不同？回答時，有什么一樣和不一樣的地方？”教師通過夸張的語調(diào)對比“will”和“is”，并利用手勢（向前指表示將來）輔助理解。學(xué)生活動：認(rèn)真跟讀，模仿語音語調(diào)。觀察、比較白板上的句型，在教師引導(dǎo)下嘗試說出發(fā)現(xiàn)：“問句開頭變成了Will”，“回答有will和won’t”。跟讀并用手勢輔助記憶“will”的發(fā)音與意義。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時語音、語調(diào)的模仿意識。2.能否通過觀察，指出新舊句型在起始詞上的明顯區(qū)別。3.是否能初步模仿使用“will/won’t”進(jìn)行回答。形成知識、思維、方法清單：1.★核心語法結(jié)構(gòu)：明確“Willitbe…?”是詢問未來天氣的疑問句句式；其肯定回答為“Yes,itwill.”，否定回答為“No,itwon’t.”。2.★發(fā)音難點聚焦：關(guān)注“won’t”的發(fā)音，避免與“want”混淆。3.對比學(xué)習(xí)法：通過新舊知識對比，凸顯新知識特征，深化理解。任務(wù)三：機械操練，內(nèi)化形式教師活動：組織多層次操練活動。首先，教師指圖提問，學(xué)生集體回答。接著，開展“閃電提問”游戲：教師快速出示不同城市和天氣圖標(biāo)組合的卡片，學(xué)生快速齊聲問答。然后，利用課件設(shè)計“擦除猜謎”游戲：畫面被部分遮蓋，學(xué)生需用“Willitbe…?”猜測隱藏部分的天氣。教師巡視，重點關(guān)注學(xué)困生發(fā)音與句式完整性，適時進(jìn)行一對一或小組正音。學(xué)生活動：參與集體跟讀與問答。在游戲環(huán)節(jié)，集中注意力，快速反應(yīng)，大聲進(jìn)行句型操練。在猜謎游戲中，大膽猜測，運用句型。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型輸出的準(zhǔn)確度（語序、詞匯選用）。2.回答的流利度與自信度。3.在游戲中遵守規(guī)則，積極參與。形成知識、思維、方法清單：1.★句型自動化：通過高頻、有趣的重復(fù)性練習(xí)，使核心句型的音、形、義匹配達(dá)到初步自動化，為交際運用掃清形式障礙。2.游戲化教學(xué)策略：將枯燥的操練轉(zhuǎn)化為游戲，維持學(xué)習(xí)動機。3.差異性關(guān)注點：對“won’t”的發(fā)音和“willitbe”的連讀進(jìn)行重點鞏固。任務(wù)四：意義操練，情境初構(gòu)will./創(chuàng)設(shè)“電話咨詢天氣”情境。教師戴上“天氣預(yù)報員”胸卡示范：“Hello,thisisWeatherCenter.”邀請一名學(xué)生扮演打電話的“游客”，使用課桌上的城市卡片進(jìn)行問答。隨后，將學(xué)生分為兩人小組，分發(fā)不同城市組合的任務(wù)卡，布置任務(wù)：“Now,workinpairs.Oneisthecaller,theotheristheweatherreporter.Useyourcardstomakeadialogue.”教師提供基礎(chǔ)對話框架（A:Hello.Willitbe…in…?B:Yes,itwill./No,itwon’t.Itwillbe…A:Thankyou!）供需要的學(xué)生參考。學(xué)生活動：觀察教師示范，理解任務(wù)要求。與搭檔合作，根據(jù)拿到的任務(wù)卡（如：Sanya–sunny），運用核心句型進(jìn)行角色扮演對話練習(xí)。能力較強的學(xué)生可嘗試增加開頭結(jié)尾的禮貌用語。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否圍繞任務(wù)卡信息準(zhǔn)確展開。2.發(fā)音是否清晰，搭檔間交流是否順暢。3.是否表現(xiàn)出角色扮演的基本儀態(tài)。形成知識、思維、方法清單：1.★交際功能初步實現(xiàn)：在模擬的真實情境中，為獲取信息而運用語言，實現(xiàn)從“操練”到“初用”的跨越。2.合作學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)在小組內(nèi)分配角色、有序開展練習(xí)。3.支架式學(xué)習(xí)：對話框架為學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生提供了必要支持，確保全員參與。任務(wù)五：綜合運用，策略生成教師活動：升級任務(wù)復(fù)雜度，發(fā)布“研學(xué)小隊天氣攻略”項目。每組（4人）獲得一份中國地圖（標(biāo)有45個城市）和一套天氣圖標(biāo)。指令：“Yourstudygroupwillvisitthesecitiesnextweek.Discussandpredicttheweather.Then,makeasimpleweatherreport.”教師鼓勵學(xué)生不僅詢問天氣，還可基于預(yù)測給出建議，如：“ItwillberainyinShanghai.Takeanumbrella.”巡視各組，提供語言支持，并引導(dǎo)他們思考：“為什么你認(rèn)為昆明會是晴朗的？看看它的圖標(biāo)或者想想它的nickname？”學(xué)生活動：小組成員共同查看地圖，用“Willitbe…in…?”的句式相互詢問并做出預(yù)測，將天氣圖標(biāo)貼到地圖相應(yīng)位置。合作撰寫或準(zhǔn)備一句簡單的天氣匯報（如：InBeijing,itwillbecoldandwindy.Wearacoat.）。積極思考，嘗試將地理常識（如西部寒冷）與預(yù)測相結(jié)合。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論中是否全員參與，并主要使用目標(biāo)句型交流。2.天氣預(yù)測是否基本合理，匯報內(nèi)容是否包含城市與天氣信息。3.能否嘗試生成一句簡單的延伸建議。形成知識、思維、方法清單：1.★語言綜合輸出：在接近真實的項目任務(wù)中，綜合運用本課所學(xué)完成一項有意義的輸出。2.★思維品質(zhì)培養(yǎng)：將語言運用與簡單的邏輯預(yù)測、地理常識相結(jié)合。3.策略生成：初步體驗通過合作討論、借助工具（地圖）完成語言項目的過程。4.跨學(xué)科聯(lián)系萌芽：自然滲透地理學(xué)科中氣候與地域的粗淺聯(lián)系。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層鞏固任務(wù)。基礎(chǔ)層：“聽力大闖關(guān)”——聽一段簡短的擴展天氣預(yù)報（涉及昆明、哈爾濱），在任務(wù)單上完成城市與天氣的連線題。綜合層：“情境選擇廳”——提供兩個情境（①打電話問朋友家鄉(xiāng)周末天氣；②為班級出游查天氣），學(xué)生任選其一，與同桌編一個不少于4句的對話。挑戰(zhàn)層：“天氣預(yù)言家”——呈現(xiàn)一張簡單的未來一周氣溫變化折線圖（部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失），鼓勵學(xué)生觀察趨勢，用“Ithinkitwillbe…on…”進(jìn)行合理預(yù)測并陳述簡單理由。

反饋機制：聽力題完成后，通過課件動畫即時核對，全班齊聲說答案。情境對話練習(xí)后，邀請23組不同層次的學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生運用“對話之星”標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、有禮貌）進(jìn)行同伴點評，教師給予針對性鼓勵與修正，例如：“這一組不僅問得準(zhǔn)確，還加上了‘Haveagoodtrip!’這樣的祝福，真是貼心的小導(dǎo)游！”對于挑戰(zhàn)層任務(wù)，教師選取有代表性的預(yù)測進(jìn)行分享，重點表揚其觀察與思考的過程。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師提問：“今天，我們作為‘智慧小旅人’，學(xué)到了哪個最重要的‘旅行法寶’？（指向句型）我們是怎么一步步掌握它的？”鼓勵學(xué)生回顧“聽—說—練—用”的學(xué)習(xí)路徑。邀請學(xué)生一起將本課核心句型整齊地板書在預(yù)留區(qū)域，形成可視化知識結(jié)構(gòu)圖。接著，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)1.聽讀課文錄音三遍，模仿語音語調(diào)。2.用“Willitbe…?”詢問家人明天家鄉(xiāng)的天氣，并記錄。選做作業(yè)繪制一張創(chuàng)意天氣海報，介紹一個你喜歡的城市未來三天的“預(yù)測天氣”，并配上英文句子和圖畫。最后，預(yù)告下節(jié)課將舉辦“班級天氣播報站”活動，激勵學(xué)生做好準(zhǔn)備。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：

(1)聽讀模仿：聽Module4Unit2課文錄音至少三遍，模仿錄音中的語音語調(diào)，力求準(zhǔn)確、流暢。家長簽字或自主錄音提交。e.g.(2)句型運用：畫一畫你心目中明天家鄉(xiāng)的天氣圖標(biāo)，并在圖畫旁用“Willitbe…(e.g.,sunny)in(家鄉(xiāng)名)tomorrow?”的句式寫一個問句，并自己寫出肯定或否定回答。2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：

情境對話編寫：假設(shè)你的筆友Mike下周要來你的城市參觀，你們在線上聊天。請編寫一段46句的英文對話，內(nèi)容包括：Mike詢問下周你城市的天氣情況，你根據(jù)天氣預(yù)報（可自主合理預(yù)測）進(jìn)行回答，并給予他一項著裝或出行建議。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：

小小氣候研究員：選擇兩個中國的城市（如?？诤凸枮I），利用網(wǎng)絡(luò)、書籍或詢問家人，簡單了解它們在同一季節(jié)（如冬季）典型的氣候特點。用英文制作一張簡易的對比卡（可以用圖畫、單詞、簡單句子），并嘗試用“Inwinter,itwillbe…inHaikou,butitwillbe…inHarbin.”這樣的句子向家人或同學(xué)介紹你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心句型（詢問未來天氣）：Willitbe+[天氣形容詞]+in+[城市名]？此句型專用于詢問將來某個時間、某個地點的天氣狀況。教學(xué)提示：強調(diào)“Will”開頭是疑問句的標(biāo)志，回答時必須用“will”或“won’t”呼應(yīng)。2.★核心句型（肯定回答）：Yes,itwill.表示對未來天氣的肯定預(yù)測。教學(xué)提示：此為完整形式，口語中常用。提醒學(xué)生“itwill”可以連讀。3.★核心句型（否定回答）：No,itwon’t.表示對未來天氣的否定預(yù)測。教學(xué)提示：“won’t”是“willnot”的縮寫，需重點練習(xí)發(fā)音，避免與“want”混淆?？山Y(jié)合手勢（擺手）強化記憶。4.★天氣詞匯（鞏固與新增）：hot,cold,sunny,windy,snowy,rainy。教學(xué)提示：需區(qū)分形容詞（sunny,rainy）與名詞（sun,rain,snow）的不同用法。本課句型中固定使用“be+形容詞”。5.★城市名稱：Haikou,Beijing,Lhasa。教學(xué)提示：地名屬于專有名詞，首字母必須大寫?？山Y(jié)合地圖，簡要說明這些城市的特色（如Lhasa海拔高）。6.關(guān)鍵語法點（將來時態(tài)初識）：“will”是助動詞，在這里表示“將會”，用于構(gòu)成一般將來時。教學(xué)提示：對四年級學(xué)生無需深入講解語法術(shù)語，可通過“明天/下周/明年”等時間狀語和向前指的手勢，幫助建立“will”與“未來”的聯(lián)系。7.語用功能：本課語言用于在出行前咨詢或預(yù)報未來天氣，屬于信息咨詢類交際。教學(xué)提示：創(chuàng)設(shè)真實、有趣的咨詢情境（如旅行規(guī)劃、活動準(zhǔn)備），讓學(xué)生體會語言的實用性。8.文化意識鏈接：中國幅員遼闊，不同地區(qū)氣候差異顯著。例如，冬季海口溫暖，哈爾濱寒冷，拉薩干冷。教學(xué)提示：在教學(xué)中自然滲透，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然差異，理解天氣對各地人們生活、服飾、活動的影響。9.聽力策略：在聽關(guān)于天氣的對話時，要抓住關(guān)鍵信息：城市名稱（Where）和天氣狀況（What）。教學(xué)提示：可教授學(xué)生邊聽邊用手指或筆尖輕點課本上相關(guān)圖片或文字的技巧。10.發(fā)音要點：1.11.won’t/w??nt/：注意雙元音/??/的口型變化，結(jié)尾/t/要輕而清晰。2.12.willit連讀：在實際口語中，常連讀為/?w?l?t/。3.13.疑問句語調(diào)：“Willitbe…?”句尾用升調(diào)↗。14.易錯點警示：1.15.混淆“Willitbe…?”和“Isit…?”。前者問將來，后者問現(xiàn)在?？赏ㄟ^搭配不同的時間狀語（tomorrowvs.now）進(jìn)行對比練習(xí)。2.16.回答時遺漏“it”。學(xué)生易說成“Yes,will.”或“No,won’t.”。需強調(diào)完整回答“Yes,itwill.”3.17.天氣詞誤用：如將“Itwillsnow.”（動詞句）與“Itwillbesnowy.”（形容詞句）混用。本單元重點為后者。18.▲拓展表達(dá)（供學(xué)有余力者了解）：1.19.詢問具體時間：Willitbesunnytomorrowafternoon?2.20.給出建議：Itwillbecold.Wearawarmcoat.3.21.其他天氣詞：cloudy（多云的）,foggy（有霧的）。八、教學(xué)反思

(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

從預(yù)設(shè)的課堂活動反饋來看，知識目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀并認(rèn)讀核心詞匯與句型，在“閃電提問”和“電話咨詢”環(huán)節(jié)，句型輸出的準(zhǔn)確率較高，表明其形式掌握較為牢固。能力目標(biāo)方面，學(xué)生能完成基礎(chǔ)的聽力信息匹配和情境對話，但在“研學(xué)攻略”綜合任務(wù)中，部分小組停留在機械的“一問一答一貼圖”，生成拓展性建議（如穿戴建議）的能力較弱，這與四年級學(xué)生語言積累和生活經(jīng)驗有限有關(guān)，也提示我在后續(xù)類似任務(wù)中需提供更豐富的語言素材庫作為支撐。情感與思維目標(biāo)在小組合作和預(yù)測活動中有所體現(xiàn)，學(xué)生參與積極，并對不同城市的天氣差異表現(xiàn)出興趣，預(yù)測思維得到初步激發(fā)。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：風(fēng)光短片與音效成功吸引了學(xué)生注意，核心問題的提出直接明了。但“研學(xué)旅行”的情境在后續(xù)雖貫穿，但初期與學(xué)生的個人生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)可以更強，或許可以開場先問“周末你有什么計劃？出去玩會關(guān)心天氣嗎？”，再自然過渡到為“研學(xué)”查天氣，這樣更具代入感。

2.新授環(huán)節(jié)—任務(wù)設(shè)計與實施：任務(wù)序列的遞進(jìn)性總體合理，從感知到操練再到運用。任務(wù)二（聚焦結(jié)構(gòu)）是關(guān)鍵的“腳手架”。我通過顏色對比和手勢，有效突出了“will”的語法意義和句法位置，學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)表明多數(shù)理解了其“將來”含義及疑問句結(jié)構(gòu)變化。任務(wù)五（綜合運用）是亮點也是難點。小組合作氛圍熱烈，但巡視中發(fā)現(xiàn)，能力較弱的學(xué)生在小組中多承擔(dān)“貼圖”等非語言任務(wù)，而語言表達(dá)主要由能力較強的學(xué)生主導(dǎo)。我雖然提供了分層框架，但如何更有效地設(shè)計小組內(nèi)的角色與分工，確保人人有“言”發(fā)，是下一步需要精細(xì)設(shè)計的重點。我當(dāng)時介入一個小組，特意鼓勵一位沉默的學(xué)生：“你來當(dāng)‘提問官’，按照地圖指著城市問大家，好嗎？”他照做后，獲得了成功體驗。

(三)差異化教學(xué)的深度剖析

本次設(shè)計在任務(wù)單、對話框架、作業(yè)分層上體現(xiàn)了差異化理念，課堂實施中取得了一定效果。例如，在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，選擇基礎(chǔ)層和綜合層的學(xué)生占大多數(shù)，挑戰(zhàn)層的折線圖任務(wù)雖然只有少數(shù)學(xué)生嘗試，但激發(fā)了他們的好奇心和探究欲。然而，反思發(fā)現(xiàn)，差異化更多體現(xiàn)在了“任務(wù)選擇”和“材料供給”上，而在“過程性學(xué)習(xí)支持”上還可以更動態(tài)、更精準(zhǔn)。例如，對于“won’t”發(fā)音持續(xù)有困難的學(xué)生，除了集體正音，是否可以設(shè)計一個課間“語音小助手”游戲程序或結(jié)對伙伴，進(jìn)行個性化鞏固？對于在小組討論中思維活躍、語言豐富度高的學(xué)生，我當(dāng)時的反饋多是“Goodjob!”，缺乏對其高階思維（如預(yù)測依據(jù)）的進(jìn)一步追問和挑