小學英語節(jié)日主題教學方案設計一、教學價值定位：語言習得與文化認知的共生共長節(jié)日作為文化的重要載體，為小學英語教學提供了真實的語言運用場景?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“文化意識”核心素養(yǎng)，要求學生通過語言學習理解中外文化異同，形成跨文化溝通的基本能力。小學階段學生以形象思維為主，對節(jié)日的儀式感、趣味性充滿好奇，將節(jié)日主題融入英語教學，既能激活語言學習的內驅力，又能在文化對比中培養(yǎng)文化自信與全球視野。二、教學目標體系：三維目標的梯度化建構（一）知識目標：分層級的語言要素積累基礎層：掌握節(jié)日核心詞匯（如Christmas的“SantaClaus,reindeer,stocking”，SpringFestival的“l(fā)antern,dumpling,firework”），理解“詢問/描述節(jié)日活動”的基本句型（*Whatdoyoudoat...?We...*）。進階層：拓展節(jié)日相關的描述性短語（如“decoratetheChristmastree”“giveredenvelopes”），運用復合句表達節(jié)日感受（*Ifeelhappybecause...*）。（二）能力目標：聽說讀寫的綜合運用聽：聽懂節(jié)日主題的簡單對話、歌謠（如區(qū)分圣誕與春節(jié)的習俗描述）。說：能用英語介紹節(jié)日習俗、策劃節(jié)日活動（如“*Let'shaveaSpringFestivalparty.Wecan...*”）。讀：讀懂節(jié)日主題的繪本、短文（如《TheNightBeforeChristmas》簡化版）。寫：完成節(jié)日賀卡、活動計劃等實用文本（如給筆友寫“我的春節(jié)一天”）。（三）情感目標：文化認同與跨文化理解認同本土節(jié)日的文化內涵（如春節(jié)的“團圓”“傳承”），尊重多元文化中的節(jié)日習俗（如圣誕節(jié)的“分享”“感恩”）。在節(jié)日主題活動中培養(yǎng)協(xié)作、感恩等品質（如母親節(jié)制作感恩卡片）。三、教學內容架構：節(jié)日主題的精選與開發(fā)（一）節(jié)日主題篩選原則選擇兼具文化代表性（如春節(jié)、圣誕節(jié)）、語言可及性（詞匯句型難度適配學段）、活動操作性（可通過手工、表演等形式呈現(xiàn)）的節(jié)日，形成“本土節(jié)日+國際節(jié)日”的主題群：本土節(jié)日：SpringFestival（春節(jié)）、Mid-AutumnFestival（中秋節(jié)）、DragonBoatFestival（端午節(jié)）。國際節(jié)日：Christmas（圣誕節(jié)）、Halloween（萬圣節(jié)）、Thanksgiving（感恩節(jié)）、Mother'sDay（母親節(jié)）。（二）內容開發(fā)策略1.詞匯模塊：具象化與場景化通過實物、圖片、動畫構建“節(jié)日場景詞匯鏈”，例如Christmas主題中，圍繞“節(jié)日準備-慶?；顒?文化符號”分層呈現(xiàn)詞匯：準備：*decorate,wrap(gifts)*活動：*singcarols,exchangegifts*符號：*Santa,reindeer,Christmastree*2.句型模塊：功能化與情境化聚焦“詢問、描述、邀請、感受”等功能，設計真實情境中的句型運用：詢問：*Whatdopeopleeatat...?/Whenis...?*邀請：*Wouldyouliketo...withme?*感受：*Ithink...isfunbecause...*3.文化模塊：對比性與體驗性通過“文化對比表”“實物展示”“傳統(tǒng)技藝體驗”（如春節(jié)剪紙、圣誕裝飾），引導學生發(fā)現(xiàn)中西方節(jié)日的異同：維度SpringFestivalChristmas----------------------------------------------------------時間LunarNewYearDecember25th核心習俗貼春聯(lián)、吃餃子、拜年裝飾圣誕樹、交換禮物文化內涵團圓、辭舊迎新分享、感恩四、教學方法矩陣：多元策略的協(xié)同增效（一）情境建構法：創(chuàng)設沉浸式節(jié)日場域將教室改造為“圣誕集市”“春節(jié)廟會”等場景，學生通過“角色扮演”（如Santa、店員、廟會攤主）運用英語完成任務（如“購買圣誕禮物”“兌換春節(jié)福袋”）。（二）任務驅動法：設計階梯式實踐任務以“策劃班級節(jié)日派對”為例，設計三級任務：基礎任務：詞匯配對（將節(jié)日詞匯與圖片匹配）。進階任務：小組討論派對流程（用英語陳述“*First,wewill...Then,we...*”）。拓展任務：制作英文邀請函并邀請“虛擬筆友”（如給英國學校的班級發(fā)郵件）。（三）合作學習法：小組項目式探究組建“節(jié)日文化小組”，分工完成“節(jié)日海報”“習俗短劇”“美食手冊”等項目。例如，萬圣節(jié)小組需完成：詞匯組：整理“南瓜燈、女巫、糖果”等詞匯。表演組：創(chuàng)編“TrickorTreat”短劇。文化組：調研萬圣節(jié)的起源與現(xiàn)代演變。（四）文化浸潤法：故事與體驗的融合通過繪本《TheRunawayPumpkin》（萬圣節(jié)主題）、紀錄片《春節(jié)》片段，結合“包餃子”“做姜餅人”等實踐，讓學生在體驗中理解文化內涵。五、教學過程示例：以“Christmas”主題教學為例（三課時設計）第一課時：節(jié)日感知與詞匯建構1.熱身激活（5分鐘）播放歌曲《JingleBells》，學生跟隨旋律拍手、模仿馴鹿動作，教師提問：“*Whatcanyouhearinthesong?（bells,reindeer...）*”自然引出節(jié)日元素。2.情境導入（8分鐘）教室布置成“圣誕小屋”（彩燈、圣誕樹、襪子），教師扮演“Santa’shelper”，提問：“*Look!What’sinourclassroom?CanyounametheminEnglish?*”引導學生觀察并嘗試說出新詞匯（*tree,star,stocking*）。3.詞匯新授（12分鐘）TPR教學：教師示范“*hangthestocking*”“*putthestaronthetree*”等動作，學生模仿并跟讀詞匯。閃卡操練：快速展示詞匯卡，學生搶答并做對應動作（如看到“*Santa*”就模仿送禮物）。4.游戲鞏固（10分鐘）“詞匯尋寶”：教室藏有圣誕主題詞匯卡，學生分組尋找，找到后用“*Ifounda...*”造句，累計詞匯最多的小組獲勝。5.小結拓展（5分鐘）用思維導圖梳理詞匯，教師提問：“*What’smissing?（故意遺漏一個詞匯，學生補充）*”，并延伸：“*Whatdoyouwanttoputinthestocking?（滲透禮物文化）*”。第二課時：句型運用與文化初探1.復習熱身（5分鐘）“詞匯接龍”：學生輪流說出圣誕詞匯，不能重復（如*Santa→reindeer→tree...*），鍛煉詞匯記憶與反應力。2.視頻導入（7分鐘）播放“西方家庭過圣誕”的短視頻，暫停關鍵畫面（如拆禮物、唱頌歌），提問：“*WhatdotheydoatChristmas?Let'slistenandfindout!*”引出句型“*Whatdopeopledoat...?They...*”。3.句型新授（10分鐘）師生示范：教師問：“*WhatdoyoudoatChristmas,Tom?*”學生回答后，教師板書句型并標注語調。小組創(chuàng)編：學生兩人一組，用句型互相提問（如“*WhatdoyoudoatSpringFestival?*”），并記錄對方的回答。4.文化對比（10分鐘）發(fā)放“節(jié)日對比表”，學生結合已有知識填寫SpringFestival與Christmas的習俗差異，小組匯報后，教師補充“紅包”與“gift”的文化寓意。5.小結延伸（3分鐘）回顧句型與文化點，布置任務：“采訪家人，用英語記錄他們的春節(jié)活動，下節(jié)課分享?！钡谌n時：綜合實踐與文化表達1.任務發(fā)布（5分鐘）教師宣布：“*WewillhaveaChristmasparty!Let'splanittogether!*”展示派對需完成的任務：邀請函、節(jié)目單、裝飾方案。2.小組分工（10分鐘）學生自由分組（裝飾組、節(jié)目組、邀請組），用英語討論方案：裝飾組：“*Weneedtobuy...Wecanmake...withpaper.*”節(jié)目組：“*Wewillsing...Wecandoaplayabout...*”邀請組：“*Let'swriteinvitationstoourfriends.Thepartyison...at...*”3.成果展示（15分鐘）各組展示方案，全班用“建議句型”（*Weshould.../Maybewecan...*）提出優(yōu)化意見，投票選出“最佳派對方案”。4.文化升華（5分鐘）教師總結：“*Christmasisaboutsharingandlove,justlikeSpringFestivalisaboutfamily.What’sthemostimportantthinginafestival?*”引導學生感悟“節(jié)日的核心是情感聯(lián)結”。六、教學評價設計：過程性與終結性的融合（一）過程性評價：關注學習軌跡課堂參與：采用“星級評價表”，從“發(fā)言質量”“合作表現(xiàn)”“任務完成度”三個維度，由教師、同伴、自我三方評價（如“詞匯游戲中積極搶答，得★★★”）。作品評價：對節(jié)日賀卡、海報、短劇等成果，從“英語準確性”“創(chuàng)意性”“文化表現(xiàn)力”打分（如圣誕賀卡的祝福語語法正確、畫面體現(xiàn)文化元素，得★★★☆）。（二）終結性評價：檢驗綜合能力語言測試：設計節(jié)日主題小卷，包含詞匯拼寫（如“*dumpling*”“*carol*”）、句型填空（如“*Whatdoyoudoat...?We______(eatdumplings).*”）。實踐展示：學生以“我的節(jié)日故事”為題，用英語完成短文或演講，結合圖片、視頻等素材展示（如“我家的春節(jié)：貼春聯(lián)、吃年夜飯，我給爺爺奶奶說‘*HappySpringFestival!*’”）。七、教學反思與優(yōu)化方向（一）文化滲透的深度優(yōu)化避免將西方節(jié)日“娛樂化”，需挖掘其文化根源（如圣誕節(jié)的宗教與人文內涵），同時拓展本土節(jié)日的多元呈現(xiàn)（如不同民族的春節(jié)習俗），防止文化刻板印象。（二）語言難度的動態(tài)適配根據(jù)年級調整內容梯度：低年級（3-4年級）：側重聽說，用“唱跳+手工”（如制作圣誕帽、學說“*MerryChristmas!*”）。高年級（5-6年級）：增加讀寫，開展“節(jié)日文化大使”項目（調研國際節(jié)日并英文匯報）。（三）活動實效性的平衡游戲與實踐需服務于語言目標，例如“TrickorTreat”游戲中，要求學生用英語完成“索要糖果”的對話（“*Trickortreat?/Asweet,please!*”），而非單純模仿動作。八、差異化教學建議（一）低年級（3-4年級）多感官活動：結合唱跳（如《TenLittlePumpkins》歌謠）、手工（如春節(jié)剪紙貼畫），將詞匯融入動作與創(chuàng)作。文化輸入：通過動畫《Mickey’sChristmasCarol》《春節(jié)的故事》，用簡單英語