上海奉賢區(qū)教育系統(tǒng)教師招聘練習題附答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.依據(jù)《中華人民共和國義務教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或休學的，其父母或其他法定監(jiān)護人應當提出申請，批準申請的部門是（）。A.市級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門D.省級人民政府教育行政部門2.某教師在教授“分數(shù)的基本性質”時，先讓學生通過折一折、涂一涂的方式比較1/2、2/4、4/8的大小，再引導學生觀察分子、分母的變化規(guī)律，最終得出“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”的結論。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則3.學生在學習“哺乳動物”概念后，再學習“鯨”這一具體動物，知道“鯨屬于哺乳動物”。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.符號學習4.某初中生因數(shù)學考試不及格，認為自己“不是學數(shù)學的料”，并逐漸對數(shù)學失去興趣。根據(jù)韋納的歸因理論，該生的歸因屬于（）。A.內部、穩(wěn)定、不可控的因素B.內部、不穩(wěn)定、可控的因素C.外部、穩(wěn)定、不可控的因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控的因素5.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中，“關愛學生”的具體要求不包括（）。A.關心愛護全體學生，尊重學生人格B.平等公正對待學生C.對學生嚴慈相濟，做學生良師益友D.循循善誘，誨人不倦6.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)一名學生頻繁低頭玩手機，便走到其身邊輕敲桌面提醒，該生立即收起手機。這種課堂管理方式屬于（）。A.非言語線索B.合理運用表揚C.言語提示D.懲罰7.某小學開展“賢文化”主題教育活動，通過講述奉賢歷史上“賢士”故事、組織“小賢童”評選等方式，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)。這體現(xiàn)了德育的（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.說服教育法8.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學生現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.學生獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題的水平之間的差異C.學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差異D.學生智力水平與非智力水平的差異9.某教師在設計語文《少年閏土》一課的教學目標時，將“通過分析閏土的語言、動作描寫，體會人物形象”作為教學目標之一。這一目標屬于（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.綜合實踐目標10.根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂教學、日常管理中，對違規(guī)違紀情節(jié)較為輕微的學生，可以實施的教育懲戒是（）。A.暫停參加校外集體活動B.承擔校內公共服務任務C.給予不超過一周的停課D.要求家長到校陪讀11.某教師在教學中采用“問題鏈”設計，通過“是什么—為什么—怎么做”的遞進式問題引導學生深入思考。這主要體現(xiàn)了（）的教學策略。A.情境創(chuàng)設B.支架式教學C.合作學習D.探究學習12.學生在學習“三角形內角和”時，通過測量、剪拼、折疊等方法驗證了“三角形內角和為180度”，這一學習過程主要運用了（）。A.接受學習B.有意義學習C.機械學習D.發(fā)現(xiàn)學習13.某班主任在班級管理中，既注重制定嚴格的班規(guī)，又鼓勵學生參與班級事務決策，尊重學生的意見。這種班級管理模式屬于（）。A.專制型B.放任型C.民主型D.權威型14.某教師在批改作文時，除了標注錯別字和語法錯誤外，還針對學生的寫作思路、情感表達寫了個性化評語，如“這段環(huán)境描寫為人物心情做了很好的鋪墊，若能再增加細節(jié)，畫面感會更強”。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價15.奉賢區(qū)推進“五育融合”教育實踐，其中“勞動教育”強調讓學生在真實情境中體驗勞動過程。某小學組織學生參與校園種植園的播種、澆水、采摘活動，這種勞動教育屬于（）。A.日常生活勞動B.生產勞動C.服務性勞動D.創(chuàng)造性勞動二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分。每題有2個或2個以上正確選項，錯選、多選、少選均不得分）1.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師享有下列哪些權利？（）A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗B.指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績C.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假D.對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議2.下列屬于學習動機中內部動機的有（）。A.學生因對數(shù)學感興趣而主動刷題B.學生為獲得“三好學生”稱號而努力學習C.學生因想了解宇宙奧秘而閱讀天文書籍D.學生為避免父母批評而完成作業(yè)3.某教師在設計“跨學科主題學習”活動時，需要遵循的原則包括（）。A.以學科知識為中心，避免偏離核心內容B.結合學生生活經驗，創(chuàng)設真實情境C.注重不同學科知識的有機整合D.強調學生的自主探究與合作交流4.下列關于“雙減”政策的表述，正確的有（）。A.全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔B.提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求C.全面規(guī)范校外培訓行為，減輕學生校外培訓負擔D.禁止所有學科類校外培訓5.影響課堂氣氛的因素包括（）。A.教師的教學風格B.學生的個性特征C.班級的規(guī)模D.師生之間的人際關系6.下列屬于德育過程基本規(guī)律的有（）。A.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程7.某教師在教授“光合作用”時，使用了多媒體課件展示葉綠體的結構、光反應和暗反應的過程。這種教學手段的優(yōu)點包括（）。A.突破時間和空間限制，直觀呈現(xiàn)微觀過程B.激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度C.完全替代傳統(tǒng)板書，提高教學效率D.幫助學生形成清晰的知識表象8.下列關于“教師專業(yè)發(fā)展”的表述，正確的有（）。A.教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意的發(fā)展B.校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑C.新教師的專業(yè)發(fā)展主要依賴于專家引領，無需自我反思D.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程9.某小學開展“親子共讀”活動，要求家長每天與孩子共同閱讀30分鐘并記錄閱讀心得。這一活動的教育意義包括（）。A.密切親子關系，營造良好的家庭閱讀氛圍B.培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力C.增加家長的教育負擔，可能引發(fā)抵觸情緒D.促進家校協(xié)同，形成教育合力10.奉賢區(qū)提出“賢美教育”理念，強調“以德立人、以文化人”。下列符合這一理念的教育行為有（）。A.開設“賢文化”校本課程，講解奉賢歷史上的賢德故事B.組織學生參與“賢美社區(qū)”志愿服務，如敬老助老、環(huán)保宣傳C.要求學生背誦《弟子規(guī)》《三字經》，忽視現(xiàn)代價值觀教育D.在學科教學中滲透“愛國、誠信、友善”等賢德品質三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教師的根本任務是傳授知識，促進學生的智力發(fā)展。（）2.學生的學習興趣是影響學習效果的唯一因素。（）3.課堂紀律管理的最終目標是形成學生的自我管理能力。（）4.教育法律關系的主體只能是教師和學生。（）5.教學設計中，教學目標的表述應具體、可操作、可測量。（）6.小學生的注意力穩(wěn)定性較差，因此課堂教學中應盡量減少講授，多采用游戲、活動等形式。（）7.德育過程中，“曉之以理”是基礎，“動之以情”是關鍵，“導之以行”是目的。（）8.教師對學生的期望越高，學生的學習成績就一定越好（羅森塔爾效應）。（）9.綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程，以學生的興趣和直接經驗為基礎。（）10.教師在教育教學中遇到法律糾紛時，只能通過訴訟途徑解決。（）四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某初中二年級（3）班學生小王，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。小王性格內向，學習成績較差，經常不交作業(yè)。班主任李老師發(fā)現(xiàn)，小王雖然成績不好，但擅長繪畫，曾在學校藝術節(jié)上獲得繪畫比賽二等獎。于是，李老師讓小王擔任班級“黑板報主編”，負責設計每月的黑板報主題和版面。小王逐漸變得開朗，不僅按時完成黑板報任務，還主動向同學請教作業(yè)問題，成績有所提高。問題：結合教育心理學相關理論，分析李老師的教育行為。案例2：某小學五年級語文課堂上，教師正在講解《落花生》一課，突然有學生舉手提問：“課文里說‘人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人’，但現(xiàn)在很多明星穿得很體面，也做了很多公益，他們是不是既講體面又有用的人？”課堂頓時熱鬧起來，學生們紛紛發(fā)表自己的看法。問題：如果你是該語文教師，會如何應對這一課堂提供？請說明具體策略及依據(jù)。五、教學設計題（共1題，20分）請以小學三年級數(shù)學《周長的認識》（人教版三年級上冊）為內容，撰寫一份完整的教學設計，要求包含以下要素：1.教學目標（分維度表述）2.教學重難點3.教學過程（包含導入、新授、鞏固、小結、作業(yè)）4.板書設計答案及解析一、單項選擇題1.C【解析】《義務教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。2.B【解析】啟發(fā)性原則強調教師調動學生的主動性，引導學生獨立思考、積極探索。教師通過操作活動引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。3.B【解析】下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！蚌L”是“哺乳動物”的具體例子，屬于下位學習。4.A【解析】該生將失敗歸因于“能力”，能力屬于內部、穩(wěn)定、不可控的因素。5.D【解析】“循循善誘，誨人不倦”屬于“教書育人”的要求，而非“關愛學生”。6.A【解析】教師通過輕敲桌面的非言語行為提醒學生，屬于非言語線索的課堂管理方式。7.A【解析】通過講述“賢士”故事、評選“小賢童”，以具體人物或榜樣引導學生，體現(xiàn)了榜樣示范法。8.B【解析】維果茨基認為，最近發(fā)展區(qū)是學生獨立解決問題的水平與在成人指導下或同伴合作中解決問題的水平之間的差異。9.A【解析】“分析語言、動作描寫，體會人物形象”屬于對知識的理解和技能的運用，屬于知識與技能目標。10.B【解析】《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，對違規(guī)違紀情節(jié)輕微的學生，可實施的懲戒包括點名批評、做口頭或書面檢討、增加額外教學或班級公益服務任務等。11.B【解析】支架式教學通過提供遞進式問題（支架），幫助學生逐步建構知識，符合“問題鏈”設計的特點。12.D【解析】學生通過自己的操作、探索得出結論，屬于發(fā)現(xiàn)學習。13.C【解析】民主型班級管理強調師生共同參與、尊重學生意見，符合題干描述。14.B【解析】形成性評價關注學習過程，通過個性化評語反饋促進學生改進，屬于形成性評價。15.A【解析】校園種植屬于日常生活勞動中的生產勞動？不，校園種植更貼近日常生活勞動中的勞動實踐，屬于日常生活勞動（如家務、校園清潔等）與生產勞動（工業(yè)、農業(yè)生產）的區(qū)分中，種植園活動屬于生產勞動的初級形式。但根據(jù)教育部分類，校園種植通常歸為日常生活勞動。需確認：日常生活勞動主要指個人生活事務（洗衣、做飯）、家庭勞動、校園清潔等；生產勞動指工農業(yè)生產相關的勞動，如種植、養(yǎng)殖。因此本題應選B（生產勞動）。（注：原解析可能存在爭議，需根據(jù)最新勞動教育分類調整，此處以常見考法為準。）二、多項選擇題1.ABCD【解析】《教師法》第七條規(guī)定了教師的六項權利，包括教育教學權、學術研究權、指導評價權、獲得報酬權、民主管理權、進修培訓權，選項均符合。2.AC【解析】內部動機源于個體內部興趣、好奇心等，外部動機源于外部獎勵或懲罰。A（興趣）、C（好奇心）屬于內部動機；B（榮譽）、D（避免批評）屬于外部動機。3.BCD【解析】跨學科主題學習需打破學科壁壘，以問題或任務為中心，結合生活實際，強調學生自主探究，而非以單一學科知識為中心，故A錯誤。4.ABC【解析】“雙減”政策禁止的是學科類校外培訓的違規(guī)行為，而非所有學科類培訓，D錯誤。5.ABCD【解析】教師風格、學生個性、班級規(guī)模、師生關系均會影響課堂氣氛。6.ABCD【解析】德育過程的四大規(guī)律包括：多端性、活動和交往的統(tǒng)一性、內部矛盾斗爭、長期反復性。7.ABD【解析】多媒體課件不能完全替代板書，板書仍需保留關鍵知識框架，C錯誤。8.ABD【解析】新教師的專業(yè)發(fā)展需要自我反思，C錯誤。9.ABD【解析】C是活動可能的負面影響，但不屬于教育意義，題目問“教育意義”，故排除。10.ABD【解析】C忽視現(xiàn)代價值觀，不符合“賢美教育”的時代性要求，錯誤。三、判斷題1.×【解析】教師的根本任務是教書育人，促進學生全面發(fā)展，而非僅傳授知識和智力發(fā)展。2.×【解析】學習效果受學習動機、學習策略、智力水平等多種因素影響，興趣不是唯一因素。3.√【解析】課堂紀律管理的最終目標是培養(yǎng)學生的自律能力，即自我管理。4.×【解析】教育法律關系的主體包括學校、教師、學生、家長、教育行政部門等。5.√【解析】教學目標應具體、可操作、可測量，如使用“能說出”“能計算”等行為動詞。6.√【解析】小學生注意力穩(wěn)定性約20-25分鐘，需通過多樣化活動維持注意力，減少單一講授。7.√【解析】德育過程中，知是基礎，情是動力，意是維持，行是目的，“曉之以理”（知）是基礎，“動之以情”（情）是關鍵，“導之以行”（行）是目的。8.×【解析】羅森塔爾效應強調教師期望對學生的積極影響，但需以學生的實際努力和教師的合理引導為前提，并非“期望越高成績一定越好”。9.√【解析】綜合實踐活動是國家必修課程，以學生的直接經驗和興趣為基礎。10.×【解析】教師解決法律糾紛的途徑包括協(xié)商、調解、仲裁、訴訟等，并非只能訴訟。四、案例分析題案例1參考答案：李老師的教育行為符合教育心理學中的“揚長教育”“自我效能感理論”和“需要層次理論”，具體分析如下：（1）關注學生的個體差異，挖掘優(yōu)勢潛能。小王成績差但擅長繪畫，李老師通過讓其擔任“黑板報主編”，發(fā)揮其特長，體現(xiàn)了因材施教原則。（2）提升自我效能感。自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。小王在黑板報任務中獲得成功體驗（完成任務、可能得到同學認可），增強了“我能做好”的信心，進而遷移到學習中，主動請教作業(yè)問題。（3）滿足歸屬與愛的需要。小王父母在外打工，情感需求可能未被充分滿足。擔任班級職務使其感受到被重視和接納，滿足了歸屬與愛的需要，促進其積極行為的產生。（4）促進性格發(fā)展。內向的小王因參與班級事務變得開朗，體現(xiàn)了環(huán)境對性格的塑造作用。案例2參考答案：應對策略及依據(jù)：（1）肯定學生的提問，營造開放的課堂氛圍。如：“這位同學觀察得很仔細，問題也很有現(xiàn)實意義！我們不妨一起討論一下?！币罁?jù)：課堂提供是寶貴的教學資源，教師應鼓勵學生質疑，保護其學習積極性。（2）組織小組討論，引導學生辯證思考。如：“請前后桌四人一組，結合生活實例，討論‘講體面’與‘有用’是否矛盾?！币罁?jù)：新課標強調學生的主體地位，通過合作學習培養(yǎng)批判性思維。（3）總結升華，聯(lián)系課文主旨。如：“課文強調‘不要只講體面’，并非否定‘講體面’本身。真正的‘有用’是內外兼修——既有內在的品德和能力，也可以有得體的外在表現(xiàn)。就像同學們提到的明星，他們通過公益?zhèn)鬟f善意，就是‘有用’的人?！币罁?jù)：教學需回歸文本核心，同時結合生活實際，幫助學生形成正確的價值觀。五、教學設計題《周長的認識》教學設計一、教學目標1.知識與技能：能準確說出周長的概念，會測量并計算簡單圖形的周長。2.過程與方法：通過觀察、操作（描一描、量一量、算一算）等活動，經歷周長概念的形成過程，發(fā)展空間觀念和動手能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。二、教學重難點重點：理解周長的含義，會測量簡單圖形的周長。難點：對“封閉圖形一周的長度”的本質理解。