作文教學(xué)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，卻常因“教什么”“怎么教”的困惑讓教師陷入困境。優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，既要錨定課標(biāo)要求，又要貼合兒童認(rèn)知規(guī)律，在生活體驗(yàn)與思維發(fā)展的聯(lián)結(jié)中，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我、探索世界的自然方式。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)原則、學(xué)段策略、課例示范及評價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，梳理專業(yè)實(shí)踐路徑，為一線教學(xué)提供可操作的參考。一、作文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）錨定課標(biāo)：明晰學(xué)段寫作進(jìn)階目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對不同學(xué)段寫作（寫話）提出了階梯式要求：低年級側(cè)重“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”；中年級要求“能把一件事、一個(gè)場景寫清楚”；高年級則需“表達(dá)自己的看法和感受，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣這些目標(biāo)，避免“低年級教結(jié)構(gòu)、高年級補(bǔ)興趣”的倒置。（二）順應(yīng)認(rèn)知：尊重兒童思維發(fā)展規(guī)律兒童認(rèn)知遵循“具象→形象→抽象”的路徑，作文教學(xué)需與之呼應(yīng)：低年級用圖畫、游戲激活直觀體驗(yàn)，中年級通過觀察訓(xùn)練建立形象思維，高年級引導(dǎo)反思生活，發(fā)展邏輯與情感的抽象表達(dá)。例如，教“春天”主題，低年級可畫“春天的色彩”，中年級寫“春天的聲音”，高年級則探討“春天里的成長”，體現(xiàn)思維的逐步深化。（三）聯(lián)結(jié)生活：讓寫作素材源于真實(shí)體驗(yàn)寫作的本質(zhì)是“我手寫我心”，教學(xué)設(shè)計(jì)需打破“虛構(gòu)套路”的誤區(qū)，通過“生活觀察任務(wù)單”“微體驗(yàn)活動(dòng)”等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常細(xì)節(jié)。如設(shè)計(jì)“家庭小鏡頭”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄家人的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作、一句口頭禪，將熟悉的生活轉(zhuǎn)化為寫作素材，解決“無話可寫”的難題。（四）思維進(jìn)階：從“寫出來”到“寫得好”作文教學(xué)不僅是語言訓(xùn)練，更是思維的修煉。低年級側(cè)重“感知與表達(dá)”，通過提問引導(dǎo)觀察（“它是什么顏色？摸起來怎樣？”）；中年級強(qiáng)化“邏輯與結(jié)構(gòu)”，學(xué)習(xí)按順序、分層次敘述；高年級則需“立意與創(chuàng)新”，鼓勵(lì)學(xué)生在平凡事件中挖掘獨(dú)特感悟。例如，寫“一次失敗的經(jīng)歷”，低年級寫“我摔倒了”，中年級寫“學(xué)騎車的三次嘗試”，高年級則可探討“失敗教會(huì)我的事”，體現(xiàn)思維的深度。二、分學(xué)段作文教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）低年級（1-2年級）：興趣啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，教學(xué)設(shè)計(jì)需“玩中學(xué)寫”：情境創(chuàng)設(shè)：用童話、游戲構(gòu)建寫作場景。如“魔法日記本”活動(dòng)，讓學(xué)生把每天的“小驚喜”（一片落葉、一顆糖）畫下來，再用一句話描述，培養(yǎng)“記錄生活”的意識(shí)。支架輔助：借助圖畫、句式模板降低難度。如教“我的家人”，提供“我的_____很_____，他會(huì)_____”的句式，學(xué)生結(jié)合畫像填空，既練表達(dá)又鞏固識(shí)字。即時(shí)反饋：用貼紙、小印章肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受“寫作是有趣的事”。教學(xué)示例：《我的小手掌》寫話課情境導(dǎo)入：“今天，我們的手掌要變成‘魔法記錄器’，去捕捉生活里的小美好！”教師示范用手掌畫記錄“摸到的軟枕頭”“嘗到的甜西瓜”。觀察引導(dǎo)：學(xué)生用手掌觸摸物品、觀察場景，教師提問：“你的手掌碰到了什么？它是什么感覺？你心里覺得怎么樣？”表達(dá)訓(xùn)練：先口頭說“我的手掌摸到了_____，它_____，我覺得_____”，再把句子寫在手掌畫旁，允許用拼音代替生字。成果展示：把學(xué)生的“手掌日記”貼在班級“魔法墻”，激發(fā)成就感。（二）中年級（3-4年級）：觀察深化與結(jié)構(gòu)初建中年級學(xué)生進(jìn)入“形象思維向邏輯思維過渡”階段，需在“寫具體”“有順序”上著力：觀察訓(xùn)練：用“五感法”（視、聽、觸、味、嗅）引導(dǎo)細(xì)致觀察。如“校園角落探秘”，讓學(xué)生記錄“樹葉的脈絡(luò)”“泥土的氣味”“小鳥的叫聲”，積累生動(dòng)素材。結(jié)構(gòu)搭建：學(xué)習(xí)“總分總”“按時(shí)間/空間順序”敘事。如寫“一次實(shí)驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生用“實(shí)驗(yàn)前的期待→實(shí)驗(yàn)中的波折→實(shí)驗(yàn)后的收獲”的結(jié)構(gòu)，避免內(nèi)容零散。語言潤色：引入比喻、擬人等修辭，讓表達(dá)更鮮活。如把“月亮”寫成“月亮像被咬了一口的餅干，悄悄掛在夜空”。教學(xué)示例：《校園里的小美好》作文課活動(dòng)導(dǎo)入：開展“校園尋寶”游戲，學(xué)生分組尋找“最安靜的角落”“最熱鬧的瞬間”，用手機(jī)（或繪畫）記錄。觀察指導(dǎo)：聚焦“紫藤花架下”的場景，教師提問：“你看到了什么顏色？聽到了什么聲音？摸到了什么質(zhì)感？”引導(dǎo)學(xué)生用五感描寫。結(jié)構(gòu)梳理：用“思維導(dǎo)圖”梳理內(nèi)容：開頭點(diǎn)題（校園的美好藏在角落），中間分“紫藤花架”“操場角落”“圖書館窗邊”三個(gè)場景，結(jié)尾抒情（我愛校園的小美好）。片段練習(xí)：選擇一個(gè)場景，用“我看到_____，聽到_____，摸到_____，心里覺得_____”的句式寫一段話，教師巡視指導(dǎo)?；ピu修改：同桌交換作文，用“星星貼紙”標(biāo)注“生動(dòng)的句子”“清晰的結(jié)構(gòu)”，提出修改建議（如“可以加個(gè)比喻嗎？”）。（三）高年級（5-6年級）：立意提升與表達(dá)創(chuàng)新高年級學(xué)生需在“內(nèi)容深刻”“語言個(gè)性”上突破，教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重：主題挖掘：引導(dǎo)從“事件”到“感悟”的升華。如寫“一次幫助他人的經(jīng)歷”，不僅寫“做了什么”，更要寫“為什么這件事讓我難忘”，體現(xiàn)思想深度。細(xì)節(jié)刻畫：通過“慢鏡頭描寫”放大關(guān)鍵瞬間。如寫“運(yùn)動(dòng)會(huì)沖刺”，指導(dǎo)學(xué)生聚焦“腳步的頻率”“心跳的聲音”“觀眾的吶喊”，讓場景更具畫面感。文體拓展：嘗試書信、演講稿、詩歌等體裁，豐富表達(dá)形式。如“給未來自己的一封信”，既練寫作又促反思。教學(xué)示例：《那一刻，我懂得了____》作文課回憶喚醒：播放“生活瞬間”短視頻（如老人讓座、同學(xué)互助），引導(dǎo)學(xué)生回憶“自己突然明白某個(gè)道理”的時(shí)刻，用關(guān)鍵詞（如“堅(jiān)持”“溫暖”“責(zé)任”）填空，確定主題。選材指導(dǎo)：小組討論“哪些瞬間值得寫？”，教師點(diǎn)撥：“要選‘小而深’的事，比如一次失敗后的堅(jiān)持，一個(gè)眼神里的鼓勵(lì)?！奔?xì)節(jié)訓(xùn)練：以“學(xué)騎自行車摔倒”為例，指導(dǎo)學(xué)生用“慢鏡頭”描寫：“我攥緊車把，手心全是汗，車輪突然一歪，我整個(gè)人向前撲去，膝蓋擦過地面，火辣辣地疼。但看到媽媽舉著的創(chuàng)可貼，我咬咬牙，又坐回了車上……”結(jié)構(gòu)優(yōu)化：用“懸念開頭”（“我曾以為____，直到那一刻……”）+“細(xì)節(jié)描寫”+“感悟結(jié)尾”（“原來，____就是____”）的結(jié)構(gòu)，讓文章有起伏、有深度。范文賞析：展示優(yōu)秀范文《那一刻，我懂得了堅(jiān)持》，分析其“摔跤的細(xì)節(jié)”“媽媽的動(dòng)作”“內(nèi)心的轉(zhuǎn)變”，引導(dǎo)學(xué)生借鑒。三、作文教學(xué)評價(jià)與優(yōu)化策略（一）多元評價(jià)：關(guān)注過程與成長過程性評價(jià)：記錄學(xué)生“寫作興趣的變化”（如從“怕寫”到“主動(dòng)寫”）、“觀察習(xí)慣的養(yǎng)成”（如是否能發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)），用“成長檔案袋”收集作文初稿、修改稿、反思日記，見證進(jìn)步。作品評價(jià)：避免“一刀切”，從“內(nèi)容真實(shí)度”“情感真摯度”“表達(dá)獨(dú)特性”三維度評價(jià)。如低年級看“是否寫出真實(shí)感受”，高年級看“是否有個(gè)人思考”。學(xué)生互評：設(shè)計(jì)“彩虹評價(jià)卡”，讓學(xué)生用“紅（優(yōu)點(diǎn)）、黃（建議）、藍(lán)（疑問）”三色標(biāo)注同伴作文，培養(yǎng)批判性思維。（二）教學(xué)優(yōu)化：從“教作文”到“育作者”建立素材庫：鼓勵(lì)學(xué)生用“小本本”記錄“金句”“趣事”“疑問”，定期開展“素材分享會(huì)”，讓寫作資源活起來?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”寫說明文，結(jié)合美術(shù)課的“創(chuàng)意繪畫”寫想象文，拓寬寫作視角。分層任務(wù)設(shè)計(jì)：針對不同水平學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（寫清楚事情經(jīng)過）、“提升版”（加入修辭和心理）、“挑戰(zhàn)版”（嘗試倒敘或插敘），讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。結(jié)語：作文教學(xué)，是喚醒而非塑